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【摘 要】作为一种新型授课模式，翻转课堂俨然对各个学段的教学活动产生了越来越深刻的影响，广大一线教师也开始积极将该种教学模式应用在课堂教学中，取得了良好的成果。本文针对中职会计教学的问题进行分析，并探讨翻转课堂在中职会计教学中的应用措施。
【关键词】翻转课堂；中职会计教学；现状；应用
中职会计专业的育人目的在于培养综合性、职业性人才，在毕业之后，即可与社会接轨。在社会经济的发展下，社会对会计人才的综合质量也提出了更高的要求，为了满足这一需求，中职教学需要积极调整教学模式。翻转课堂是近年来普遍采用的一种新型授课模式，将翻转课堂应用在中职会计教学中，能够提高学生的综合素养，促进会计教学质量的提升。
一、中职学校会计专业教学现状分析
中职会计专业的着眼点是为社会培养初级财务工作人才，在社会主义市场经济制度的完善下，会计领域也发生了显著变化，要求会计人才不仅要懂财务、懂会计，也要掌握金融、法律、管理等方面的知识，成为多元化的复合型人才。但是，在应试思维的影响下，中职会计教学依然以填鸭式教学为主，理论教学内容占据主导地位，一切教学活动，都是以考试为导向，过于强调传统和现实，未做到与时俱进。会计学具有很强的应用型和实践性，如果忽视了学生实践能力的培养，不仅教学吸引力不足，也会陷入“高分低能”的尴尬局面。在这个特殊的时代，建立兼具理论知识与实践能力的会计教学体系刻不容缓。
翻转课堂是与传统教学方式截然不同的教学理念，应用了灵活多样的教学手法，有效减轻了学生的负担，让他们能够主动学习，实现知识吸收和实践锻炼的完美统一，不仅能够减轻学生的厌学心理，还能激发出他们对枯燥会计知识的学习兴趣。此外，在翻转课堂中，有多个微课小视频，对于不懂的知识点，学生可以在课后回顾、分析，有效利用好碎片时间，符合移动化学习时代的要求。
二、翻转课堂在中职会计教学中的应用
要确保翻转课堂在中职会计教学中的应用质量，我们要意识到中职学生的学习特点，根据笔者所教班级的情况来看，中职学生普遍缺乏自律性，而翻转课堂对于学生自控力的要求非常高，要发挥出翻转课堂的教学优势，作为教师，必须要发挥出自身的主观能动性，对学生进行正确的引导，具体来看，可以采用如下的措施：
（一）制作课件，奠定教学基础
“凡事预则立不预则废”，要确保翻转课堂的应用质量，需要明确具体的学习目标，根据学习内容的特点来定学习任务，任务的设置需要满足学生现有的基础能力与学习要求，通过学案、微课视频的方式为学生提供指导，降低学生的操作难度，确保后续任务可以顺利进行。会计学这门学科与语文、数学、英语学科不同，学习难度偏高，很难将教学内容通过粉笔+黑板的形式一一呈现出来，其中的报表、数据、账页等，对视频质量要求也非常高。在应用翻转课堂教学模式时，需要制作出精良的教学课件，梳理教学内容，提高会计课程的趣味性与可接受性。作为教师，不仅要掌握教材中的内容，还要积极涉猎网络中的知识点，把握视频内容的难度，根据学生的认知特点、学习需求进行制作，为翻转课堂的顺利开展做好准备工作。
（二）精心整合会计教学内容
为了保障翻转课堂的应用质量，要对会计教材中的章节、内容进行重新排列，具体来看，可以将其划分为认知会计凭证、认知财产清查、认知会计要素、认知会计报表、认知账簿几个部分，将难度较高的知识点融合到各个教学章节中，以问题作为导向，设置探究任务。在微课视频的制作上，一个微课视频一个知识点即可，将复杂的知识点进行分块处理，时间以8min左右为宜，每一个对应项目，都要安排检查练习，供学生在学习完毕进行自测，与教师来互动，这也为教师后续的讲解提供了针对性的理论依据。
（三）基于教学内容实现拓展与提升
从中职学生的学习过程来看，可以将其划分为两个阶段，即信息传递、吸收内化，在翻转课堂的应用中，也要遵循学生的认知特点，在第一阶段，通过信息传递的方式让学生了解基本的理论知识，进行充分的课前自学，引导学生查阅资料，将自己不懂的知识点一一记忆下来。在课堂上，学生已经有了充足的知识准备，课堂教学的方向和目标也就明确起来，在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生实现课前知识的内化、吸收，鼓励学生之间通过努力来解决课堂预习中产生的疑惑，在理解的基础上，实现“灵活应用”，并引导学生将所学理论知识应用在实践中，培养他们的会计素养。
（四）学习成果的展示
经过几个环节的讨论、交流之后，学生知识与技能方面的障碍一扫而光，对于所学内容也有了更加深入的理解。接下来，由各个小组来展示学习成果，可以采用文字稿+口头汇报的形式，也可以借助多媒体系统来播放，无论是哪种方式，都要引导全班同学参与到观摩与点评活动中。翻转课堂的应用分为多个环节，课堂教学的结束并不代表翻转课堂教学模式的结束，在课后，引导学生利用其它网络共享工具来总结、反思，也可以参与网络公开课，巩固课堂知识，教师根据学生的表现对学习目标内容进行调整。
三、结语
基于翻转课堂教学模式的教学模式完全不同于传统教学模式，相比传统教学中学生“被學习”的状态，翻转课堂教学模式真正体现了“学生的课堂学生做主”的课堂本真回归。教师要充分利用翻转教学模式，优化教学内容，体现“翻转课堂”的应用价值，促进学生专业水平和应用水平的共同提高。
参考文献：
[1]张丽艳.翻转课堂在中职会计专业中的应用[J].财经界（学术版）.2015（24）
[2]徐薇.基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探讨[J].纳税.2017（10）
[3]张彬.翻转课堂在高职移动互联开发（Android）教学中的应用研究[J].山西农经.2017（20）
[4]许婧祺.翻转课堂优化高职计算机应用基础课教学探析[J].电子世界.2014（16）
【关键词】翻转课堂；中职会计教学；现状；应用
中职会计专业的育人目的在于培养综合性、职业性人才，在毕业之后，即可与社会接轨。在社会经济的发展下，社会对会计人才的综合质量也提出了更高的要求，为了满足这一需求，中职教学需要积极调整教学模式。翻转课堂是近年来普遍采用的一种新型授课模式，将翻转课堂应用在中职会计教学中，能够提高学生的综合素养，促进会计教学质量的提升。
一、中职学校会计专业教学现状分析
中职会计专业的着眼点是为社会培养初级财务工作人才，在社会主义市场经济制度的完善下，会计领域也发生了显著变化，要求会计人才不仅要懂财务、懂会计，也要掌握金融、法律、管理等方面的知识，成为多元化的复合型人才。但是，在应试思维的影响下，中职会计教学依然以填鸭式教学为主，理论教学内容占据主导地位，一切教学活动，都是以考试为导向，过于强调传统和现实，未做到与时俱进。会计学具有很强的应用型和实践性，如果忽视了学生实践能力的培养，不仅教学吸引力不足，也会陷入“高分低能”的尴尬局面。在这个特殊的时代，建立兼具理论知识与实践能力的会计教学体系刻不容缓。
翻转课堂是与传统教学方式截然不同的教学理念，应用了灵活多样的教学手法，有效减轻了学生的负担，让他们能够主动学习，实现知识吸收和实践锻炼的完美统一，不仅能够减轻学生的厌学心理，还能激发出他们对枯燥会计知识的学习兴趣。此外，在翻转课堂中，有多个微课小视频，对于不懂的知识点，学生可以在课后回顾、分析，有效利用好碎片时间，符合移动化学习时代的要求。
二、翻转课堂在中职会计教学中的应用
要确保翻转课堂在中职会计教学中的应用质量，我们要意识到中职学生的学习特点，根据笔者所教班级的情况来看，中职学生普遍缺乏自律性，而翻转课堂对于学生自控力的要求非常高，要发挥出翻转课堂的教学优势，作为教师，必须要发挥出自身的主观能动性，对学生进行正确的引导，具体来看，可以采用如下的措施：
（一）制作课件，奠定教学基础
“凡事预则立不预则废”，要确保翻转课堂的应用质量，需要明确具体的学习目标，根据学习内容的特点来定学习任务，任务的设置需要满足学生现有的基础能力与学习要求，通过学案、微课视频的方式为学生提供指导，降低学生的操作难度，确保后续任务可以顺利进行。会计学这门学科与语文、数学、英语学科不同，学习难度偏高，很难将教学内容通过粉笔+黑板的形式一一呈现出来，其中的报表、数据、账页等，对视频质量要求也非常高。在应用翻转课堂教学模式时，需要制作出精良的教学课件，梳理教学内容，提高会计课程的趣味性与可接受性。作为教师，不仅要掌握教材中的内容，还要积极涉猎网络中的知识点，把握视频内容的难度，根据学生的认知特点、学习需求进行制作，为翻转课堂的顺利开展做好准备工作。
（二）精心整合会计教学内容
为了保障翻转课堂的应用质量，要对会计教材中的章节、内容进行重新排列，具体来看，可以将其划分为认知会计凭证、认知财产清查、认知会计要素、认知会计报表、认知账簿几个部分，将难度较高的知识点融合到各个教学章节中，以问题作为导向，设置探究任务。在微课视频的制作上，一个微课视频一个知识点即可，将复杂的知识点进行分块处理，时间以8min左右为宜，每一个对应项目，都要安排检查练习，供学生在学习完毕进行自测，与教师来互动，这也为教师后续的讲解提供了针对性的理论依据。
（三）基于教学内容实现拓展与提升
从中职学生的学习过程来看，可以将其划分为两个阶段，即信息传递、吸收内化，在翻转课堂的应用中，也要遵循学生的认知特点，在第一阶段，通过信息传递的方式让学生了解基本的理论知识，进行充分的课前自学，引导学生查阅资料，将自己不懂的知识点一一记忆下来。在课堂上，学生已经有了充足的知识准备，课堂教学的方向和目标也就明确起来，在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生实现课前知识的内化、吸收，鼓励学生之间通过努力来解决课堂预习中产生的疑惑，在理解的基础上，实现“灵活应用”，并引导学生将所学理论知识应用在实践中，培养他们的会计素养。
（四）学习成果的展示
经过几个环节的讨论、交流之后，学生知识与技能方面的障碍一扫而光，对于所学内容也有了更加深入的理解。接下来，由各个小组来展示学习成果，可以采用文字稿+口头汇报的形式，也可以借助多媒体系统来播放，无论是哪种方式，都要引导全班同学参与到观摩与点评活动中。翻转课堂的应用分为多个环节，课堂教学的结束并不代表翻转课堂教学模式的结束，在课后，引导学生利用其它网络共享工具来总结、反思，也可以参与网络公开课，巩固课堂知识，教师根据学生的表现对学习目标内容进行调整。
三、结语
基于翻转课堂教学模式的教学模式完全不同于传统教学模式，相比传统教学中学生“被學习”的状态，翻转课堂教学模式真正体现了“学生的课堂学生做主”的课堂本真回归。教师要充分利用翻转教学模式，优化教学内容，体现“翻转课堂”的应用价值，促进学生专业水平和应用水平的共同提高。
参考文献：
[1]张丽艳.翻转课堂在中职会计专业中的应用[J].财经界（学术版）.2015（24）
[2]徐薇.基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探讨[J].纳税.2017（10）
[3]张彬.翻转课堂在高职移动互联开发（Android）教学中的应用研究[J].山西农经.2017（20）
[4]许婧祺.翻转课堂优化高职计算机应用基础课教学探析[J].电子世界.2014（16）