论文部分内容阅读
【摘要】史料作为资源，是历史教师进行研究、探索和教学的最重要的工具。在初中历史教学过程中，史料具有重要作用。教师正确合理地使用史料，能够有效地激发学生学习历史的兴趣和进一步探索历史问题的热情。文章对在初中历史课堂上如何合理有效地运用好史料进行教学做出了分析和探究。
【关键词】史料;初中历史教学;应用策略
一、引言
新课改之后，历史课渐渐被重视起来。在初中历史教学过程中，史料的运用是不容忽视的，它已经成为初中历史教学中最主要的辅助手段。历史课所运用的史料是以文字史料为主的，还有一些图片史料，同时在近代史中已经有影像史料。
二、當前教学过程中存在的问题
在初中历史教学过程中存在一些不容忽视的问题，主要源于历史教师的专业能力不够强。
第一，教师不擅长应用史料进行教学。很多历史教师在教学过程中只会依赖教材，不擅长应用史料来扩充知识。比如如何应用文字史料？可以利用的适合初中学生的史料都有哪些？如何选择史料？教师对于这些问题思考不够，更谈不上采用恰当的教学措施，教学过程中应付心理严重。
第二，教师缺少应用史料来进行教学的意识。教师应用的史料不够生动，只注重形式，忽视了其应有的内涵。教学过程不只是为了完成教学任务，而是要真正提高教学效果。
第三，还有些教师在教学过程中过度使用一些不加筛选的、新奇的史料，反而抛弃了历史教材中原有的文字史料。这种做法是不可取的，很容易使初中生走向极端。
第四，教师在史料的选择方面，忽视现在初中生的心理及思维特点，在教学过程中只重视教师的教，忽视了学生的学。这种做法是不可取的。教和学是相辅相成的，学生才是课堂的主体，忽视了学生的教学是没有意义的。
三、应用史料开展初中历史教学的策略
教学从来都不应该是一成不变的。作为一名合格的初中历史教师，应该积极参加教育教学理论研讨活动，随时总结教学过程中的得与失，提高对初中历史教学的认识，尤其是规范在教学过程中应用史料的能力。
（一）在备课阶段应用史料
备课是很重要的环节，它是发生在教学之前的，所以教师要合理、适度地选择史料。
1.坚持适度、适量。教师一定要紧密地围绕教学内容和教学大纲要求的教学目标，在选择史料上坚持少而精的原则，信息量要足够，而且要有说服力。另外，史料要具有真实性，不可以误导学生，要保证所选的史料是为历史教学服务的。
2.坚持从多角度出发，从不同的立场及价值观去选择史料。以这种方式进行历史教学，能够引导学生学会思考，学会辩证地看问题，从客观的角度对历史做出恰当的解释。教师在选择史料时，要坚持选择丰富的、不同角度的史料，让来自不同方面的史料发生冲突。只有这样，才能加深初中生对离现实生活很远的历史的理解，培养学生勇于探究的精神，进而全面提高学生历史学习的兴趣和学习能力。
3.在史料的选择上，还要从初中生的认知水平出发，从他们的知识能力、智力水平和认知特点出发。针对低年级，多选择直观的、形象和趣味性强的史料;针对高年级，应该增加些难度，以培养学生的认知能力和逻辑思维为主，重点提高学生的思维能力。
4.在史料选择上，如果能以生活化方向为切入点，更能有效地激发学生的学习兴趣。这类史料有的是文字，有的是图画，这些史料与生活联系紧密，不仅能够快速地抓住学生的眼球，而且有一定的趣味性。尤其是在讲解一些有难度的重点知识时，教师可以适当地引入一些音频、视频和图画类的史料信息，实践证明这种教学效果十分显著。
（二）在教学过程中应用史料
与其他学科一样，历史课堂教学的重要环节也是知识的讲解。
1.灵活运用各种史料
在教学过程中，史料运用的方式是多种多样的。真正的课堂是活跃的，不只是教学时的活跃，思维也是活跃的，在课堂上传递的是真正的思维观念和思维方法。在如今的互联网时代，尤其是信息平台的开放，使得史料的运用更加便捷。作为初中历史教师，我们应该合理地利用好各种资源，使历史课堂更加生动，利用更多的手段和方法来吸引学生的注意力，集中学生的精力，使他们愿意走近历史，愿意去感知历史。
比如学习宋朝时，教师在讲解完教材之后，完全可以借助互联网上的《清明上河图》的动态图片，给学生展示出北宋时期都市的繁华景象以及人们工作、生活的样子。生动的画面足以让学生有身临其境的感觉，加上教师与教材相结合的讲解，能够让学生脱离学历史得靠死记硬背的困境。
再如，学习新中国成立后我国的科技成就与军队建设时，可以借助的图片、视频资料数不胜数，尤其是近几年拍摄的大型纪录片和国防节日，完全可以直接拿到课堂上。祖国的强大，足以点燃初中学生的爱国主义热情和民族自豪感，有助于学生树立正确的“三观”。
2.以解决问题为主旨，科学地运用史料
当前的初中历史教学过程中所面临的最大问题是史料的运用不够合理。教师在教学过程中的指导作用是不容小视的，最主要的是带领及指导学生积极地研读、查阅各种史料，引导学生科学地辨析史情，对某些史料必须要让学生认真对待，深入领会。
在教学过程中，史料的运用会带来一些相关的问题，这正是引导学生学习的好时机。教师根据史料提出合理的问题，不仅能够引学生以问题为索引去理解史料，而且能够帮助学生从史料中提取有用的信息，解决一些认识上的问题。
比如，在课堂上，教师首先带领学生学习教材，在通读理解教材的基础上，提出一些有待学生理解的问题。为解决这些问题，教师可以给学生增加一些史料，也可以指导学生自行寻找一些史料。学生将所收集的资料整理在一起，自主地找出合理的答案。这样做才是合理、正确地使用史料，才是充分发挥了史料在帮助学生学习知识、正确认识史实、科学地反映某一历史时代背景等方面的作用，能够帮助初中生更好地学习历史，学会自主学习，学会梳理历史知识和解决问题。 3.对课堂上应用的史料展开过程性评价
不同年级的学生有不同的知识需求，历史教师在课堂上应用史料时应展开过程性评价。
初中学生尤其是初中一年级的学生，刚刚步入初中，一下子增加了很多科目，更是头一次接触历史这门学科，但此阶段他们仍以形象思维为主，在此阶段应用文字和图像史料的作用，主要就是吸引学生的注意力，激發他们学习历史的兴趣，达到使学生初步认识文字和图像史料所反映的重要的历史信息的目的。例如在讲授中国历史时，免不了出现历代王朝的版图，这时候教师完全可以给学生增加一些史料，让学生通过不同历史时期的版图真正认识到中国自古以来就是一个统一的多民族国家。
到了初二、初三阶段，学生的认知水平得到了相应的发展，抽象思维开始形成。此时学生对于历史课本中的文字和图像史料的评价，慢慢地向理解和认识方向转变，学会了理性思维和辩证分析。这就要求教师不断深化历史教学目标。对课堂上应用的史料展开过程性评价，是实现史料教学价值所必备的条件。
（三）在历史课堂讨论的过程中运用史料
根据新课标的要求，在初中历史课堂上，讨论式教学是较为常见的一种授课方式。
在课堂上进行讨论，首先由任课教师设置讨论话题，然后引导全体学生进行讨论、总结，得出结论。通过讨论得出的结论，在初中学生历史学习过程中有着不可替代的重要价值。
从广义的角度来说，带领学生进行课堂讨论的价值主要有以下两点。
首先，讨论能深化学生对历史的了解。历史是客观存在的，但记录历史的人不可避免地让历史带上些许主观色彩。所以，在历史课堂上，教师应积极地开展一些讨论活动，理越辩越明，要向学生澄清一些史料中不实的内容。这种做法在近几年的教学实践中得到了多方的认可，非常符合初中历史教学的目标。
其次，教师对学生进行引导，让学生学会独自进行价值判断。学习初中历史的目的不仅仅是认知历史，读史明志，更重要的是要学会解释历史，评价历史。在课堂讨论的过程中，学生合理地利用史料，把所学过的分散的历史知识点进行整合，对学科核心素养的发展与提高有着重要意义。在初中历史课堂讨论中所运用的史料，有助于学生真正地了解史实。
讨论完，一定要有课堂总结，这样才是一堂完整的课。课堂总结是历史教学的重要环节，不仅具有复习整理的作用，而且具有强化、巩固的效果。借助课堂总结，学生能够系统地梳理所学的内容，从而起到查漏补缺的作用。因此，教师在历史教学中，要注意史料在总结阶段的运用，将史料作为课堂总结的有效工具，借助史料来弥补学生的不足，提高历史教学的整体效果。
四、结语
综上所述，在初中历史教学过程中合理、恰当地运用史料，能够切实地提高历史学科的教学质量，使学生学好历史的同时，建立唯物主义历史观，学会自主探索历史之路，同时树立正确的人生观，为走好自己的人生之路打好基础。
【参考文献】
黄轩明.对中学历史教学中史料运用策略的探讨[J].考试周刊，2013（17）：108.
张东光.浅谈初中历史教学中史料教学的合理运用[J].青年与社会，2013（34）：173.
张梅芳.高中历史教育中史料的应用探讨[J].中学历史教学参考，2017（22）：42.
【关键词】史料;初中历史教学;应用策略
一、引言
新课改之后，历史课渐渐被重视起来。在初中历史教学过程中，史料的运用是不容忽视的，它已经成为初中历史教学中最主要的辅助手段。历史课所运用的史料是以文字史料为主的，还有一些图片史料，同时在近代史中已经有影像史料。
二、當前教学过程中存在的问题
在初中历史教学过程中存在一些不容忽视的问题，主要源于历史教师的专业能力不够强。
第一，教师不擅长应用史料进行教学。很多历史教师在教学过程中只会依赖教材，不擅长应用史料来扩充知识。比如如何应用文字史料？可以利用的适合初中学生的史料都有哪些？如何选择史料？教师对于这些问题思考不够，更谈不上采用恰当的教学措施，教学过程中应付心理严重。
第二，教师缺少应用史料来进行教学的意识。教师应用的史料不够生动，只注重形式，忽视了其应有的内涵。教学过程不只是为了完成教学任务，而是要真正提高教学效果。
第三，还有些教师在教学过程中过度使用一些不加筛选的、新奇的史料，反而抛弃了历史教材中原有的文字史料。这种做法是不可取的，很容易使初中生走向极端。
第四，教师在史料的选择方面，忽视现在初中生的心理及思维特点，在教学过程中只重视教师的教，忽视了学生的学。这种做法是不可取的。教和学是相辅相成的，学生才是课堂的主体，忽视了学生的教学是没有意义的。
三、应用史料开展初中历史教学的策略
教学从来都不应该是一成不变的。作为一名合格的初中历史教师，应该积极参加教育教学理论研讨活动，随时总结教学过程中的得与失，提高对初中历史教学的认识，尤其是规范在教学过程中应用史料的能力。
（一）在备课阶段应用史料
备课是很重要的环节，它是发生在教学之前的，所以教师要合理、适度地选择史料。
1.坚持适度、适量。教师一定要紧密地围绕教学内容和教学大纲要求的教学目标，在选择史料上坚持少而精的原则，信息量要足够，而且要有说服力。另外，史料要具有真实性，不可以误导学生，要保证所选的史料是为历史教学服务的。
2.坚持从多角度出发，从不同的立场及价值观去选择史料。以这种方式进行历史教学，能够引导学生学会思考，学会辩证地看问题，从客观的角度对历史做出恰当的解释。教师在选择史料时，要坚持选择丰富的、不同角度的史料，让来自不同方面的史料发生冲突。只有这样，才能加深初中生对离现实生活很远的历史的理解，培养学生勇于探究的精神，进而全面提高学生历史学习的兴趣和学习能力。
3.在史料的选择上，还要从初中生的认知水平出发，从他们的知识能力、智力水平和认知特点出发。针对低年级，多选择直观的、形象和趣味性强的史料;针对高年级，应该增加些难度，以培养学生的认知能力和逻辑思维为主，重点提高学生的思维能力。
4.在史料选择上，如果能以生活化方向为切入点，更能有效地激发学生的学习兴趣。这类史料有的是文字，有的是图画，这些史料与生活联系紧密，不仅能够快速地抓住学生的眼球，而且有一定的趣味性。尤其是在讲解一些有难度的重点知识时，教师可以适当地引入一些音频、视频和图画类的史料信息，实践证明这种教学效果十分显著。
（二）在教学过程中应用史料
与其他学科一样，历史课堂教学的重要环节也是知识的讲解。
1.灵活运用各种史料
在教学过程中，史料运用的方式是多种多样的。真正的课堂是活跃的，不只是教学时的活跃，思维也是活跃的，在课堂上传递的是真正的思维观念和思维方法。在如今的互联网时代，尤其是信息平台的开放，使得史料的运用更加便捷。作为初中历史教师，我们应该合理地利用好各种资源，使历史课堂更加生动，利用更多的手段和方法来吸引学生的注意力，集中学生的精力，使他们愿意走近历史，愿意去感知历史。
比如学习宋朝时，教师在讲解完教材之后，完全可以借助互联网上的《清明上河图》的动态图片，给学生展示出北宋时期都市的繁华景象以及人们工作、生活的样子。生动的画面足以让学生有身临其境的感觉，加上教师与教材相结合的讲解，能够让学生脱离学历史得靠死记硬背的困境。
再如，学习新中国成立后我国的科技成就与军队建设时，可以借助的图片、视频资料数不胜数，尤其是近几年拍摄的大型纪录片和国防节日，完全可以直接拿到课堂上。祖国的强大，足以点燃初中学生的爱国主义热情和民族自豪感，有助于学生树立正确的“三观”。
2.以解决问题为主旨，科学地运用史料
当前的初中历史教学过程中所面临的最大问题是史料的运用不够合理。教师在教学过程中的指导作用是不容小视的，最主要的是带领及指导学生积极地研读、查阅各种史料，引导学生科学地辨析史情，对某些史料必须要让学生认真对待，深入领会。
在教学过程中，史料的运用会带来一些相关的问题，这正是引导学生学习的好时机。教师根据史料提出合理的问题，不仅能够引学生以问题为索引去理解史料，而且能够帮助学生从史料中提取有用的信息，解决一些认识上的问题。
比如，在课堂上，教师首先带领学生学习教材，在通读理解教材的基础上，提出一些有待学生理解的问题。为解决这些问题，教师可以给学生增加一些史料，也可以指导学生自行寻找一些史料。学生将所收集的资料整理在一起，自主地找出合理的答案。这样做才是合理、正确地使用史料，才是充分发挥了史料在帮助学生学习知识、正确认识史实、科学地反映某一历史时代背景等方面的作用，能够帮助初中生更好地学习历史，学会自主学习，学会梳理历史知识和解决问题。 3.对课堂上应用的史料展开过程性评价
不同年级的学生有不同的知识需求，历史教师在课堂上应用史料时应展开过程性评价。
初中学生尤其是初中一年级的学生，刚刚步入初中，一下子增加了很多科目，更是头一次接触历史这门学科，但此阶段他们仍以形象思维为主，在此阶段应用文字和图像史料的作用，主要就是吸引学生的注意力，激發他们学习历史的兴趣，达到使学生初步认识文字和图像史料所反映的重要的历史信息的目的。例如在讲授中国历史时，免不了出现历代王朝的版图，这时候教师完全可以给学生增加一些史料，让学生通过不同历史时期的版图真正认识到中国自古以来就是一个统一的多民族国家。
到了初二、初三阶段，学生的认知水平得到了相应的发展，抽象思维开始形成。此时学生对于历史课本中的文字和图像史料的评价，慢慢地向理解和认识方向转变，学会了理性思维和辩证分析。这就要求教师不断深化历史教学目标。对课堂上应用的史料展开过程性评价，是实现史料教学价值所必备的条件。
（三）在历史课堂讨论的过程中运用史料
根据新课标的要求，在初中历史课堂上，讨论式教学是较为常见的一种授课方式。
在课堂上进行讨论，首先由任课教师设置讨论话题，然后引导全体学生进行讨论、总结，得出结论。通过讨论得出的结论，在初中学生历史学习过程中有着不可替代的重要价值。
从广义的角度来说，带领学生进行课堂讨论的价值主要有以下两点。
首先，讨论能深化学生对历史的了解。历史是客观存在的，但记录历史的人不可避免地让历史带上些许主观色彩。所以，在历史课堂上，教师应积极地开展一些讨论活动，理越辩越明，要向学生澄清一些史料中不实的内容。这种做法在近几年的教学实践中得到了多方的认可，非常符合初中历史教学的目标。
其次，教师对学生进行引导，让学生学会独自进行价值判断。学习初中历史的目的不仅仅是认知历史，读史明志，更重要的是要学会解释历史，评价历史。在课堂讨论的过程中，学生合理地利用史料，把所学过的分散的历史知识点进行整合，对学科核心素养的发展与提高有着重要意义。在初中历史课堂讨论中所运用的史料，有助于学生真正地了解史实。
讨论完，一定要有课堂总结，这样才是一堂完整的课。课堂总结是历史教学的重要环节，不仅具有复习整理的作用，而且具有强化、巩固的效果。借助课堂总结，学生能够系统地梳理所学的内容，从而起到查漏补缺的作用。因此，教师在历史教学中，要注意史料在总结阶段的运用，将史料作为课堂总结的有效工具，借助史料来弥补学生的不足，提高历史教学的整体效果。
四、结语
综上所述，在初中历史教学过程中合理、恰当地运用史料，能够切实地提高历史学科的教学质量，使学生学好历史的同时，建立唯物主义历史观，学会自主探索历史之路，同时树立正确的人生观，为走好自己的人生之路打好基础。
【参考文献】
黄轩明.对中学历史教学中史料运用策略的探讨[J].考试周刊，2013（17）：108.
张东光.浅谈初中历史教学中史料教学的合理运用[J].青年与社会，2013（34）：173.
张梅芳.高中历史教育中史料的应用探讨[J].中学历史教学参考，2017（22）：42.