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【摘 要】每每谈至农村镇区高中生源问题，很多教师将教学问题归结于学生问题，这种思想绝对是错误的。曾有学者认为“一个教师，教五十个学生就应当有五十种不同的教法。”因此，本文着重突出“因地制宜”，以分析我校实际情况为例，就农村高中数学教学的现状，讨论如何提高农村高中课堂实效，培养学生基本数学素养，营造恰当而独特的农村高中生学习数学的氛围。
【关键字】农村高中教育 因地制宜 课堂实效 数学基础
高中数学教学在过程上为了提高学生的各种能力，然而更强烈的目标是高考，虽然功利，但不失为一个强心剂，很好利用，也能帮助“奄奄一息”几乎放弃数学的高中生找到高考中自己定位。高考大纲要求为：体现普通高中新课程的基本理念，考查考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度，考察考生对数学思想方法和数学本质的理解水平。因此，我将从基础学生、基础知识、基本技能这“三基”出发，沿着高考大纲这一线路，阐明我对农村高中数学教学的现状及对策的思考。
1、基础学生
农村高中生确实是基础学生，甚至有一部分还达不到基础的层次，最低层的学生，这就是现状。我们不必如此悲观，基石是高楼大厦最重要的一步，所以我们要做的就是让自己成为最牢固的基石。下面我重点从各心理层次分析基础学生应当具有的心态。
1.1 安于做基础学生
这不是贬义，既来之则安之，低头耕耘，走脚下的路，做手边的事。不在市重点中学就读，就不应当怀着高高在上的心态对待高中数学。同时，也不应当放弃数学，中考你丢的就是数学基础。因此，教师应当引导学生安于做基础学生，做基础的题目，做基础的算法。这一思想在高一阶段尤其重要，因为农村高中的学生最大的特点是对数学的排斥心理非常强烈，所以首要任务是建立其对数学的信心，其次才是培养兴趣。基础教学任务，学生最容易获得成功的体验，享受基础数学所带来的成就感，进而引起兴趣，化被动为主动。
1.2 乐于做基础学生
基础并不意味差。每个人都想为梦想建造一座天梯，抬头仰望星空，看到的是无尽的距离，是绝望，而低头将点滴做好，更容易看到自己的进步，终将有一天不经意发现自己已经站在云端，与梦想近在咫尺，触手可及。更客观的分析，市区重点高中数学的教学的基础部分的比重慢慢在下降，而高考大纲基础的比重却是很大，教师更应当引导学生乐于做基础学生，基础不是没意义，而恰巧是最有意义的部分。在乐于做基础学生的同时，也要乐于、勇于对基础内容怀揣“不破楼兰终不还”的魄力。
“基础学生”这一主题要在高一阶段特别强调，趁激情、好奇、决心都强烈的情况下，心理上完成准备，高中数学学习的道路才算跨过一道坎，赢在自我。
2、基础知识
基础知识这样一个话题太老了，但在实际的教学过程中，处理基础知识方面实际上做得并不好。而农村的高中生其实在初中阶段就已经落后很多，如何承接初中，搭桥进高中，重中之重要解决的问题，也是最基本的问题。基础知识就是这样一桥梁，教师要做的工作是帮助学生自己建造这样的桥梁，顺利过渡到高中内容。
经过多年的实践，在内容上，必须成系统，有章法，回归教材。从高考大纲来看，教学过程中应当注重从内容转向过程，所以对待基本公式、基本概念，教师在教学过程中要预先“有阴谋的”成系统，更要通过初中知识帮助学生成系统，进而学生才拥有章法，有他们自己的东西，也是所谓的“授人以渔”的做法。在教学过程中很多教师不舍得花时间在吃透教材上，持题海战术，高中学业如此繁忙，往往会事倍功半。
教师吃透教材，学生吃透教材，应体现在对例题的深刻理解。课本例题就是基础知识的精髓体现。因此，教师在教学过程中应当要与课本例题相结合举一反三，进行横向比较，而学生能够在举一反三中收获纵向的理解。有句话道“学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄”。
例如，在学习了几种常见幂函数的概念，书中的例题是“若幂函数的图像过点（2， ），求函数的解析式”，通过此例题，第一，我们要求学生掌握的就是幂函数的定义 ；第二，就是需要掌握幂函数已知一个点就可以確定解析式；第三在选择填空中经常涉及的隐含条件就是幂函数的系数为1。这三点对于学生而言，难度系数也不大，作重点强调，让基础学生在基础知识点上决不倒下。条理清晰，针对性强，不找偏难、偏怪的题目来体现教学课标要求。
3、基础技能
农村数学教育起点低，因此对学生技能方面的要求应该也要符合实际情况。最基本的，帮助学生读通教材，而不是直接要求理解教材。“读通”的意思即知道这一节主要内容，例题包含什么新知识，看得懂例题，还没有到达运用的层次。
完成了“读通”过程，才去引导学生理解基本概念、基本公式、基本算法。不得不承认，高一所肩负的任务实在是太重，需要时间与耐心的相互结合，对教师的要求比较高。
通过以上分析，农村高中生最终要掌握的技能就是基础技能，能够简单运用基本知识，解决简单问题，实际而实用。
农村数学高中教育是基础教育，我们暂时不要求学生获得非程序性数学思想和数学技能，我们要获得的结果就是每一位高中生都能够掌握基础知识、基础技能，理解层次到达基础平面就够了。教师方面，上充分体现“以学生为主”的课堂，充分考虑学生心理层面的接受能力和接受方式。
农村高中数学教学就应该像跳水的跳板，开始的时候尽可能将跳板压低，有更加大的动力将我们弹起，然后在空中尽可能多转几个圈，以便进入水中不起水花，说的就是我们要建设较低要求的基本内容，其次由结果转向过程，注重基础知识的牢固性，以便我们在最后的高考中顺利掌握基础分值。
参考文献
1、农村高中数学学困生心理分析及对策_张贤玉
2、高中数学教师知识结构现状的调查与分析_王济荣
【关键字】农村高中教育 因地制宜 课堂实效 数学基础
高中数学教学在过程上为了提高学生的各种能力，然而更强烈的目标是高考，虽然功利，但不失为一个强心剂，很好利用，也能帮助“奄奄一息”几乎放弃数学的高中生找到高考中自己定位。高考大纲要求为：体现普通高中新课程的基本理念，考查考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度，考察考生对数学思想方法和数学本质的理解水平。因此，我将从基础学生、基础知识、基本技能这“三基”出发，沿着高考大纲这一线路，阐明我对农村高中数学教学的现状及对策的思考。
1、基础学生
农村高中生确实是基础学生，甚至有一部分还达不到基础的层次，最低层的学生，这就是现状。我们不必如此悲观，基石是高楼大厦最重要的一步，所以我们要做的就是让自己成为最牢固的基石。下面我重点从各心理层次分析基础学生应当具有的心态。
1.1 安于做基础学生
这不是贬义，既来之则安之，低头耕耘，走脚下的路，做手边的事。不在市重点中学就读，就不应当怀着高高在上的心态对待高中数学。同时，也不应当放弃数学，中考你丢的就是数学基础。因此，教师应当引导学生安于做基础学生，做基础的题目，做基础的算法。这一思想在高一阶段尤其重要，因为农村高中的学生最大的特点是对数学的排斥心理非常强烈，所以首要任务是建立其对数学的信心，其次才是培养兴趣。基础教学任务，学生最容易获得成功的体验，享受基础数学所带来的成就感，进而引起兴趣，化被动为主动。
1.2 乐于做基础学生
基础并不意味差。每个人都想为梦想建造一座天梯，抬头仰望星空，看到的是无尽的距离，是绝望，而低头将点滴做好，更容易看到自己的进步，终将有一天不经意发现自己已经站在云端，与梦想近在咫尺，触手可及。更客观的分析，市区重点高中数学的教学的基础部分的比重慢慢在下降，而高考大纲基础的比重却是很大，教师更应当引导学生乐于做基础学生，基础不是没意义，而恰巧是最有意义的部分。在乐于做基础学生的同时，也要乐于、勇于对基础内容怀揣“不破楼兰终不还”的魄力。
“基础学生”这一主题要在高一阶段特别强调，趁激情、好奇、决心都强烈的情况下，心理上完成准备，高中数学学习的道路才算跨过一道坎，赢在自我。
2、基础知识
基础知识这样一个话题太老了，但在实际的教学过程中，处理基础知识方面实际上做得并不好。而农村的高中生其实在初中阶段就已经落后很多，如何承接初中，搭桥进高中，重中之重要解决的问题，也是最基本的问题。基础知识就是这样一桥梁，教师要做的工作是帮助学生自己建造这样的桥梁，顺利过渡到高中内容。
经过多年的实践，在内容上，必须成系统，有章法，回归教材。从高考大纲来看，教学过程中应当注重从内容转向过程，所以对待基本公式、基本概念，教师在教学过程中要预先“有阴谋的”成系统，更要通过初中知识帮助学生成系统，进而学生才拥有章法，有他们自己的东西，也是所谓的“授人以渔”的做法。在教学过程中很多教师不舍得花时间在吃透教材上，持题海战术，高中学业如此繁忙，往往会事倍功半。
教师吃透教材，学生吃透教材，应体现在对例题的深刻理解。课本例题就是基础知识的精髓体现。因此，教师在教学过程中应当要与课本例题相结合举一反三，进行横向比较，而学生能够在举一反三中收获纵向的理解。有句话道“学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄”。
例如，在学习了几种常见幂函数的概念，书中的例题是“若幂函数的图像过点（2， ），求函数的解析式”，通过此例题，第一，我们要求学生掌握的就是幂函数的定义 ；第二，就是需要掌握幂函数已知一个点就可以確定解析式；第三在选择填空中经常涉及的隐含条件就是幂函数的系数为1。这三点对于学生而言，难度系数也不大，作重点强调，让基础学生在基础知识点上决不倒下。条理清晰，针对性强，不找偏难、偏怪的题目来体现教学课标要求。
3、基础技能
农村数学教育起点低，因此对学生技能方面的要求应该也要符合实际情况。最基本的，帮助学生读通教材，而不是直接要求理解教材。“读通”的意思即知道这一节主要内容，例题包含什么新知识，看得懂例题，还没有到达运用的层次。
完成了“读通”过程，才去引导学生理解基本概念、基本公式、基本算法。不得不承认，高一所肩负的任务实在是太重，需要时间与耐心的相互结合，对教师的要求比较高。
通过以上分析，农村高中生最终要掌握的技能就是基础技能，能够简单运用基本知识，解决简单问题，实际而实用。
农村数学高中教育是基础教育，我们暂时不要求学生获得非程序性数学思想和数学技能，我们要获得的结果就是每一位高中生都能够掌握基础知识、基础技能，理解层次到达基础平面就够了。教师方面，上充分体现“以学生为主”的课堂，充分考虑学生心理层面的接受能力和接受方式。
农村高中数学教学就应该像跳水的跳板，开始的时候尽可能将跳板压低，有更加大的动力将我们弹起，然后在空中尽可能多转几个圈，以便进入水中不起水花，说的就是我们要建设较低要求的基本内容，其次由结果转向过程，注重基础知识的牢固性，以便我们在最后的高考中顺利掌握基础分值。
参考文献
1、农村高中数学学困生心理分析及对策_张贤玉
2、高中数学教师知识结构现状的调查与分析_王济荣