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【摘要】随着我国新课程改革的伸入，信息技术在英语课程教学过程中发挥了重要的作用。计算机辅助教学（CAI）不仅为凸显学生为主体的课堂提供了必要条件，而且给学生提供了开放性的学习资源和环境，培养了学生的创造性思维。信息技术在高中英语教学中的应用，已成为提高学生听、说、读、写综合素质水平的有力工具之一。
【关键词】信息技术;高中英语教学;探究
信息技术与英语教学的整合，是在英语课堂教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和课程多种因素有机结合，共同协作从而完成课程教学任务的一种新型的教学模式。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以期更好地完成课程目标。根据《国家基础教育课程改革纲要》的指示：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在探究各个学科教学的过程中，信息技术在调动学生学习积极性、提高教学内容的表现形式和感染力、提高课堂教学的效率所发挥的积极作用已经得到了充分的肯定，尤其是在英语教学方面。
一、信息技术与高中英语教学整合的优势
1.信息技术能构建自主学习教学模式，使学生在课堂中处于主体地位
在以往传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者，学生被置于被动地接受知识的地位。而在现今的课堂教学中，教师可以将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。这恰恰符合反映人类学习过程的认识规律的建构主义学习理论，学习应该是教师指导下的、以学生为中心的一个过程。在这个过程中，信息技术就不仅仅是教师传授知识技能的手段方法，还可以用来帮助学生进行互动学习，比如查询资料，搜索信息，互相之间进行协作学习和沟通交流，它就成为了主动学习的认知工具。
2.信息技术能创设有效情境，激发学生的学习兴趣
与以往的教学不同，如今的课堂不再局限于仅仅通过书本、图片和录音等有限手段，而是采用图像、动画、视频甚至三维虚拟现实等多方位信息技术手段，更加直观地向学生展现有效信息，全方位、多层次地吸引学生。这不仅极大地丰富了课件内容和表现形式，使得英语课堂教学更加生动活泼，让学生自始至终保持对学习内容的强烈兴趣。正如美国现代心理学家布鲁诺说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是一种积极作用的情绪，需要在一定的情境中产生。教师在备课时充分地了解学生的心理特征和认知规律，在课堂上运用多媒体信息技术创设生动的课堂情境，使学生如临其境，感同身受，只有学生真正产生学习的兴趣，他们才能从“要我学”变为“我要学”，主动地、愉悦地进行探究性学习。例如，在学习必修3第5单元Canada-“The True North”这篇课文时，如果只是单纯地对加拿大的地理位置和风景人文进行文字性描述，会让学生很快觉得枯燥单调，失去兴趣。如果在课件中插入Canada的地图，结合学生们的地理常识，配上生动精美的图片，会给他们留下更加深刻的印象。在帮助学生理解课文时，在地图上通过动画描绘出“the traveling route of the two girls”，使学生了解课文标题“the true north”的真正含义。其中展现出旅程到达的每一站“Vancouver—Rocky Mountains—Calgary—Thunder Bay—Lake Superior—Toronto”，借此将课文分为5个部分，使文章脉络清晰，便于学生更快更好地理解和把握关键信息。另外还可以穿插展示the Rocky Mountains、Thunder Bay、Toronto等地的图片或视频，让学生即使身处教室，也能沿着旅程畅游加拿大，体会异国的风土人情。这样，在英语教学进程中，除了学科知识的输出和提高学生听说读写能力之外，还能够渗透更多的文化背景和人文常识的学习，培养学生正确的情感态度价值观，这也是新课程标准对英语教育教学提出的新要求。
3. 信息技术能使课堂教学延伸，培养学生课外阅读习惯
信息技术是拓展课外学习空间的工具，为学习英语提供更多平台。一方面，在课堂之外，通过网络，学生之间可以进行协作学习，师生之间进行讨论与归纳。这样，学生能夠切身体会自主学习的意义和乐趣，有目的地学习和处理问题，能够逐步养成自我学习的良好习惯。另一方面，利用多媒体网络培养英语课外阅读习惯，是提升学生阅读能力的一条新途径。网络资源较为丰富，且题材广泛新颖、反馈及时，可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望。选择网上阅读材料时，应遵循以下四个原则：一、拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二、时效性，即所选的材料内容要新颖，有时代感或关于一些热点问题。三、趣味性，即所选材料要符合学生的特点，难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编，能激发他们的兴趣。四、科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。教师引导学生学会在网络上阅读简单的英文原著或故事，通过阅读英文资料、浏览英文学习网站、关注国外时事、在线观看英语电影和学习视频、共享优秀网络资源等，使英语学习更加方便、灵活，让学生接触生活的各个领域，从多方面提升学生的英语阅读能力，并进一步开拓学生视野和知识面。
二、信息技术与英语教学整合应注意的问题
1.整合目的明确，内容适度
信息技术与英语学科教学的整合，并不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用。作为课堂教学的一种更为生动的教学模式或手段，信息技术是为教学服务的，不应无端地增加课程容量，以致于冲淡教学中心。在使用信息技术手段辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，教师不能单纯充当“放映员”，而应通过对教学过程的设计进行灵活操作，使课件发挥最佳的教学功能。另外需要注意的是，信息技术条件下的课堂教学注重师生之间的互动反馈、生生之间的互动交流。教师在设计学生的活动时要注意，课堂上的教学活动是和本节课的教学目标密切相关的，所有的教学设计要围绕教学目标进行展开。在课前进行教学设计时要准确地体现教学重点，让学生参与到活动中，培养学生理解和表达能力，以期完成教学目标，达到预想的课堂效果。只有这样，才能达到真正意义上的整合，使信息技术在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。以一节英语公开课为例，这节课的课题是“Festivals”，老师让学生上台表演有关中秋节和龙舟节的传统活动，学生根据自己的理解和事先查阅的网上资料做出一些姿势，课堂气氛热热闹闹，但是没有达到效果。究其原因，第一，谈到对传统节日的认识，有的学生是提前准备了材料，在照稿宣读，没能对学习材料进行概括提炼和表达。第二，没有把握住传统的节日活动的特点，如龙舟节人们在划龙舟比赛中要体现力量、友谊的比赛，而学生只是做出划船的动作，没有达到教学目的。
2.信息技术与高中英语教学整合对教师提出的要求
信息技术与英语教学的整合，是现代教育给英语教师提出的新要求。在这科学技术飞速发展的时代，作为英语教师，不仅要充分地备课、备学生，清楚教材和学生特点及学科教学的要求，还应该及时地更新教育理念，积极学习现代教育技术和理论，树立终身学习的观念。在英语教学实践中，要逐步做到能根据不同的英语教学目的和教学环节的不同要求，进行合理的课堂设计和制定授课计划，对教材内容进行适当的补充或删减，捕捉有用信息与课程整合，从而完成教学目标，提高英语教学效果。
总之，信息技术不仅仅是一种单纯的展示手段，它不仅要解决如何教的问题，还要解决如何学的问题。成功的信息技术化英语教学，不仅是信息技术的成功，也是多种教学要素相互综合作用的结果。在这过程中，不仅需要英语教师系统地设计信息技术化英语课堂教学，贯彻新课程改革理念，寻找摸索信息技术与英语教学整合的最佳契合点，而且要在实践中探索新思路、新方法，坚持与时俱进、不断成长。
参考文献：
[1]秦光亚 信息技术与英语教学的整合，新课程（综合版）2012年第4期
[2]王宏印 漫谈现代教育技术在现代外语教育中的地位和作用 外语电化教学2003年第3期
[3]朱俊 信息技术与英语新课程的整合[J]. 中小学英语教学与研究，2007年第4期
[4]王立非 现代外语教学论[M]. 上海教育出版社，2001
【关键词】信息技术;高中英语教学;探究
信息技术与英语教学的整合，是在英语课堂教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和课程多种因素有机结合，共同协作从而完成课程教学任务的一种新型的教学模式。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以期更好地完成课程目标。根据《国家基础教育课程改革纲要》的指示：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在探究各个学科教学的过程中，信息技术在调动学生学习积极性、提高教学内容的表现形式和感染力、提高课堂教学的效率所发挥的积极作用已经得到了充分的肯定，尤其是在英语教学方面。
一、信息技术与高中英语教学整合的优势
1.信息技术能构建自主学习教学模式，使学生在课堂中处于主体地位
在以往传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者，学生被置于被动地接受知识的地位。而在现今的课堂教学中，教师可以将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。这恰恰符合反映人类学习过程的认识规律的建构主义学习理论，学习应该是教师指导下的、以学生为中心的一个过程。在这个过程中，信息技术就不仅仅是教师传授知识技能的手段方法，还可以用来帮助学生进行互动学习，比如查询资料，搜索信息，互相之间进行协作学习和沟通交流，它就成为了主动学习的认知工具。
2.信息技术能创设有效情境，激发学生的学习兴趣
与以往的教学不同，如今的课堂不再局限于仅仅通过书本、图片和录音等有限手段，而是采用图像、动画、视频甚至三维虚拟现实等多方位信息技术手段，更加直观地向学生展现有效信息，全方位、多层次地吸引学生。这不仅极大地丰富了课件内容和表现形式，使得英语课堂教学更加生动活泼，让学生自始至终保持对学习内容的强烈兴趣。正如美国现代心理学家布鲁诺说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是一种积极作用的情绪，需要在一定的情境中产生。教师在备课时充分地了解学生的心理特征和认知规律，在课堂上运用多媒体信息技术创设生动的课堂情境，使学生如临其境，感同身受，只有学生真正产生学习的兴趣，他们才能从“要我学”变为“我要学”，主动地、愉悦地进行探究性学习。例如，在学习必修3第5单元Canada-“The True North”这篇课文时，如果只是单纯地对加拿大的地理位置和风景人文进行文字性描述，会让学生很快觉得枯燥单调，失去兴趣。如果在课件中插入Canada的地图，结合学生们的地理常识，配上生动精美的图片，会给他们留下更加深刻的印象。在帮助学生理解课文时，在地图上通过动画描绘出“the traveling route of the two girls”，使学生了解课文标题“the true north”的真正含义。其中展现出旅程到达的每一站“Vancouver—Rocky Mountains—Calgary—Thunder Bay—Lake Superior—Toronto”，借此将课文分为5个部分，使文章脉络清晰，便于学生更快更好地理解和把握关键信息。另外还可以穿插展示the Rocky Mountains、Thunder Bay、Toronto等地的图片或视频，让学生即使身处教室，也能沿着旅程畅游加拿大，体会异国的风土人情。这样，在英语教学进程中，除了学科知识的输出和提高学生听说读写能力之外，还能够渗透更多的文化背景和人文常识的学习，培养学生正确的情感态度价值观，这也是新课程标准对英语教育教学提出的新要求。
3. 信息技术能使课堂教学延伸，培养学生课外阅读习惯
信息技术是拓展课外学习空间的工具，为学习英语提供更多平台。一方面，在课堂之外，通过网络，学生之间可以进行协作学习，师生之间进行讨论与归纳。这样，学生能夠切身体会自主学习的意义和乐趣，有目的地学习和处理问题，能够逐步养成自我学习的良好习惯。另一方面，利用多媒体网络培养英语课外阅读习惯，是提升学生阅读能力的一条新途径。网络资源较为丰富，且题材广泛新颖、反馈及时，可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望。选择网上阅读材料时，应遵循以下四个原则：一、拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二、时效性，即所选的材料内容要新颖，有时代感或关于一些热点问题。三、趣味性，即所选材料要符合学生的特点，难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编，能激发他们的兴趣。四、科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。教师引导学生学会在网络上阅读简单的英文原著或故事，通过阅读英文资料、浏览英文学习网站、关注国外时事、在线观看英语电影和学习视频、共享优秀网络资源等，使英语学习更加方便、灵活，让学生接触生活的各个领域，从多方面提升学生的英语阅读能力，并进一步开拓学生视野和知识面。
二、信息技术与英语教学整合应注意的问题
1.整合目的明确，内容适度
信息技术与英语学科教学的整合，并不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用。作为课堂教学的一种更为生动的教学模式或手段，信息技术是为教学服务的，不应无端地增加课程容量，以致于冲淡教学中心。在使用信息技术手段辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，教师不能单纯充当“放映员”，而应通过对教学过程的设计进行灵活操作，使课件发挥最佳的教学功能。另外需要注意的是，信息技术条件下的课堂教学注重师生之间的互动反馈、生生之间的互动交流。教师在设计学生的活动时要注意，课堂上的教学活动是和本节课的教学目标密切相关的，所有的教学设计要围绕教学目标进行展开。在课前进行教学设计时要准确地体现教学重点，让学生参与到活动中，培养学生理解和表达能力，以期完成教学目标，达到预想的课堂效果。只有这样，才能达到真正意义上的整合，使信息技术在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。以一节英语公开课为例，这节课的课题是“Festivals”，老师让学生上台表演有关中秋节和龙舟节的传统活动，学生根据自己的理解和事先查阅的网上资料做出一些姿势，课堂气氛热热闹闹，但是没有达到效果。究其原因，第一，谈到对传统节日的认识，有的学生是提前准备了材料，在照稿宣读，没能对学习材料进行概括提炼和表达。第二，没有把握住传统的节日活动的特点，如龙舟节人们在划龙舟比赛中要体现力量、友谊的比赛，而学生只是做出划船的动作，没有达到教学目的。
2.信息技术与高中英语教学整合对教师提出的要求
信息技术与英语教学的整合，是现代教育给英语教师提出的新要求。在这科学技术飞速发展的时代，作为英语教师，不仅要充分地备课、备学生，清楚教材和学生特点及学科教学的要求，还应该及时地更新教育理念，积极学习现代教育技术和理论，树立终身学习的观念。在英语教学实践中，要逐步做到能根据不同的英语教学目的和教学环节的不同要求，进行合理的课堂设计和制定授课计划，对教材内容进行适当的补充或删减，捕捉有用信息与课程整合，从而完成教学目标，提高英语教学效果。
总之，信息技术不仅仅是一种单纯的展示手段，它不仅要解决如何教的问题，还要解决如何学的问题。成功的信息技术化英语教学，不仅是信息技术的成功，也是多种教学要素相互综合作用的结果。在这过程中，不仅需要英语教师系统地设计信息技术化英语课堂教学，贯彻新课程改革理念，寻找摸索信息技术与英语教学整合的最佳契合点，而且要在实践中探索新思路、新方法，坚持与时俱进、不断成长。
参考文献：
[1]秦光亚 信息技术与英语教学的整合，新课程（综合版）2012年第4期
[2]王宏印 漫谈现代教育技术在现代外语教育中的地位和作用 外语电化教学2003年第3期
[3]朱俊 信息技术与英语新课程的整合[J]. 中小学英语教学与研究，2007年第4期
[4]王立非 现代外语教学论[M]. 上海教育出版社，2001