论文部分内容阅读
摘要：在我国对教育提出促使新课改实施的新要求下，进行“自主学习”模式教学进入了初中数学课堂，这种全新的学习方式下，进行探讨纠错教学不仅是激发学生兴趣和潜力的好方法，更是帮助学生学习习惯养成的一大助力。因此，在新课改的大背景下，初中数学教师更须注意学生纠错能力的培养，使教学方式多样化，打造更有效的高效课堂。
关键词：自主纠错;中学生;初中数学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-165
随着素质教育的冲击，初中数学的教育要求也越来越高了。在这样的环境下，我们学校数学组提出一个值得探讨的新课题——“利用学生数学学习错误资源，提升学生自主纠错学习能力”，既能培养学生自主探究意识，又能使学生在独立学习中获得知识，还能让学生在实际生活将知识中加以应用，提高解决实际问题的能力，养成良好的学习习惯。而此时，传统的填鸭式数学教学显然已经是强弩之末了，所以，初中数学教师应思考如何发展全新的教育方式，让学生善于自己发现问题，不断在失败与错误中获得成长，以造就高效的课堂学习营造自主学习的良好氛围。
一、创设情景教学，激发学生积极主动的纠错学习兴趣
在数学学习过程中难免会产生认识的不足，出现错误认识。教师通过学生实际认识产生的错误，借助生活实际情景思考问题，使问题更具有形象化、开放化、探索化。引发学生对问题的思考，鼓励学生多角度深思熟虑，从而使他们在数学上取得不同的发展认识，在纠错的过程中更好的应用数学知识解决问题，使学生的数学热情被激发出来，利用错误探究思维能力也能得到培养。所以在数学课堂教学中老师应该巧设生活情景，激发学生参与数学活动的兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力。
例如，在人教版初中八年级《二次根式》的教学中，我设计这样的问题情境，先让学生通过预习了解二次根式与最简二次根式的概念，然后，让学生实际做题去体会，在实际学习中让学生自主思考并联想自己在做题中易出现的错误，互相交流总结，教师再结合学生的讲述进行解析。这样，通过初中生自主学习并发表自己的看法，能充分感受数学知识的魅力，激发学生主动学习的兴趣，这比让他们单纯接受刻板知识有效多了。可见，在初中数学课堂上不能使学生被动的接受知识，而应该创造一个让学生积极思考主动学习的环境才行。
二、緊扣数学教材教学，奠定良好的自主纠错探究学习基础
在初中数学的教学中，我们数学教学应紧扣数学教材教学，奠定良好的自主探究学习基础，为学生的数学水平能力图发展。新课标中提出，数学学习应当是一个生机勃勃，积极主动的过程，需要在不断发现问题，纠正错误的过程获得提升。学生应当掌握自主学习方法与习惯，积极探讨，合作交流，共同分析问题，在不断纠正错误的过程中获得进步。为贯彻这一理念，我们应该提供给学生充分的时间让他们自主学习和主动纠错，以确保学生学习的主体地位。
例如，在教学人教版八年级《一次函数》时，将全班学生划分多个小组，小组的划分每一月就更换一次，方便不同个性的学生之间相互交流，然后课堂教学以小组的形式展开。教师可以先让同学们讨论一次函数与其它函数有何不同之处（如正、反比例函数等），然后让学生踊跃发言，在接下来的教学中，教师首先进行介绍二元一次方程的特性，从学生已知巧妙的过渡到新知识点。然后列举几个简单的一次函数，故意提供一些知识性小错误，让学生自己去发现。学生在发现错误时，老师装作不知道，并借机鼓励，表扬学生，使学生获得为老师纠错的成就感，从而产生数学学习心理获得感，激发学习数学知识的兴趣。这样学生就会更加投入，发散思维能力、各持己见，活跃课堂气氛的作用，加深学生对于数学知识的理解能力，还能锤炼学生的表达能力及在纠错自主学习中提升数学学习能力。
三、展示交流，产生更加强大的纠错合作动力
在初中数学课堂上，必须看准合适的合作时机，积极创造和睦的合作交流情境，让学生具备充分的时间，去探讨、去交流、去聆听与思考，让他们在接纳与批判中发现错误，纠正错误，获得更深数学认知。在教学过程中要把握每一次分工合作的机会，在学生交流之际引导合作，让他们在互相交流之中感受数学知识的魅力。在获得灵感的同时，感受到数学学习产生的错误与问题不是一个人的事，而需要整个团队的协作，感受到通过纠错获得数学知识也是一件很快乐的事情。这样，会让学生在学习数学知识中产生更加强大的合作动力。
例如，在教学初中九年级上册《图形的旋转》时，可以组织一场旋转图形的绘画课，让学生根据课本的知识点学会做旋转图形，通过手工制作过程，使学生们认识到怎样做最简单的旋转图形，并对图形旋转产出深刻细仔的印象。在这个过程中让学生独立完成相应的图形，让学生判断旋转图形的起点与旋转中心。刚开始的时候有的学生可能会判断失误，但有些聪明的学生会踊跃表达出不同的意见。此时教师可让学生们私底下进行讨论，去探究问题的实质，找出正确的结论。最后，教师通过学生的展示交流给出正确的结论并予以评价。
这样，思想的碰撞让火花产生，学生的数学学习思维可以更加活跃，学生会觉得对数学知识主动探究，及时纠错是一件的快乐事情，提升学生数学学习的信心和动力。授予初中生的学习核心素养体系，构建高效的数学课堂。
总之，在初中数学课堂教学中，教师的引导与激发，是培养学生自主纠错学习的关键，也是培养学生创造力与创新的萌发点，是培养学生良好的数学学习纠错习惯源点。教师应该更深入挖掘学生的智力，开发学生的大脑思维能力，促使学生全方面的思考问题，从而提高学生良好的自主纠错意识，以此来培养学生自主学习的能力提升，让每一次课堂都散发迷人的魅力。
参考文献
[1]孙彦军.探讨初中数学教学中如何创设问题情境[J].课程教育研究，2019（46）：153.
[2]李建斌.探析初中数学教育中培养学生数学思维的途径[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：69.
[3]麻承化.让学生在“错误”中成长[J].性课程教育研究（基础教育），2008年06期.
本文为恩施州教育教学学科规划2018年度立项课题《初中数学教学中的错误资源的开发和利用的实践研究》阶段性研究成果，课题编号 ESGH201820
关键词：自主纠错;中学生;初中数学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-165
随着素质教育的冲击，初中数学的教育要求也越来越高了。在这样的环境下，我们学校数学组提出一个值得探讨的新课题——“利用学生数学学习错误资源，提升学生自主纠错学习能力”，既能培养学生自主探究意识，又能使学生在独立学习中获得知识，还能让学生在实际生活将知识中加以应用，提高解决实际问题的能力，养成良好的学习习惯。而此时，传统的填鸭式数学教学显然已经是强弩之末了，所以，初中数学教师应思考如何发展全新的教育方式，让学生善于自己发现问题，不断在失败与错误中获得成长，以造就高效的课堂学习营造自主学习的良好氛围。
一、创设情景教学，激发学生积极主动的纠错学习兴趣
在数学学习过程中难免会产生认识的不足，出现错误认识。教师通过学生实际认识产生的错误，借助生活实际情景思考问题，使问题更具有形象化、开放化、探索化。引发学生对问题的思考，鼓励学生多角度深思熟虑，从而使他们在数学上取得不同的发展认识，在纠错的过程中更好的应用数学知识解决问题，使学生的数学热情被激发出来，利用错误探究思维能力也能得到培养。所以在数学课堂教学中老师应该巧设生活情景，激发学生参与数学活动的兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力。
例如，在人教版初中八年级《二次根式》的教学中，我设计这样的问题情境，先让学生通过预习了解二次根式与最简二次根式的概念，然后，让学生实际做题去体会，在实际学习中让学生自主思考并联想自己在做题中易出现的错误，互相交流总结，教师再结合学生的讲述进行解析。这样，通过初中生自主学习并发表自己的看法，能充分感受数学知识的魅力，激发学生主动学习的兴趣，这比让他们单纯接受刻板知识有效多了。可见，在初中数学课堂上不能使学生被动的接受知识，而应该创造一个让学生积极思考主动学习的环境才行。
二、緊扣数学教材教学，奠定良好的自主纠错探究学习基础
在初中数学的教学中，我们数学教学应紧扣数学教材教学，奠定良好的自主探究学习基础，为学生的数学水平能力图发展。新课标中提出，数学学习应当是一个生机勃勃，积极主动的过程，需要在不断发现问题，纠正错误的过程获得提升。学生应当掌握自主学习方法与习惯，积极探讨，合作交流，共同分析问题，在不断纠正错误的过程中获得进步。为贯彻这一理念，我们应该提供给学生充分的时间让他们自主学习和主动纠错，以确保学生学习的主体地位。
例如，在教学人教版八年级《一次函数》时，将全班学生划分多个小组，小组的划分每一月就更换一次，方便不同个性的学生之间相互交流，然后课堂教学以小组的形式展开。教师可以先让同学们讨论一次函数与其它函数有何不同之处（如正、反比例函数等），然后让学生踊跃发言，在接下来的教学中，教师首先进行介绍二元一次方程的特性，从学生已知巧妙的过渡到新知识点。然后列举几个简单的一次函数，故意提供一些知识性小错误，让学生自己去发现。学生在发现错误时，老师装作不知道，并借机鼓励，表扬学生，使学生获得为老师纠错的成就感，从而产生数学学习心理获得感，激发学习数学知识的兴趣。这样学生就会更加投入，发散思维能力、各持己见，活跃课堂气氛的作用，加深学生对于数学知识的理解能力，还能锤炼学生的表达能力及在纠错自主学习中提升数学学习能力。
三、展示交流，产生更加强大的纠错合作动力
在初中数学课堂上，必须看准合适的合作时机，积极创造和睦的合作交流情境，让学生具备充分的时间，去探讨、去交流、去聆听与思考，让他们在接纳与批判中发现错误，纠正错误，获得更深数学认知。在教学过程中要把握每一次分工合作的机会，在学生交流之际引导合作，让他们在互相交流之中感受数学知识的魅力。在获得灵感的同时，感受到数学学习产生的错误与问题不是一个人的事，而需要整个团队的协作，感受到通过纠错获得数学知识也是一件很快乐的事情。这样，会让学生在学习数学知识中产生更加强大的合作动力。
例如，在教学初中九年级上册《图形的旋转》时，可以组织一场旋转图形的绘画课，让学生根据课本的知识点学会做旋转图形，通过手工制作过程，使学生们认识到怎样做最简单的旋转图形，并对图形旋转产出深刻细仔的印象。在这个过程中让学生独立完成相应的图形，让学生判断旋转图形的起点与旋转中心。刚开始的时候有的学生可能会判断失误，但有些聪明的学生会踊跃表达出不同的意见。此时教师可让学生们私底下进行讨论，去探究问题的实质，找出正确的结论。最后，教师通过学生的展示交流给出正确的结论并予以评价。
这样，思想的碰撞让火花产生，学生的数学学习思维可以更加活跃，学生会觉得对数学知识主动探究，及时纠错是一件的快乐事情，提升学生数学学习的信心和动力。授予初中生的学习核心素养体系，构建高效的数学课堂。
总之，在初中数学课堂教学中，教师的引导与激发，是培养学生自主纠错学习的关键，也是培养学生创造力与创新的萌发点，是培养学生良好的数学学习纠错习惯源点。教师应该更深入挖掘学生的智力，开发学生的大脑思维能力，促使学生全方面的思考问题，从而提高学生良好的自主纠错意识，以此来培养学生自主学习的能力提升，让每一次课堂都散发迷人的魅力。
参考文献
[1]孙彦军.探讨初中数学教学中如何创设问题情境[J].课程教育研究，2019（46）：153.
[2]李建斌.探析初中数学教育中培养学生数学思维的途径[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：69.
[3]麻承化.让学生在“错误”中成长[J].性课程教育研究（基础教育），2008年06期.
本文为恩施州教育教学学科规划2018年度立项课题《初中数学教学中的错误资源的开发和利用的实践研究》阶段性研究成果，课题编号 ESGH201820