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【摘 要】语言差异对教学的顺利开展有一定的制约，所以教学中要减弱语言差异带来的影响，重视普通话教学。教师不仅要用普通话开展教学，并且还要培养学生的普通话意识。普通话水平的提高对学生个人交流沟通能力的提高有积极的促进作用，学生的交流水平和语言素质也会因此得到提高。但就普通话教学现状来看，很多学校的普通话教学仍存在一定不足，难以发挥普通话的实质作用，因此需要积极运用互动合作的教学模式，转变传统教学方式，有效促进普通话教学综合发展。
【关键词】普通话教学;互动合作教学模式;实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0020-02
随着社会的不断发展，教育教学被置于一个愈发重要的位置，为促进教育教学水平的全面提高，普通话教学越来越受到重视，各级学校对语言文字教学的重视程度也相应有了很大提升。我国地域辽阔，并且民族多样，所以语言形式较多，各地的方言存在很大差异。对于教育教学来说，这是一个很大的阻碍。尤其对于高等教育，高校学生来自全国各地，如果不用普通话进行教学，那么教学的质量和有效性也难以提高。当前互动合作教学模式的应用较广泛，在普通话教学中发挥了很大的作用，对教学质量的提高产生了积极影响。因此在未来的教学中，要继续进行教学探究，发挥互动合作教学模式的优势，加强普通话教学实践与探索[1]。
一、普通话教学存在的一些问题
（一）学生的普通话水平存在差距
因为一些学校仅将普通话作为一门选修课，学生选择课程时，大多数都抱着获取学分的目的，同时由于许多专业要求学生获得普通话水平测试的等级证书，所以选修这门课的学生比较多，但基础参差不齐，这对授课教师来说是一个很大的挑战，教师难有能力对学生一一照顾。在这种大班教学中，教师只能优先顾及大多数学生的学习需要，无法对学生开展有针对性的指导。对普通话基础比较好的学生，教师只需要简单指导，就可以帮助学生取得很大进步;但是对普通话基础较差的学生，教师的教学可能难有实质性的帮助[2]。
（二）教学对象来自不同的方言区
学生来自不同的方言区，但很多学校进行普通话教学时，往往采取自然分班的形式，导致同一个班级中学生的普通话水平相应存在很大的差距。同时由于是大班授课，所以教师难以兼顾到每一个学生的需求，难以结合学生的方言发音特点来选择教学方式，由此直接导致学生在课堂上无法得到充分的发音练习。这些问题的存在，也促使普通话教学要向多元化方向
发展[3]。
（三）教学对象的心理特点存在差异
由于家乡话和普通话之间存在差异，部分学生会在心理上产生学习障碍，学习的情绪较悲观。尤其是来自封闭保守地区的学生，其方言口音较重，并且在成长中习惯将方言作为交流媒介。其学习普通话的难度会相应提高，学习普通话时易产生一定的抵触心理，受到负面情绪干扰，由此导致学习效果不佳[4]。
二、普通话教学中互动合作模式的应用实践
随着我国高等教育的不断发展，普通话教学日益受到重视。经过不断探索和实践，多种教学模式中，互动合作模式的优势逐渐凸显。互动合作模式强调将学生作为教学中心，以培养学生的普通话表达能力为教学目标，对提升教学质量和教学效果有积极作用。课堂上，教师对学生进行合理分组，然后让学生通过小组合作来练习普通话。这样，学生就能相互督促，彼此学习，课堂教学效率会显著提高，教师的教学目标也能很好实现。当前的教学实践证明，互动合作模式在普通话教学效果提升中发挥了显著作用[5]。学生可以互相帮助，教师的教学压力会因此降低，可以有更多的精力关注普通话基础薄弱的学生。小组成员间可以集中讨论问题，互相促进，彼此帮助。普通话练习本身就是一个交流沟通的过程。合作互动模式下，练习过程会更加生动有趣，学生间的语言差异会逐渐减少，其普通话水平也会逐渐提高[6]。
三、普通话教学中互动合作模式的应用探索
（一）合理分析学生的普通话水平
高校的招生范围相对较广泛，生源地也比较多，再加上我国各地的语言差异比较大，所以在大学阶段，学生之间的地域口音差异会对学校教学工作的顺利开展有一定的阻碍。普通话教学中存在的问题就是学生之间的普通话水平差距较大，而运用互动合作模式开展普通话教学，可以合理分析学生的普通话水平，然后在此基础上对学生合理分组。要发挥互动合作模式的积极作用，就要确保小组内学生的学习水平具有互补性。所以教师在分组前，要对学生当前的普通话水平做合理分析，然后根据学生的实际水平划分小组，确保每个小组中學生的水平和能力相对均衡。均衡分组既可以使普通话水平高的学生对其他学生进行辅导，降低教师的教学压力，还可以是教师对普通话水平较低的学生更加关注，提升教学的针对性[7]。此外，划分小组后，教师需要根据学生不同的学习需求制定教学目标，结合小组学习状况的不同，设计、制定不同的教学任务方案，尽可能满足学生的普通话学习需求，这样才能进一步契合学生的差异化需求，使每个学生有效练习普通话，提升普通话水平。
（二）充分利用课外时间来加强练习
在有限的课堂时间内，教师难以对学生开展有针对性的训练和指导，同时由于学生普通话基础的差异性，普通话教学效果和质量难以在短时间获得较大提高。学校的普通话教学大多是通过课堂教学形式进行，并且在有限的时间内完成，而学生在普通话学习中在心理方面也存在差异，这就导致很多学生的学习需求无法得到满足。而采用互动合作教学模式有助于促使学生积极进行课外练习。教师可以发挥学生学习的积极主动性，让学生采取小组比赛的方式练习，以此激励学生在课外进行普通话练习，让学生在课堂之外也习惯用普通话交流，有助于在整个校园中营造普通话学习氛围[8]。
（三）善于利用激励性的评价方法 小组中，学生可以采取互评的方式进行普通话练习，轮流进行普通话口语展示。教师可以通过抽签的方式来决定评价对象。评价时，教师需要尽可能应用激励性的评价方法，先对学生的普通话表达做出肯定，再提出学生普通话表达存在的问题，这样学生会自觉反思，找到自己普通话口语表达的不足，继而积极改进。互动合作的教学模式能使学生在教学中的参与性逐渐提高，并且其心理需求和能力也会相应提升。借助这样的方式，教师可以进一步看到学生之间存在的个体差异性，从而有针对性地对学生做出单独辅导。对普通话基础比较差的学生，教师要进行激励，在教师的肯定和激励下，学生的普通话学习热情会提高。
综上所述，提高对普通话的重视程度，统一教学语言，对于教学活动的开展具有积极作用，所以需要大力推动普通话教学。各个学校也要及时更新教学内容，并探究普通话教学方式。普通话教学的方式多样，就发展现状看，互动合作教学模式更契合实际需要，所以教师需要重视对这种教学模式的运用，引导学生进行小组合作，采取相应措施来提高学习效率。这样不仅学生运用普通话表达的能力会逐渐提高，能力发展会因此实现，而且教学有效性会显著提高，课堂教学的效率会得到提升。
【参考文献】
[1]花维浠.普通话教学运用互动合作教学模式的实践与探索[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（8）.
[2]严倩.普通话教学运用互动合作教学模式的实践与探索[J].文教资料，2017（14）.
[3]张丽.浅谈互动合作式教学模式在高校普通话教学中的运用[J].甘肃科技纵横，2010（6）.
[4]黃琼.小学语文课堂“互动合作”教学模式的实践与探索
[J].广西教育，2015（2）.
[5]董艺凝，贾小丽，周頔，等.“双师协同+多元互动”教学模式探索与实践——以食品双创型人才培养为例[J].山东农业工程学院学报，2019（10）.
[6]梁海波.“翻转+合作课堂教学模式”在小学教学中的实
践探索[J].文存阅刊，2019（22）.
[7]陈会丽.普通话教学的实践与探索[J].河南教育（高校
版），2014（2）.
[8]冀志杰.高等职业学院普通话教学的探索与实践[J].课
程教育研究，2013（11）.
【作者简介】
谭佳漪（1988～），女，土家族，贵州都匀人，本科，讲师。研究方向：普通话、汉语言文学。
【关键词】普通话教学;互动合作教学模式;实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0020-02
随着社会的不断发展，教育教学被置于一个愈发重要的位置，为促进教育教学水平的全面提高，普通话教学越来越受到重视，各级学校对语言文字教学的重视程度也相应有了很大提升。我国地域辽阔，并且民族多样，所以语言形式较多，各地的方言存在很大差异。对于教育教学来说，这是一个很大的阻碍。尤其对于高等教育，高校学生来自全国各地，如果不用普通话进行教学，那么教学的质量和有效性也难以提高。当前互动合作教学模式的应用较广泛，在普通话教学中发挥了很大的作用，对教学质量的提高产生了积极影响。因此在未来的教学中，要继续进行教学探究，发挥互动合作教学模式的优势，加强普通话教学实践与探索[1]。
一、普通话教学存在的一些问题
（一）学生的普通话水平存在差距
因为一些学校仅将普通话作为一门选修课，学生选择课程时，大多数都抱着获取学分的目的，同时由于许多专业要求学生获得普通话水平测试的等级证书，所以选修这门课的学生比较多，但基础参差不齐，这对授课教师来说是一个很大的挑战，教师难有能力对学生一一照顾。在这种大班教学中，教师只能优先顾及大多数学生的学习需要，无法对学生开展有针对性的指导。对普通话基础比较好的学生，教师只需要简单指导，就可以帮助学生取得很大进步;但是对普通话基础较差的学生，教师的教学可能难有实质性的帮助[2]。
（二）教学对象来自不同的方言区
学生来自不同的方言区，但很多学校进行普通话教学时，往往采取自然分班的形式，导致同一个班级中学生的普通话水平相应存在很大的差距。同时由于是大班授课，所以教师难以兼顾到每一个学生的需求，难以结合学生的方言发音特点来选择教学方式，由此直接导致学生在课堂上无法得到充分的发音练习。这些问题的存在，也促使普通话教学要向多元化方向
发展[3]。
（三）教学对象的心理特点存在差异
由于家乡话和普通话之间存在差异，部分学生会在心理上产生学习障碍，学习的情绪较悲观。尤其是来自封闭保守地区的学生，其方言口音较重，并且在成长中习惯将方言作为交流媒介。其学习普通话的难度会相应提高，学习普通话时易产生一定的抵触心理，受到负面情绪干扰，由此导致学习效果不佳[4]。
二、普通话教学中互动合作模式的应用实践
随着我国高等教育的不断发展，普通话教学日益受到重视。经过不断探索和实践，多种教学模式中，互动合作模式的优势逐渐凸显。互动合作模式强调将学生作为教学中心，以培养学生的普通话表达能力为教学目标，对提升教学质量和教学效果有积极作用。课堂上，教师对学生进行合理分组，然后让学生通过小组合作来练习普通话。这样，学生就能相互督促，彼此学习，课堂教学效率会显著提高，教师的教学目标也能很好实现。当前的教学实践证明，互动合作模式在普通话教学效果提升中发挥了显著作用[5]。学生可以互相帮助，教师的教学压力会因此降低，可以有更多的精力关注普通话基础薄弱的学生。小组成员间可以集中讨论问题，互相促进，彼此帮助。普通话练习本身就是一个交流沟通的过程。合作互动模式下，练习过程会更加生动有趣，学生间的语言差异会逐渐减少，其普通话水平也会逐渐提高[6]。
三、普通话教学中互动合作模式的应用探索
（一）合理分析学生的普通话水平
高校的招生范围相对较广泛，生源地也比较多，再加上我国各地的语言差异比较大，所以在大学阶段，学生之间的地域口音差异会对学校教学工作的顺利开展有一定的阻碍。普通话教学中存在的问题就是学生之间的普通话水平差距较大，而运用互动合作模式开展普通话教学，可以合理分析学生的普通话水平，然后在此基础上对学生合理分组。要发挥互动合作模式的积极作用，就要确保小组内学生的学习水平具有互补性。所以教师在分组前，要对学生当前的普通话水平做合理分析，然后根据学生的实际水平划分小组，确保每个小组中學生的水平和能力相对均衡。均衡分组既可以使普通话水平高的学生对其他学生进行辅导，降低教师的教学压力，还可以是教师对普通话水平较低的学生更加关注，提升教学的针对性[7]。此外，划分小组后，教师需要根据学生不同的学习需求制定教学目标，结合小组学习状况的不同，设计、制定不同的教学任务方案，尽可能满足学生的普通话学习需求，这样才能进一步契合学生的差异化需求，使每个学生有效练习普通话，提升普通话水平。
（二）充分利用课外时间来加强练习
在有限的课堂时间内，教师难以对学生开展有针对性的训练和指导，同时由于学生普通话基础的差异性，普通话教学效果和质量难以在短时间获得较大提高。学校的普通话教学大多是通过课堂教学形式进行，并且在有限的时间内完成，而学生在普通话学习中在心理方面也存在差异，这就导致很多学生的学习需求无法得到满足。而采用互动合作教学模式有助于促使学生积极进行课外练习。教师可以发挥学生学习的积极主动性，让学生采取小组比赛的方式练习，以此激励学生在课外进行普通话练习，让学生在课堂之外也习惯用普通话交流，有助于在整个校园中营造普通话学习氛围[8]。
（三）善于利用激励性的评价方法 小组中，学生可以采取互评的方式进行普通话练习，轮流进行普通话口语展示。教师可以通过抽签的方式来决定评价对象。评价时，教师需要尽可能应用激励性的评价方法，先对学生的普通话表达做出肯定，再提出学生普通话表达存在的问题，这样学生会自觉反思，找到自己普通话口语表达的不足，继而积极改进。互动合作的教学模式能使学生在教学中的参与性逐渐提高，并且其心理需求和能力也会相应提升。借助这样的方式，教师可以进一步看到学生之间存在的个体差异性，从而有针对性地对学生做出单独辅导。对普通话基础比较差的学生，教师要进行激励，在教师的肯定和激励下，学生的普通话学习热情会提高。
综上所述，提高对普通话的重视程度，统一教学语言，对于教学活动的开展具有积极作用，所以需要大力推动普通话教学。各个学校也要及时更新教学内容，并探究普通话教学方式。普通话教学的方式多样，就发展现状看，互动合作教学模式更契合实际需要，所以教师需要重视对这种教学模式的运用，引导学生进行小组合作，采取相应措施来提高学习效率。这样不仅学生运用普通话表达的能力会逐渐提高，能力发展会因此实现，而且教学有效性会显著提高，课堂教学的效率会得到提升。
【参考文献】
[1]花维浠.普通话教学运用互动合作教学模式的实践与探索[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（8）.
[2]严倩.普通话教学运用互动合作教学模式的实践与探索[J].文教资料，2017（14）.
[3]张丽.浅谈互动合作式教学模式在高校普通话教学中的运用[J].甘肃科技纵横，2010（6）.
[4]黃琼.小学语文课堂“互动合作”教学模式的实践与探索
[J].广西教育，2015（2）.
[5]董艺凝，贾小丽，周頔，等.“双师协同+多元互动”教学模式探索与实践——以食品双创型人才培养为例[J].山东农业工程学院学报，2019（10）.
[6]梁海波.“翻转+合作课堂教学模式”在小学教学中的实
践探索[J].文存阅刊，2019（22）.
[7]陈会丽.普通话教学的实践与探索[J].河南教育（高校
版），2014（2）.
[8]冀志杰.高等职业学院普通话教学的探索与实践[J].课
程教育研究，2013（11）.
【作者简介】
谭佳漪（1988～），女，土家族，贵州都匀人，本科，讲师。研究方向：普通话、汉语言文学。