论文部分内容阅读
摘要：学习一门语言要经历漫长的过程，随着我国在经济现代化建设加快，国际影响力不断提高，与世界的联系也变得越来越紧密，而英语作为世界通用语言，其重要性不言而喻。因此，为了能让学生适应未来的发展，成为建设社会的应用型人才，教师要积极创新教学方式，创设灵动课堂，进而培养学生英语核心素养。鉴于此，本文对小学英语课堂教学的有效开展策略进行了探索。
关键词：小学英语;课堂教学;有效开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高效课堂不仅是教学过程的变化，而且是思维方式的变化。小学英语教师应该将能够提升课堂效率的策略应用到教学中，优化教学形式，创新采用多种教学方法，推动生生合作与师生高效教学活动的开展。
一、小学英语课堂教学中存在的问题
1、课堂教学枯燥，不利于学生保持良好的学习状态
目前，小学英语课堂教学氛围比较枯燥，原因在于教师只负责传授知识，并要求小学生根据自身要求进行学习，整个教学过程就是单方面的信息传递，小学生只要记住教师所讲或完成教师布置的任务即可。在这一条件下，小学生就会觉得课堂氛围非常枯燥，自身完全受制于教师，因此学习状态就会急转直下，甚至还会出现神游天外的现象，反而不利于英语教学质量的提升。
2、教学统一化，导致部分學生遭受心理打击
现代小学英语教学出于公平教育原则，对待所有小学生都一视同仁，因此出现了教学统一化的现象，这种教学理念本身并没有错，但却忽略了小学生之间的差异。即小学生之间至少存在两个方面的差异，其一是学习能力，部分小学生学习能力强，但也有一部分小学生学习能力弱;其二是学习兴趣，不同小学生的兴趣取向不同，因此在学习中希望看到的内容也不同。这一条件下，统一化教学就无法全面满足所有小学生的需求，其中有一部分小学生会因此遭受心理打击。
3、师生地位传统，导致学生学习主观能动性弱
当前小学英语教学中教师占据主导地位，而小学生处于被动地位，如此一来小学生就必须跟随教师思路进行学习，自身没有时间去主动探索问题，这是小学生主观能动性弱的表现。同时当小学生长期处于被动地位，就会养成被动的学习习惯，久而久之学习主动性也会减弱。
4、学习模式单一，学生难以对问题本质进行探讨
在现代小学英语教学中，教师都是让小学生作为个体去学习知识或思考问题，而小学生尚处于学习阶段，思维层次、能力方面比较薄弱，因此还不懂得转换思维对问题进行多元化探讨，导致其很难了解问题的本质。由此说明当前小学英语教学中学生学习模式单一，不利于教学质量的提升。
二、小学英语课堂教学的有效开展策略
1、课堂平等互动
能力强的学生虽然能够在课堂互动中给予教师更好的反馈效果，但课堂教学工作的开展是为了推动班级整体学生的进步，所以改善互动对象单一问题的有效方式就是实现课堂平等互动。
例如，在“How are you？”句型教学时，教师可提出互动问题：“你知道有哪些表示问候的英语短语吗？”此时教师可鼓励班级所有学生参与讨论和回答，对于这种基础性的问题，能力差的学生也能很好地应对，在学生回答出 Good morning，Hello 等单词短语后，教师通过手势或言语进行表扬，提高互动效果。在后续学习过程中，需要学生能够准确运用 How are you？等相关句型，教师可让同桌之间进行对话互动交流，完成对句型的练习。之后教师可借助快问快答小游戏，将主动权交给学生，由学生抢答的方式完成教学互动。在此过程中教师需要注意，对回答错误的学生应进行鼓励，如 I’m fine 中的fine，学生在回答时出现读音错误，将其读成“five”，教师可对学生的积极表现予以鼓励认可，并保持耐心的态度对错误进行指出和纠正。这样才能在不伤及学生自尊心的同时与学生之间形成更好的互动机制。
2、设置互动问题
互动不仅是为了活跃课堂气氛，更是为了能够发挥促进作用，帮助学生高效开展英语学习。所以教师应结合课本内容，分阶段设置不同类型及难度的互动问题，让学生获得更有效的学习体验。
例如，在“My favourite season.”相关内容学习时，教师先设置课前基础互动问题“说一说自己最喜欢的季节”，学生以互动交流的方式达到课堂预热目的，同时也能够对本堂课所学内容产生兴趣和好奇。之后教师开始对spring，summer，autumn，winter单词以及 What’s your favourite season？等句型进行讲解。基础内容讲解后，要求学生以组展开讨论学习，提出小组互动任务“完成每一种季节的句型对话练习”。让学生通过自主互动对话加强对知识的理解运用。之后教师还可以组织学生进行分发卡纸的游戏，准备好不同季节的卡纸，按教师提出的问题选择相应的卡纸，并准确表达该卡纸对应季节的英语单词，以及用正确句型说出自己喜爱的季节。在此互动中教师既可观察了解到学生对知识的掌握情况，也能够让学生在不同学习阶段都能够借助互动交流获得更多的知识，促进其思维与能力得到创新发展。
3、引入微课资源
微课这一形式由来已久，但是一直以“辅助”的形式出现在课堂之上，并没有作为主流教学方法进行推广，英语传统教学仍然以“读读写写背背”为主要教学形式。2020 年上半年，微课在特殊环境限制下，以特殊的方式重新出现在教师、学生以及教育研究者的眼中。
例如，“What does she do？”教学中，本单元的主要教学内容是职业名称和工作内容，教师可以利用微课形式进行情境创设，教师可以播放《黑猫警长》《熊出没》等动画片的片段，利用动画片里主角的动作去了解主角职业，并用英语进行问题回答。在观看完微课之后，教师提问（指着黑猫警长的图片）：“What does he do？”学生：“He’s a cop.”教师：“How did you know？”学生：“Because he caught the thief.”通过微课这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动学生的形象思维能力，把大脑充分利用起来，发挥知识点深化的作用，这对于提高教学课堂效率是很有意义的。
三、结语
学习一门语言要经历漫长的过程，随着我国在经济现代化建设加快，国际影响力不断提高，与世界的联系也变得越来越紧密，而英语作为世界通用语言，其重要性不言而喻。因此，为了能让学生适应未来的发展，成为建设社会的应用型人才，教师要积极创新教学方式，创设灵动课堂，进而培养学生英语核心素养。
参考文献
[1] 吴涛. 探讨小学英语课堂教学改革的方法与策略[J]. 中外交流，2018（1）：225.
[2] 赵迎春. 新课改下如何构建小学英语高效课堂[J]. 青海教育，2018（3）：36.
关键词：小学英语;课堂教学;有效开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高效课堂不仅是教学过程的变化，而且是思维方式的变化。小学英语教师应该将能够提升课堂效率的策略应用到教学中，优化教学形式，创新采用多种教学方法，推动生生合作与师生高效教学活动的开展。
一、小学英语课堂教学中存在的问题
1、课堂教学枯燥，不利于学生保持良好的学习状态
目前，小学英语课堂教学氛围比较枯燥，原因在于教师只负责传授知识，并要求小学生根据自身要求进行学习，整个教学过程就是单方面的信息传递，小学生只要记住教师所讲或完成教师布置的任务即可。在这一条件下，小学生就会觉得课堂氛围非常枯燥，自身完全受制于教师，因此学习状态就会急转直下，甚至还会出现神游天外的现象，反而不利于英语教学质量的提升。
2、教学统一化，导致部分學生遭受心理打击
现代小学英语教学出于公平教育原则，对待所有小学生都一视同仁，因此出现了教学统一化的现象，这种教学理念本身并没有错，但却忽略了小学生之间的差异。即小学生之间至少存在两个方面的差异，其一是学习能力，部分小学生学习能力强，但也有一部分小学生学习能力弱;其二是学习兴趣，不同小学生的兴趣取向不同，因此在学习中希望看到的内容也不同。这一条件下，统一化教学就无法全面满足所有小学生的需求，其中有一部分小学生会因此遭受心理打击。
3、师生地位传统，导致学生学习主观能动性弱
当前小学英语教学中教师占据主导地位，而小学生处于被动地位，如此一来小学生就必须跟随教师思路进行学习，自身没有时间去主动探索问题，这是小学生主观能动性弱的表现。同时当小学生长期处于被动地位，就会养成被动的学习习惯，久而久之学习主动性也会减弱。
4、学习模式单一，学生难以对问题本质进行探讨
在现代小学英语教学中，教师都是让小学生作为个体去学习知识或思考问题，而小学生尚处于学习阶段，思维层次、能力方面比较薄弱，因此还不懂得转换思维对问题进行多元化探讨，导致其很难了解问题的本质。由此说明当前小学英语教学中学生学习模式单一，不利于教学质量的提升。
二、小学英语课堂教学的有效开展策略
1、课堂平等互动
能力强的学生虽然能够在课堂互动中给予教师更好的反馈效果，但课堂教学工作的开展是为了推动班级整体学生的进步，所以改善互动对象单一问题的有效方式就是实现课堂平等互动。
例如，在“How are you？”句型教学时，教师可提出互动问题：“你知道有哪些表示问候的英语短语吗？”此时教师可鼓励班级所有学生参与讨论和回答，对于这种基础性的问题，能力差的学生也能很好地应对，在学生回答出 Good morning，Hello 等单词短语后，教师通过手势或言语进行表扬，提高互动效果。在后续学习过程中，需要学生能够准确运用 How are you？等相关句型，教师可让同桌之间进行对话互动交流，完成对句型的练习。之后教师可借助快问快答小游戏，将主动权交给学生，由学生抢答的方式完成教学互动。在此过程中教师需要注意，对回答错误的学生应进行鼓励，如 I’m fine 中的fine，学生在回答时出现读音错误，将其读成“five”，教师可对学生的积极表现予以鼓励认可，并保持耐心的态度对错误进行指出和纠正。这样才能在不伤及学生自尊心的同时与学生之间形成更好的互动机制。
2、设置互动问题
互动不仅是为了活跃课堂气氛，更是为了能够发挥促进作用，帮助学生高效开展英语学习。所以教师应结合课本内容，分阶段设置不同类型及难度的互动问题，让学生获得更有效的学习体验。
例如，在“My favourite season.”相关内容学习时，教师先设置课前基础互动问题“说一说自己最喜欢的季节”，学生以互动交流的方式达到课堂预热目的，同时也能够对本堂课所学内容产生兴趣和好奇。之后教师开始对spring，summer，autumn，winter单词以及 What’s your favourite season？等句型进行讲解。基础内容讲解后，要求学生以组展开讨论学习，提出小组互动任务“完成每一种季节的句型对话练习”。让学生通过自主互动对话加强对知识的理解运用。之后教师还可以组织学生进行分发卡纸的游戏，准备好不同季节的卡纸，按教师提出的问题选择相应的卡纸，并准确表达该卡纸对应季节的英语单词，以及用正确句型说出自己喜爱的季节。在此互动中教师既可观察了解到学生对知识的掌握情况，也能够让学生在不同学习阶段都能够借助互动交流获得更多的知识，促进其思维与能力得到创新发展。
3、引入微课资源
微课这一形式由来已久，但是一直以“辅助”的形式出现在课堂之上，并没有作为主流教学方法进行推广，英语传统教学仍然以“读读写写背背”为主要教学形式。2020 年上半年，微课在特殊环境限制下，以特殊的方式重新出现在教师、学生以及教育研究者的眼中。
例如，“What does she do？”教学中，本单元的主要教学内容是职业名称和工作内容，教师可以利用微课形式进行情境创设，教师可以播放《黑猫警长》《熊出没》等动画片的片段，利用动画片里主角的动作去了解主角职业，并用英语进行问题回答。在观看完微课之后，教师提问（指着黑猫警长的图片）：“What does he do？”学生：“He’s a cop.”教师：“How did you know？”学生：“Because he caught the thief.”通过微课这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动学生的形象思维能力，把大脑充分利用起来，发挥知识点深化的作用，这对于提高教学课堂效率是很有意义的。
三、结语
学习一门语言要经历漫长的过程，随着我国在经济现代化建设加快，国际影响力不断提高，与世界的联系也变得越来越紧密，而英语作为世界通用语言，其重要性不言而喻。因此，为了能让学生适应未来的发展，成为建设社会的应用型人才，教师要积极创新教学方式，创设灵动课堂，进而培养学生英语核心素养。
参考文献
[1] 吴涛. 探讨小学英语课堂教学改革的方法与策略[J]. 中外交流，2018（1）：225.
[2] 赵迎春. 新课改下如何构建小学英语高效课堂[J]. 青海教育，2018（3）：36.