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摘 要：高三对于大多数人而言都是一个极为重要的转折点，因为能否在此阶段进一步增强各学科能力而在高考中获取好成绩关系到他们今后的大学院校选择，甚至关系到他们今后在社会上的立足发展。由此，具体到历史学科，高三阶段各个任课教师都需要特别就如何科学指导学生复习进行大量研究活动，从而优化学生具体复习学习行为，促使学生历史复习学习效率显著提升，助益其历史综合能力发展。
关键词：高三阶段;历史复习;有效策略
进入高三阶段，复习巩固先前所学历史知识就成为了每个学生的重要任务，当然从实际情况来看，他们也确实都在相关学习活动中投入了大量精力，但是很多学生并没有取得预想的成效，而造成这一结果的原因是多方面的，其中包括学生没有掌握科学复习方法、教师采用的指导策略缺乏针对性等等。鉴于上述实际情况，平时开展具体复习指导工作的过程中，高三历史教师们就不能一味坚持运用传统教学手段，而要在全面了解学生复习学习情况的基础上着重从诸多问题入手进行探索研究，同时在不断反思总结以及借鉴他人经验的过程中进行创新，以慢慢总结出众多适用于所教学生的复习指导策略，促使学生更加积极有效地投入到历史知识复习探究活动中，逐步丰富历史知识储备，增强综合学科能力，为其高考成功增添助力。
一、强调课本复习，夯实学生学科能力发展基础
实际进入高三复习阶段，很多学生明显都将习题练习实践当做了重点，同时只花费较少时间去回忆探究先前所学基础性知识，这样显然犯了本末倒置的错误，本质上阻碍了学生历史学科综合能力迅速发展。据此，平时教学过程中，高三历史教师就需要强调课本复习的重要性，鼓励学生在相关学习活动中投入较多精力，促使学生有效夯实学科能力发展基础，助益其优质达成复习学习目标。
例如，平时引导学生们复习学习《夏、商、西周的政治制度》部分内容的时候，我着重点出了复习课本内容的必要性，并就此给予了系列科学指引。首先正式开展课堂复习教学活动之前，我预先为学生们布置了一定的自主复习学习任务，即每个学生都需要再次详细阅读课本内容，并着重探究其中的较难知识点，最后设计一个更符合自身知识掌握情况的针对性思维导图，以助力接下来的课堂复习学习实践。其次，正式开始进行课堂复习教学工作时，我专门留出了足够时间，鼓励学生们就自己阅读课本所得发表意见，同时主动将自己在此过程中产生的困惑和疑问大胆说出来，以供大家交流探讨，便于彼此互相启发，共同深入理解课本当中的基础历史知识，其中包括分封制的基本内容等。此外，我还针对课本知识内容采用了其他一些恰当的复习指导手段，不仅帮助学生们切实巩固了已理解的历史知识，同时还促使其历史知识储备得以进一步拓展。这样，学生们即得以顺利夯实历史学科综合能力发展基础，有益于他们顺利达成预期历史复习学习目标。
二、注重考试测评，帮助学生及时调整复习重点
高三阶段每个学生通常都希望通过有效复习进一步增强自身学科能力，便于在高考中取得优异成绩，但显然学生拥有的时间较为紧张，所以他们如果不能合理安排复习时间，则很难顺利达成预想复习学习目的。鉴于此情况，具体引导学生们展开复习学习活动的时候，高三历史教师就有必要注重考试测评，便于全面掌握学生学习优势与不足，从而帮助学生及时调整复习重点，更加合理地安排自己的复习时间，大大提高学生复习学习效率。
例如，实际组织学生们复习学习《从汉至元政治制度的演变》这一课历史知识的过程中，根据以往经验，我没有盲目地、不分轻重地引导学生们回忆探究课本知识，而基于实际情况进行了科学研究与安排。具体而言，在正式开始进行复习教学活动之前，我首先为学生们出了一套测试试卷，具体题目包括“宋太祖派文官去做地方官这一做法是否有利于限制地方割据势力？”“宋太祖为了加强中央集权主要采取了哪些措施？”“元朝的中书省与唐朝哪一部门相对应？”等等，要求学生们尽力回忆所学进行解答。这样，根据测试结果我就了解了学生整体知识掌握情况，从而指导学生科学划分了复习学习精力，即促使他们将主要时间与精力放在复习探究对于他们而言较重要、较难知识点活动上，同时划分较少精力自由复习简单易学知识点。另外，接下来每隔一段时间，我都会组织学生们再次进行考试测评活动，从而及时掌握学生们的学习能力变化情况，以引导学生随之科学调整复习重点。这样，每个学生都可以得到针对性复习学习锻炼，大大提高了复习学习效率，相对应地，他们的历史学科综合能力也在较短时间里得以大幅度提升。
三、丰富教学形式，增强学生主动复习知识热情
从实际经验来看，学生能否取得良好的复习学习效果一定程度上受教师教学引导措施影响，但是最关键的还在于学生自己是否全身心投入到了复习学习活动中，是否积极配合教师高效完成了具体思考复习任务等。由此，平时开展复习教学工作的时候，高三历史教师就不能忽视学生主体的重要性，相反要有意识丰富教学形式，满足学生多样需求，增强学生主动复习知识热情，益于学生历史学科素养迅速提升。
例如，平时组织学生们复习学习《经济建设的发展和曲折》这一课内容的时候，我放棄了传统理论讲解加习题练习的单一复习教学模式，而在复习教学过程中另外引入了众多针对性复习指导措施。具体而言，我首先对学生们的以往课堂听讲学习表现进行了综合分析，其次与学生们进行了紧密交流探讨，最终确定了学生们的主要兴趣、诉求等。在此基础上，开展具体复习教学活动的时候，我就选择合适时机引用了多媒体声画辅助解说手段、游戏互动策略、小组合作探究方法等等，为复习教学课堂增添了活力，为复习学习活动增添了生动性与趣味性，使学生们切实感受到了学习的快乐。所以，学生们的历史知识复习热情即随之进一步高涨，进而更加积极主动地投入到了学习实践活动中，为他们逐步拓展历史知识储备以及增强综合学科能力增添了极大助力。
总之，实际当中，高三阶段每一个历史学科教师都担负着引导学生高效复习学习的重任，而目标也是显而易见的，即促使学生高考取得优异成绩。由此，高三各历史学科教师就有必要基于实际情况而总结经验、反思革新，以逐步优化具体复习指导策略，提高复习教学质量，益于学生切实通过高效复习增强学科能力。
参考文献
[1] 朱锦福.高三历史复习有效策略探析[J].中学历史教学参考，2017（14）：70-71.
[2] 曾秀芹.浅谈思维导图在高三历史复习中的运用[J].课程教育研究，2017（26）：49-50.
关键词：高三阶段;历史复习;有效策略
进入高三阶段，复习巩固先前所学历史知识就成为了每个学生的重要任务，当然从实际情况来看，他们也确实都在相关学习活动中投入了大量精力，但是很多学生并没有取得预想的成效，而造成这一结果的原因是多方面的，其中包括学生没有掌握科学复习方法、教师采用的指导策略缺乏针对性等等。鉴于上述实际情况，平时开展具体复习指导工作的过程中，高三历史教师们就不能一味坚持运用传统教学手段，而要在全面了解学生复习学习情况的基础上着重从诸多问题入手进行探索研究，同时在不断反思总结以及借鉴他人经验的过程中进行创新，以慢慢总结出众多适用于所教学生的复习指导策略，促使学生更加积极有效地投入到历史知识复习探究活动中，逐步丰富历史知识储备，增强综合学科能力，为其高考成功增添助力。
一、强调课本复习，夯实学生学科能力发展基础
实际进入高三复习阶段，很多学生明显都将习题练习实践当做了重点，同时只花费较少时间去回忆探究先前所学基础性知识，这样显然犯了本末倒置的错误，本质上阻碍了学生历史学科综合能力迅速发展。据此，平时教学过程中，高三历史教师就需要强调课本复习的重要性，鼓励学生在相关学习活动中投入较多精力，促使学生有效夯实学科能力发展基础，助益其优质达成复习学习目标。
例如，平时引导学生们复习学习《夏、商、西周的政治制度》部分内容的时候，我着重点出了复习课本内容的必要性，并就此给予了系列科学指引。首先正式开展课堂复习教学活动之前，我预先为学生们布置了一定的自主复习学习任务，即每个学生都需要再次详细阅读课本内容，并着重探究其中的较难知识点，最后设计一个更符合自身知识掌握情况的针对性思维导图，以助力接下来的课堂复习学习实践。其次，正式开始进行课堂复习教学工作时，我专门留出了足够时间，鼓励学生们就自己阅读课本所得发表意见，同时主动将自己在此过程中产生的困惑和疑问大胆说出来，以供大家交流探讨，便于彼此互相启发，共同深入理解课本当中的基础历史知识，其中包括分封制的基本内容等。此外，我还针对课本知识内容采用了其他一些恰当的复习指导手段，不仅帮助学生们切实巩固了已理解的历史知识，同时还促使其历史知识储备得以进一步拓展。这样，学生们即得以顺利夯实历史学科综合能力发展基础，有益于他们顺利达成预期历史复习学习目标。
二、注重考试测评，帮助学生及时调整复习重点
高三阶段每个学生通常都希望通过有效复习进一步增强自身学科能力，便于在高考中取得优异成绩，但显然学生拥有的时间较为紧张，所以他们如果不能合理安排复习时间，则很难顺利达成预想复习学习目的。鉴于此情况，具体引导学生们展开复习学习活动的时候，高三历史教师就有必要注重考试测评，便于全面掌握学生学习优势与不足，从而帮助学生及时调整复习重点，更加合理地安排自己的复习时间，大大提高学生复习学习效率。
例如，实际组织学生们复习学习《从汉至元政治制度的演变》这一课历史知识的过程中，根据以往经验，我没有盲目地、不分轻重地引导学生们回忆探究课本知识，而基于实际情况进行了科学研究与安排。具体而言，在正式开始进行复习教学活动之前，我首先为学生们出了一套测试试卷，具体题目包括“宋太祖派文官去做地方官这一做法是否有利于限制地方割据势力？”“宋太祖为了加强中央集权主要采取了哪些措施？”“元朝的中书省与唐朝哪一部门相对应？”等等，要求学生们尽力回忆所学进行解答。这样，根据测试结果我就了解了学生整体知识掌握情况，从而指导学生科学划分了复习学习精力，即促使他们将主要时间与精力放在复习探究对于他们而言较重要、较难知识点活动上，同时划分较少精力自由复习简单易学知识点。另外，接下来每隔一段时间，我都会组织学生们再次进行考试测评活动，从而及时掌握学生们的学习能力变化情况，以引导学生随之科学调整复习重点。这样，每个学生都可以得到针对性复习学习锻炼，大大提高了复习学习效率，相对应地，他们的历史学科综合能力也在较短时间里得以大幅度提升。
三、丰富教学形式，增强学生主动复习知识热情
从实际经验来看，学生能否取得良好的复习学习效果一定程度上受教师教学引导措施影响，但是最关键的还在于学生自己是否全身心投入到了复习学习活动中，是否积极配合教师高效完成了具体思考复习任务等。由此，平时开展复习教学工作的时候，高三历史教师就不能忽视学生主体的重要性，相反要有意识丰富教学形式，满足学生多样需求，增强学生主动复习知识热情，益于学生历史学科素养迅速提升。
例如，平时组织学生们复习学习《经济建设的发展和曲折》这一课内容的时候，我放棄了传统理论讲解加习题练习的单一复习教学模式，而在复习教学过程中另外引入了众多针对性复习指导措施。具体而言，我首先对学生们的以往课堂听讲学习表现进行了综合分析，其次与学生们进行了紧密交流探讨，最终确定了学生们的主要兴趣、诉求等。在此基础上，开展具体复习教学活动的时候，我就选择合适时机引用了多媒体声画辅助解说手段、游戏互动策略、小组合作探究方法等等，为复习教学课堂增添了活力，为复习学习活动增添了生动性与趣味性，使学生们切实感受到了学习的快乐。所以，学生们的历史知识复习热情即随之进一步高涨，进而更加积极主动地投入到了学习实践活动中，为他们逐步拓展历史知识储备以及增强综合学科能力增添了极大助力。
总之，实际当中，高三阶段每一个历史学科教师都担负着引导学生高效复习学习的重任，而目标也是显而易见的，即促使学生高考取得优异成绩。由此，高三各历史学科教师就有必要基于实际情况而总结经验、反思革新，以逐步优化具体复习指导策略，提高复习教学质量，益于学生切实通过高效复习增强学科能力。
参考文献
[1] 朱锦福.高三历史复习有效策略探析[J].中学历史教学参考，2017（14）：70-71.
[2] 曾秀芹.浅谈思维导图在高三历史复习中的运用[J].课程教育研究，2017（26）：49-50.