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摘要:高职教育已成功地将实践教学从附属位置摆到了显著的重要的位置,实现了过去阶段高职教育的发展目标。但是,仅强调实践教学是远远不够的。高职院校由于种种原因,其课程体系还存在诸多不足之处,真正具有高职特色的专业课程体系还没有完全建立起来。因此,全力建设一套较为成熟完善的专业课程体系应成为当前高职院校的主攻目标,这套专业课程体系应以科学、精密、效率为特点,它能有效地推动高职教育实现突破性的进步,迈入一个新的重要发展阶段。
关键词:实践教学;合理定位;专业课程体系
一、过去阶段高职教育取得的主要成就
从上世纪末到本世纪初,中国高等职业教育萌生初发,迅速进步,经过二三十年的努力,高职院校的改革与建设已经取得了显著的成就,其中最为重要就是确立了实践教学在高职教育中的应有地位。这既得益于教育主管部门吸收中外高等教育、职业教育的经验成果所制定的切实得当的办学原则,也得益于广大高职教育从业人员所进行的不懈探索和尝试。
多年来,高职教育克服从现实到思维等各个方面的重重困难,积极把握并日益准确地认识到社会对高职院校培养人才的需求方向,全力培育新的高职办学特色,让实践教学在高职教学中成功地占领一席之地,让能力培养、职业适应、工学结合等崭新理念得到大力倡导。实践教学在全部教学内容中所占的比重不断增长,方式持续创新,路径日益拓广,教学水平不断提高,越来越契合实际工作岗位的需要。这些改革举措越来越受到学生、家长、用人单位乃至全社会的普遍欢迎。
但是,这并不意味着高职院校可以满足于已取得的改革成就,停留于目前的发展水平上。社会对高职院校培养人才的要求层次必将随着时代的进步而不断提升,高职院校必须敏锐地发现社会需求,以积极主动、不破不立的态度,勇敢地摒弃固步自封,在已取得的成就基础上再跨越上一个新的台阶,全力创造鲜明突出的高职育才特色,在竞争激烈的高等教育行业中独树一帜,使高职教育与普高以及中职教育等完全区分开来,真正做到名实相符,开辟出一片属于高职教育的培养人才、服务社会的广阔领域。而要实现这一宏伟的长期目标,在现阶段,高职院校就必须再次主动出击,发现桎梏高职教育发展的障碍因素。确立一个新的阶段性目标,让高职教育实现新的跨越,向长期目标再迈进一大步。
二、高职教育应以打造专业课程体系为现阶段的主攻目标
那么,现阶段高职教育的主攻目标应该是什么呢?只要仔细分析高职教育所经历的发展轨迹,这个问题就不难获得答案。
教学体系对于一个教育单位,其重要性是不言而喻的。课程体系特别是专业课程体系,又是教学体系构成中的核心部分。然而,高职院校的专业课程设置脱胎于普高院校,经过多次改革,仍带有浓重的普高痕迹。
高职院校的专业课程体系从内容层次来看,分成两个部分,一是专业基础课程,二是专业技术技能课程:从形式来看,又分成必修课、选修课(包括限选课、任选课等)。虽然不同阶段、不同地域的高职院校在課程设置上所使用的名称可能有异于以上列举,但本质上没有太大区别。仅从字面上就可以看出高职院校的专业课程设置受普高院校影响之深。
虽然高职院校也注意到职业教育的要求并为此进行了多次改革,比如从普高院校专业课的教学内容出发,酌减理论教学的难度和份量,再将实践教学从理论教学当中析分出来,增加实践教学所占比重,包括增加学生在模拟工作条件下动手实验的课内环节,增加实际工作环境下学生运用操作技能的课外环节,但由于高职院校至今没有实现与普高院校的彻底切割,致使高职院校在专业课程方面所做的这些改革工作基本上还是在拿普高院校的课程体系做技术含量不足的拼接组合。高职院校专业课程体系所体现出来的种种矛盾,包括课程难度参差不齐,内容重叠、疏漏,尚未形成统一的有机的系统,在课时规划上必修课限选课比重过大,难以激发学生的自主学习兴趣,等等,可以说都与此相关。
由此我们就会发现,虽然高职教育从表面上看发展蓬勃,改革和建设均已取得重大成就,而实际上,高职教育仍在决定上行或是下行的关口前进行箱形整理,仍然面对着汹涌的暗流和隐藏的瓶颈。如果高职院校没有自我变革的精神和即时行动,而是满足于已取得的改革成果,继续踯躅于过去阶段的延伸轨道上,那么面临的结果必将是明进而暗退,缺乏独有专业课程体系、缺乏独有教学体系特色的高职教育必然会受到发展远比其成熟老道得多的普高乃至中职教育的挤压,在夹缝中无法生存。
可见,现阶段高职院校改革建设的主攻目标,就是要在专业课程体系上彻底摆脱受普高院校影响的浓重痕迹,打造高职独有的专业课程体系。这是高职教育在行业和社会立足的依据,也是高职院校迫在眉睫需要完成的核心任务。
三、关于高职专业课程体系建设的构思
具有完全高职特色的专业课程体系应从社会的实际需求出发,定位准确合理,培养出来的是与普高生、中职生有明显区别的专业人才,是中国为数最多的企业的中坚骨干力量。高职院校能让学生在短暂的两到三年时间内,接受完一整套实用而又系统的专业教育,扎实掌握专业技能,扎实掌握必要的专业理论。与普高、中职等院校的毕业生相比,高职毕业生不仅能立即适应大多数企业的上岗要求,而且在相当一段时期内,对职业需要也能表现出较强的适应能力,即使技术和工艺进步,旧技能不断被新技能所淘汰,他们也能利用在高职学习阶段所建立起来的知识技能结构基础,通过企业培训和自我学习,适应新技术、新工艺对使用者的要求,能够与行业和企业同发展,真正成为行业企业的中流砥柱。高职院校只有努力探索,不惜一切地把能够培养出这种人才的专业课程体系打造出来,它才能在高等教育和职业教育的竞争中争取到自己的生存发展空间。而如果高职院校仅仅只是满足于将其他类型院校的课程表拿来做做加法减法排列组合,其后果则是可想而知的。
这一新型专业课程体系必须完全从实际出发,最大程度符合高职院校在教育行业的合理定位,符合高职院校输出人才的合理定位,以科学、精密、效率为特点,在实用、够用的原则指导下,彻底抛弃理论实践教学的机械分类和加减排列的粗放手法,建立起如图1所示的结构体系:
由图1可见,高职专业课程体系可分为两大类。
第一类别是学科和专业基础课。这部分课目是从事本学科和本专业学习的人员所必须掌握的基本通用理论。比如会计专业属于管理学科,则会计专业的学生就必修《企业经营管理基础》和《会计学基础》等课程。每门课的学期总课时在60个左右,理论、实践教学部分各占50%。教学大纲须根据高职育才的准确定位进行全新修订,目的在于让高职学生掌握必要的专业基础理论和基础实务,以实用够用为标准,以朴实易学为风格,毫不犹豫地舍去与高职学生上岗企业关联性不强的艰深晦涩的理论部分。这种新教学大纲必须反复实践,反复修改,直至与高职教育的目标定位达成一致,和普高院校相类似的成熟课程一样,整体经得起逻辑审核和时间检验,比如《会计
关键词:实践教学;合理定位;专业课程体系
一、过去阶段高职教育取得的主要成就
从上世纪末到本世纪初,中国高等职业教育萌生初发,迅速进步,经过二三十年的努力,高职院校的改革与建设已经取得了显著的成就,其中最为重要就是确立了实践教学在高职教育中的应有地位。这既得益于教育主管部门吸收中外高等教育、职业教育的经验成果所制定的切实得当的办学原则,也得益于广大高职教育从业人员所进行的不懈探索和尝试。
多年来,高职教育克服从现实到思维等各个方面的重重困难,积极把握并日益准确地认识到社会对高职院校培养人才的需求方向,全力培育新的高职办学特色,让实践教学在高职教学中成功地占领一席之地,让能力培养、职业适应、工学结合等崭新理念得到大力倡导。实践教学在全部教学内容中所占的比重不断增长,方式持续创新,路径日益拓广,教学水平不断提高,越来越契合实际工作岗位的需要。这些改革举措越来越受到学生、家长、用人单位乃至全社会的普遍欢迎。
但是,这并不意味着高职院校可以满足于已取得的改革成就,停留于目前的发展水平上。社会对高职院校培养人才的要求层次必将随着时代的进步而不断提升,高职院校必须敏锐地发现社会需求,以积极主动、不破不立的态度,勇敢地摒弃固步自封,在已取得的成就基础上再跨越上一个新的台阶,全力创造鲜明突出的高职育才特色,在竞争激烈的高等教育行业中独树一帜,使高职教育与普高以及中职教育等完全区分开来,真正做到名实相符,开辟出一片属于高职教育的培养人才、服务社会的广阔领域。而要实现这一宏伟的长期目标,在现阶段,高职院校就必须再次主动出击,发现桎梏高职教育发展的障碍因素。确立一个新的阶段性目标,让高职教育实现新的跨越,向长期目标再迈进一大步。
二、高职教育应以打造专业课程体系为现阶段的主攻目标
那么,现阶段高职教育的主攻目标应该是什么呢?只要仔细分析高职教育所经历的发展轨迹,这个问题就不难获得答案。
教学体系对于一个教育单位,其重要性是不言而喻的。课程体系特别是专业课程体系,又是教学体系构成中的核心部分。然而,高职院校的专业课程设置脱胎于普高院校,经过多次改革,仍带有浓重的普高痕迹。
高职院校的专业课程体系从内容层次来看,分成两个部分,一是专业基础课程,二是专业技术技能课程:从形式来看,又分成必修课、选修课(包括限选课、任选课等)。虽然不同阶段、不同地域的高职院校在課程设置上所使用的名称可能有异于以上列举,但本质上没有太大区别。仅从字面上就可以看出高职院校的专业课程设置受普高院校影响之深。
虽然高职院校也注意到职业教育的要求并为此进行了多次改革,比如从普高院校专业课的教学内容出发,酌减理论教学的难度和份量,再将实践教学从理论教学当中析分出来,增加实践教学所占比重,包括增加学生在模拟工作条件下动手实验的课内环节,增加实际工作环境下学生运用操作技能的课外环节,但由于高职院校至今没有实现与普高院校的彻底切割,致使高职院校在专业课程方面所做的这些改革工作基本上还是在拿普高院校的课程体系做技术含量不足的拼接组合。高职院校专业课程体系所体现出来的种种矛盾,包括课程难度参差不齐,内容重叠、疏漏,尚未形成统一的有机的系统,在课时规划上必修课限选课比重过大,难以激发学生的自主学习兴趣,等等,可以说都与此相关。
由此我们就会发现,虽然高职教育从表面上看发展蓬勃,改革和建设均已取得重大成就,而实际上,高职教育仍在决定上行或是下行的关口前进行箱形整理,仍然面对着汹涌的暗流和隐藏的瓶颈。如果高职院校没有自我变革的精神和即时行动,而是满足于已取得的改革成果,继续踯躅于过去阶段的延伸轨道上,那么面临的结果必将是明进而暗退,缺乏独有专业课程体系、缺乏独有教学体系特色的高职教育必然会受到发展远比其成熟老道得多的普高乃至中职教育的挤压,在夹缝中无法生存。
可见,现阶段高职院校改革建设的主攻目标,就是要在专业课程体系上彻底摆脱受普高院校影响的浓重痕迹,打造高职独有的专业课程体系。这是高职教育在行业和社会立足的依据,也是高职院校迫在眉睫需要完成的核心任务。
三、关于高职专业课程体系建设的构思
具有完全高职特色的专业课程体系应从社会的实际需求出发,定位准确合理,培养出来的是与普高生、中职生有明显区别的专业人才,是中国为数最多的企业的中坚骨干力量。高职院校能让学生在短暂的两到三年时间内,接受完一整套实用而又系统的专业教育,扎实掌握专业技能,扎实掌握必要的专业理论。与普高、中职等院校的毕业生相比,高职毕业生不仅能立即适应大多数企业的上岗要求,而且在相当一段时期内,对职业需要也能表现出较强的适应能力,即使技术和工艺进步,旧技能不断被新技能所淘汰,他们也能利用在高职学习阶段所建立起来的知识技能结构基础,通过企业培训和自我学习,适应新技术、新工艺对使用者的要求,能够与行业和企业同发展,真正成为行业企业的中流砥柱。高职院校只有努力探索,不惜一切地把能够培养出这种人才的专业课程体系打造出来,它才能在高等教育和职业教育的竞争中争取到自己的生存发展空间。而如果高职院校仅仅只是满足于将其他类型院校的课程表拿来做做加法减法排列组合,其后果则是可想而知的。
这一新型专业课程体系必须完全从实际出发,最大程度符合高职院校在教育行业的合理定位,符合高职院校输出人才的合理定位,以科学、精密、效率为特点,在实用、够用的原则指导下,彻底抛弃理论实践教学的机械分类和加减排列的粗放手法,建立起如图1所示的结构体系:
由图1可见,高职专业课程体系可分为两大类。
第一类别是学科和专业基础课。这部分课目是从事本学科和本专业学习的人员所必须掌握的基本通用理论。比如会计专业属于管理学科,则会计专业的学生就必修《企业经营管理基础》和《会计学基础》等课程。每门课的学期总课时在60个左右,理论、实践教学部分各占50%。教学大纲须根据高职育才的准确定位进行全新修订,目的在于让高职学生掌握必要的专业基础理论和基础实务,以实用够用为标准,以朴实易学为风格,毫不犹豫地舍去与高职学生上岗企业关联性不强的艰深晦涩的理论部分。这种新教学大纲必须反复实践,反复修改,直至与高职教育的目标定位达成一致,和普高院校相类似的成熟课程一样,整体经得起逻辑审核和时间检验,比如《会计