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【摘要】“找规律”是人教版小学数学二年级下册中的教学内容，主要讲数列的变化规律，通过一系列活动发现数的排列规律，认识新的数列等差数列。
【关键词】生成教学；个性特征；教学方法
Classroom casual literary note
——“Seek regulation”teaching fragment and feeling Wu of one lesson
Yang Yuan-ying
【Abstract】"Seek regulation" is the person teach a version primary school mathematics grade two descend volume in of content of course, main speak few rows of variety regulation, pass a series activity detection number of arrange regulation, understanding new of few row the gradation be few rows.
【Key words】Born teaching; Character characteristic; Teaching method
“找规律”是人教版小学数学二年级下册中的教学内容，主要讲数列的变化规律，通过一系列活动发现数的排列规律，认识新的数列等差数列。
在课的最后，我出了这样一道题：
……、1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……
学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。
生1：应该填（7）、（11）、（16），理由是依次增加1、2、3、4、5
1、 2、4、 （7）、 （11）、 （16）
+1+2+3 +4+5
“想法不错”
我微笑着给予了肯定。
生2：还可以填（8）（16）（32）
理由是前一个数重复加得后一个数。
1、 2、4、（8） （16） （32）……
1+12+24+48+8 16+16
“想法很好。”
我满意的笑了。
我环视着全班同学，似乎没什么问题了，正准备结束讲课，这时一位同学怯生生地把手举了起来。我迟疑了一下问，“还有什么问题吗？”该生说：“我觉得可以填（5）（7）（8），也可以填（1）（2）（4）”。
听了他的话，我愣住了，同学们也一个个把疑惑的目光投向了他，这位同学有些不知所措，我鼓励他说：“想法不错，能说说你的理由吗？”
那位同学认真的说：“我的第一种填法的规律是依次增加1、2
1、2、 4、 （5）、（7）、（8）……
+1+2 +1+2 +1
第二种填法，我觉得重复也是一种规律：1、2、4、（1）、（2）、（4）……
我对这位学生的想法做了进一步的肯定和赞扬。
在这种想法的启发下，学生的热情一下子高涨了起来，又想到了好多种填法。
生A：1、2、4、（1）、（2）、（9）、（1）、（2）、（16）……
3×34×4
理由是前两个数重复，第三个数分别填2×2、3×3……
生B：1、2、4、（1）、（2）、（8）、（1）、（2）、（16）……
理由是前两个数重复，第三个数加它本身4加4得8，8加8得16.
……
一石激起千层浪，把学生的学习气氛一下推向了高潮，提高了学生的学习兴趣，达到了好的教学效果。
感悟：
在课堂教学中，教师应直面真实的教学，树立“以学定教”的感念，根据师生，生生交往互动，时时注意学生在课堂中的反馈情况，要求教师在随机应变中尊重学生的主体性。根据课堂教学中出现的没有预见的情况，及时调整整合课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成，不能漠视，回避把学生拉回到自己设计的程序中，应尊重每个学生的个性特征，允许不同的学生从不同角度，采取不同的想法去解决问题。就找规律一课而言，只要学生按照一定的规律去想去填，都应给予肯定，而不能局限一种填法，这样才能开发学生的智力，灵活运用知识去解决实际问题。
在教学中，在面对丰富的课堂资源，我们教师应把握教学契机，抓住瞬间机遇，运用灵活多变的教学方法，把这些教学资源开发、放大，让它临场闪光，使课堂教学更加丰富多彩。
收稿日期：2008-5-17
【关键词】生成教学；个性特征；教学方法
Classroom casual literary note
——“Seek regulation”teaching fragment and feeling Wu of one lesson
Yang Yuan-ying
【Abstract】"Seek regulation" is the person teach a version primary school mathematics grade two descend volume in of content of course, main speak few rows of variety regulation, pass a series activity detection number of arrange regulation, understanding new of few row the gradation be few rows.
【Key words】Born teaching; Character characteristic; Teaching method
“找规律”是人教版小学数学二年级下册中的教学内容，主要讲数列的变化规律，通过一系列活动发现数的排列规律，认识新的数列等差数列。
在课的最后，我出了这样一道题：
……、1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……
学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。
生1：应该填（7）、（11）、（16），理由是依次增加1、2、3、4、5
1、 2、4、 （7）、 （11）、 （16）
+1+2+3 +4+5
“想法不错”
我微笑着给予了肯定。
生2：还可以填（8）（16）（32）
理由是前一个数重复加得后一个数。
1、 2、4、（8） （16） （32）……
1+12+24+48+8 16+16
“想法很好。”
我满意的笑了。
我环视着全班同学，似乎没什么问题了，正准备结束讲课，这时一位同学怯生生地把手举了起来。我迟疑了一下问，“还有什么问题吗？”该生说：“我觉得可以填（5）（7）（8），也可以填（1）（2）（4）”。
听了他的话，我愣住了，同学们也一个个把疑惑的目光投向了他，这位同学有些不知所措，我鼓励他说：“想法不错，能说说你的理由吗？”
那位同学认真的说：“我的第一种填法的规律是依次增加1、2
1、2、 4、 （5）、（7）、（8）……
+1+2 +1+2 +1
第二种填法，我觉得重复也是一种规律：1、2、4、（1）、（2）、（4）……
我对这位学生的想法做了进一步的肯定和赞扬。
在这种想法的启发下，学生的热情一下子高涨了起来，又想到了好多种填法。
生A：1、2、4、（1）、（2）、（9）、（1）、（2）、（16）……
3×34×4
理由是前两个数重复，第三个数分别填2×2、3×3……
生B：1、2、4、（1）、（2）、（8）、（1）、（2）、（16）……
理由是前两个数重复，第三个数加它本身4加4得8，8加8得16.
……
一石激起千层浪，把学生的学习气氛一下推向了高潮，提高了学生的学习兴趣，达到了好的教学效果。
感悟：
在课堂教学中，教师应直面真实的教学，树立“以学定教”的感念，根据师生，生生交往互动，时时注意学生在课堂中的反馈情况，要求教师在随机应变中尊重学生的主体性。根据课堂教学中出现的没有预见的情况，及时调整整合课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成，不能漠视，回避把学生拉回到自己设计的程序中，应尊重每个学生的个性特征，允许不同的学生从不同角度，采取不同的想法去解决问题。就找规律一课而言，只要学生按照一定的规律去想去填，都应给予肯定，而不能局限一种填法，这样才能开发学生的智力，灵活运用知识去解决实际问题。
在教学中，在面对丰富的课堂资源，我们教师应把握教学契机，抓住瞬间机遇，运用灵活多变的教学方法，把这些教学资源开发、放大，让它临场闪光，使课堂教学更加丰富多彩。
收稿日期：2008-5-17