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摘 要：小学数学是小学阶段一门重要的学科，它的实用性较强，因此，从小学阶段开始培养学生的数学学习和解题能力意义重大。布依族是我们西南地区的一个少数民族，其文化历史悠久，内容丰富，其中，很多文化内容也都蕴藏着丰富的数学思想和哲理。基于此，文章就布依族文化背景下小学数学教学的相关内容展开了探究。
关键词：布依文化;小学数学;情景教学
千百年来在外来文化的影响下，布依族民族文化已经发生了很大的变化，但是即使与其他民族文化深入融合，很多其民族习俗与文化依然保存了下来。当前的小学数学教育，情景教学法的使用频率越来越大，这种情况下人们开始尝试将布依族的文化背景与数学情景教学融合起来，旨在提升教学效果的同时使学生更好的了解布依族文化。
1.依托文化背景，创设生动学习情境
布依族地区展开数学教学时，我们应该充分发挥当地文化的特殊性展开教学，这样学生们在学习基础知识时就会变得更加容易，更加得心应手。文化中本来就孕育着丰富的知识和内容，所以，在进行小学数学教学中，我们要以布依族文化为依托进行授课。例如，在授课中，将问题与情景融合起来，使学生在情景中发现问题、思考问题、解决问题。例如，在“分数的初步认识”教学中，笔者这样设计：同学们谁能够说出我们布依族文化主要体现在哪些方面。然后列出：居住、服饰、婚姻、节令、丧葬、宗教信仰等方面，然后听老师的问题和要求。以上是六种我们族内的重要文化内容，我要让三个同学互相阐述不同文化，要平均分，那么这三个人可以阐述出几个布依族文化呢，而且怎么分才是最合理的呢？通过这种方式有效的加深了学生对分数的认识和了解，因为他们他们所接触到的都是真实的内容，感受和体会就会更加真切。
2深入实践，培养学生数学操作能力
布依族文化渊源流畅，其内容和形式多样丰富，这种多样化性的文化特征，正好与我们的数学学习相契合，在小学生学习数学的知识和内容时，我们应该多让学生走进布依族文化中，多用文化中的内容来锻炼和强化自己对知识的认知。案例分析：在“认识物体和图形”时，笔者选择了很多与学生生活相关的物体，像布依族少女的项挂银圈，腰系白铜烟盒、彩线丝条等，这些物体都是布依族学生在生活中遇到过的，笔者将这些不同形状的物体装进一个袋子，先让学生们用手摸一下，然后说出自己的感觉，一些学生说摸到了软的东西，一些学生说摸到了硬的东西，还有学生说他摸到的是有角的……学生们在未看到物体的情况下动手体验。然后笔者将这些物体从袋子中倒出来，引导学生们拍一拍、推一推、看一看，因为他们对自己族人的挂件、饰品等都非常熟悉，这样让他们亲自融入到老师设定的情境内，能够有效的建立他们对学习兴趣，提升了知识的体验。
3科学划分小组，创设互助情境
学生们的心理特征、知识水平都比较相似，因此小组中同伴的兴趣爱好很容易会吸引其他同学去学习，因此可以充分利用该优势，引导学生进行合作、探究。在几何知识的教学中，分组探究的作用是非常明显的，例如在“组合图形的面积”教学中，布依族地区安顺、镇宁、关岭一带盛产“石板房”，房屋有獨立的三五长间，有带天井的三合小院。在这一背景下，笔者先引导学生复习三角形、长方形以及梯形的面积公式，然后带入布依族房屋建设的情景下，引导学生们分组探究不同形状房屋的面积，这样课堂氛围一下子就活跃起来了，各成员都开始动脑筋、积极参与到探究之中。通过小组探究后，学生们很快就找到了组合图形的面积如何求出。这一过程中不仅培养了学生们的小组合作能力，同时课堂教学效果也显著提高。
4展现民族意识，发挥文化优点，充盈数学课堂。
布依族文化源远流长，其中蕴含着丰富的文化和知识内容，例如，在教学年月日和统计时就可以将布依文化渗透到教学中去。布依族地区以农历计算节日，有十月望日为岁首，有十一月为岁首，又有十二月为岁首的不同情况，所以岁末岁首过小年的时间不一。有的地方还称大年正月最后一天为小年或“了年”，过小年就是过“了年”。再比如，三月三和六月六都是布依族当地比较中的节日。那么，在这其中纠正蕴藏着哪些数学知识呢，这些我们完全可以进行“年月日”和“统计”方面知识的教学，在课堂上，老师让学生们自己总结出族内的重要节日，然后进行日期的汇总和统计，随后引出新课内容，这样一来对加深他们的学习印象会带来巨大帮助。
结语：
从以上分析中可以看出，新课程标准要求在小学数学课堂上构建和谐的教学氛围，为孩子提供一个自由的思维空间，充分利用多种多样的教学情景，可以引导学生们积极参与到合作教学中，使他们在小组合作中得到激励，从最大程度上激发出他们的学习热情，更好的提升小学数学的教学成效。而布依族文化和内容在小学数学课堂中的应用就展现出了巨大的应用优势，同学们在其中学习到了更好的内容，通过自己族内的很多文化内容学习数学知识，加深了对知识的印象。
参考文献
[1] 彭光明，蒋会兵，龙如军. 基于布依族文化背景的地方中小学数学教学实践研究[J]. 遵义师范学院学报，2017，19（5）：153-156.
[2] 彭光明，孙健. 山地旅游布依数学文化教学案例研究[J]. 兴义民族师范学院学报，2016（6）：1-5
[3] 周长军，穆勒滚，赵建红，等. 基于少数民族数学文化背景下的小学数学教学个案研究——以云南德宏傣族景颇族自治州陇川县为例[J]. 数学教育学报，2018，27（3）
关键词：布依文化;小学数学;情景教学
千百年来在外来文化的影响下，布依族民族文化已经发生了很大的变化，但是即使与其他民族文化深入融合，很多其民族习俗与文化依然保存了下来。当前的小学数学教育，情景教学法的使用频率越来越大，这种情况下人们开始尝试将布依族的文化背景与数学情景教学融合起来，旨在提升教学效果的同时使学生更好的了解布依族文化。
1.依托文化背景，创设生动学习情境
布依族地区展开数学教学时，我们应该充分发挥当地文化的特殊性展开教学，这样学生们在学习基础知识时就会变得更加容易，更加得心应手。文化中本来就孕育着丰富的知识和内容，所以，在进行小学数学教学中，我们要以布依族文化为依托进行授课。例如，在授课中，将问题与情景融合起来，使学生在情景中发现问题、思考问题、解决问题。例如，在“分数的初步认识”教学中，笔者这样设计：同学们谁能够说出我们布依族文化主要体现在哪些方面。然后列出：居住、服饰、婚姻、节令、丧葬、宗教信仰等方面，然后听老师的问题和要求。以上是六种我们族内的重要文化内容，我要让三个同学互相阐述不同文化，要平均分，那么这三个人可以阐述出几个布依族文化呢，而且怎么分才是最合理的呢？通过这种方式有效的加深了学生对分数的认识和了解，因为他们他们所接触到的都是真实的内容，感受和体会就会更加真切。
2深入实践，培养学生数学操作能力
布依族文化渊源流畅，其内容和形式多样丰富，这种多样化性的文化特征，正好与我们的数学学习相契合，在小学生学习数学的知识和内容时，我们应该多让学生走进布依族文化中，多用文化中的内容来锻炼和强化自己对知识的认知。案例分析：在“认识物体和图形”时，笔者选择了很多与学生生活相关的物体，像布依族少女的项挂银圈，腰系白铜烟盒、彩线丝条等，这些物体都是布依族学生在生活中遇到过的，笔者将这些不同形状的物体装进一个袋子，先让学生们用手摸一下，然后说出自己的感觉，一些学生说摸到了软的东西，一些学生说摸到了硬的东西，还有学生说他摸到的是有角的……学生们在未看到物体的情况下动手体验。然后笔者将这些物体从袋子中倒出来，引导学生们拍一拍、推一推、看一看，因为他们对自己族人的挂件、饰品等都非常熟悉，这样让他们亲自融入到老师设定的情境内，能够有效的建立他们对学习兴趣，提升了知识的体验。
3科学划分小组，创设互助情境
学生们的心理特征、知识水平都比较相似，因此小组中同伴的兴趣爱好很容易会吸引其他同学去学习，因此可以充分利用该优势，引导学生进行合作、探究。在几何知识的教学中，分组探究的作用是非常明显的，例如在“组合图形的面积”教学中，布依族地区安顺、镇宁、关岭一带盛产“石板房”，房屋有獨立的三五长间，有带天井的三合小院。在这一背景下，笔者先引导学生复习三角形、长方形以及梯形的面积公式，然后带入布依族房屋建设的情景下，引导学生们分组探究不同形状房屋的面积，这样课堂氛围一下子就活跃起来了，各成员都开始动脑筋、积极参与到探究之中。通过小组探究后，学生们很快就找到了组合图形的面积如何求出。这一过程中不仅培养了学生们的小组合作能力，同时课堂教学效果也显著提高。
4展现民族意识，发挥文化优点，充盈数学课堂。
布依族文化源远流长，其中蕴含着丰富的文化和知识内容，例如，在教学年月日和统计时就可以将布依文化渗透到教学中去。布依族地区以农历计算节日，有十月望日为岁首，有十一月为岁首，又有十二月为岁首的不同情况，所以岁末岁首过小年的时间不一。有的地方还称大年正月最后一天为小年或“了年”，过小年就是过“了年”。再比如，三月三和六月六都是布依族当地比较中的节日。那么，在这其中纠正蕴藏着哪些数学知识呢，这些我们完全可以进行“年月日”和“统计”方面知识的教学，在课堂上，老师让学生们自己总结出族内的重要节日，然后进行日期的汇总和统计，随后引出新课内容，这样一来对加深他们的学习印象会带来巨大帮助。
结语：
从以上分析中可以看出，新课程标准要求在小学数学课堂上构建和谐的教学氛围，为孩子提供一个自由的思维空间，充分利用多种多样的教学情景，可以引导学生们积极参与到合作教学中，使他们在小组合作中得到激励，从最大程度上激发出他们的学习热情，更好的提升小学数学的教学成效。而布依族文化和内容在小学数学课堂中的应用就展现出了巨大的应用优势，同学们在其中学习到了更好的内容，通过自己族内的很多文化内容学习数学知识，加深了对知识的印象。
参考文献
[1] 彭光明，蒋会兵，龙如军. 基于布依族文化背景的地方中小学数学教学实践研究[J]. 遵义师范学院学报，2017，19（5）：153-156.
[2] 彭光明，孙健. 山地旅游布依数学文化教学案例研究[J]. 兴义民族师范学院学报，2016（6）：1-5
[3] 周长军，穆勒滚，赵建红，等. 基于少数民族数学文化背景下的小学数学教学个案研究——以云南德宏傣族景颇族自治州陇川县为例[J]. 数学教育学报，2018，27（3）