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摘 要：评定批改学生作业，是教师不可缺少的一个环节，业是检查学生学习态度，了解学生掌握知识情况的有效方法。然而长期以来，批改学生作业，评定其成绩，几乎成了教师包办统一的评价方式、即填写单一的“优、良、中、差”等级。学生对教师用大量时间批改的作业，只看成绩，并不加任何查看和反思。本文就此提出了要以教师自己批改为主，学生自改或互改为辅的作業批改方式。只有合理采用批改学生作业的方法，才能激发学生的学习积极性，从而达到全面提升学生学习成绩，真正起到事半功倍的效果。
關键词：小学；高年级数学；学习；作业批改
评定批改学生作业，是教师不可缺少的一个环节，也是检查学生学习态度，了解学生掌握知识情况的有效方法。然而长期以来，批改学生作业，评定其成绩，几乎成了教师包办统一的评价方式、即填写单一的“优、良、中、差”等级。这种批改模式，这种单一的等级评定、是本校大部分教师沿用的批改方法，然而，学生对教师用大量时间批改的作业，只看成绩，并不加任何查看和反思。究其原因，是学生会错误地诊断作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干、没有形成积极的情感和反思意识。因此，批改评定数学作业的方式，不能用单一的模式，还要充分关注学生的个体差异，发挥其导向调控激励等功能，促进学生全面和谐持续发展。从教三十多年来大部分时间，担任中高年级的数学教学，在批改学生数学作业这项工作中略有感悟。下面就自己的拙见呈现给广大同行，以达到相互借鉴，相互促进的目的。
一、改变单一的常规评价模式，倡导丰富多彩的激励言词
其实，学生的内心深处，都有一种被肯定，被表扬、被赏识的需要。因此，作为教师应尊重学生，赏识学生，用欣赏的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找到学生的闪光点，用欣赏的语言给予鼓励。让他们越来越优秀，越来越自信。特别是对那些需要鼓励的中、后进生，更渴望自己的进步，得到老师的表扬，从心理学研究表明，学生获得表扬，奖励的次数越多，学习的积极性就越高，数学这门学科，调动学生的学习积极性意义深远。由于学生的个体差异，我采用不同的激励言辞，例如。
1.对一向爱动脑筋、成绩优秀的学生。评语是：“你真棒，教师还没想到有这种解法”，“我向你学习，你的头脑真灵活”，“这真是奇思妙想啊”等。
2.对那些脑袋灵活，可学习马虎的学生。评语是：“方法很好，请仔细查一查，看看问题出在哪里？”，“希望你告别粗心和细心交朋友”，“如果你能再仔细一点，相信你一定能够成功”。
3.对那些书写工整，但题目做错的学生。评语是：“多漂亮的字，要是能认真一点就好了”。
4.对书写不认真，写字毛毛草草的学生。评语是：“做的好，可是如果字写得漂亮一点就更好了”。
就这样，巧妙地把鼓励和批评结合起来，在表扬时，肯定了其进步的一面，又指出了努力的方向，提高了学生学习的积极性，另外，作为教师，无论生活还是工作都要率先垂范，处处起到表帅作用，正所谓言传身教，书写要工整规范、写具体明白亲切，实事求是、充满激励和启发性才能达到预期效果。才能调动学生的学习积极性。使学生养成良好的学习习惯。
二、利用优生帮改，或教师板演，学生自改
由于教师的教学任务繁重、除了正常的上课外，还要备课、深钻教材，处理其它许许多多的日常事务，再加上班级人数又较多（60多人）每认真批改一次作业，至少也得花许多时间，如果把大量的时间都花在了批改学生作业之上，也未必学生的成绩就提高了。因此，在繁忙时，教师也可适当采取利用优生帮改，老师板演，学生自改的方法。因为小学高年级学生，有了一定的模仿能力和逻辑思维能力，同时也对知识的巩固和辨析能力大有帮助。但特别指出的是，优生帮改前，老师首先要把优生的作业仔细的查看和批改，以防出现对题错改。
另外还可以，教师板演讲解，学生自改。这种方法，一方面使学生可以看自己作业的对错，同时，把弄错的习题得到很好的更正，弄清错误的原因，这样不仅节省了时间还会达到事半功倍的效果。但凡事都有一分为二，这种方法，有它的优点，也有它的不足之处。这种方法不宜长时间使用，因为长期这样批改学生作业，少数后进生就会产生惰性心理，懒惰思想严重，在教师讲解作业时，干脆照抄，长此以往，教师也很难了解学生的知识掌握情况，这里必须强调，那些要过关的基础性关键知识点的习题，就必须由老师亲自查看批改，直到一一过关为止。查出学生错误原因，知识掌握情况，少数后进生，再作耐心细致，有针对性的辅导。
总之，还是要以教师自己批改为主，学生自改或互改为辅。只有合理采用批改学生作业的方法，才能激发学生的学习积极性，从而达到全面提升学生学习成绩，真正起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]尤美娟.小学数学作业批改之我见[J].小学时代：教师版，2009（8）：79.
[2]徐百玲.新课程下小学数学作业批改之我见[J].新课程·小学，2016（8）.
[3]孔瑜.小学数学教学中作业的布置与批改之我见[J].东方文化周刊，2014（7）.
[4]付小良.数学作业批改评语之我见[J].都市家教，2011（7）：232.
關键词：小学；高年级数学；学习；作业批改
评定批改学生作业，是教师不可缺少的一个环节，也是检查学生学习态度，了解学生掌握知识情况的有效方法。然而长期以来，批改学生作业，评定其成绩，几乎成了教师包办统一的评价方式、即填写单一的“优、良、中、差”等级。这种批改模式，这种单一的等级评定、是本校大部分教师沿用的批改方法，然而，学生对教师用大量时间批改的作业，只看成绩，并不加任何查看和反思。究其原因，是学生会错误地诊断作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干、没有形成积极的情感和反思意识。因此，批改评定数学作业的方式，不能用单一的模式，还要充分关注学生的个体差异，发挥其导向调控激励等功能，促进学生全面和谐持续发展。从教三十多年来大部分时间，担任中高年级的数学教学，在批改学生数学作业这项工作中略有感悟。下面就自己的拙见呈现给广大同行，以达到相互借鉴，相互促进的目的。
一、改变单一的常规评价模式，倡导丰富多彩的激励言词
其实，学生的内心深处，都有一种被肯定，被表扬、被赏识的需要。因此，作为教师应尊重学生，赏识学生，用欣赏的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找到学生的闪光点，用欣赏的语言给予鼓励。让他们越来越优秀，越来越自信。特别是对那些需要鼓励的中、后进生，更渴望自己的进步，得到老师的表扬，从心理学研究表明，学生获得表扬，奖励的次数越多，学习的积极性就越高，数学这门学科，调动学生的学习积极性意义深远。由于学生的个体差异，我采用不同的激励言辞，例如。
1.对一向爱动脑筋、成绩优秀的学生。评语是：“你真棒，教师还没想到有这种解法”，“我向你学习，你的头脑真灵活”，“这真是奇思妙想啊”等。
2.对那些脑袋灵活，可学习马虎的学生。评语是：“方法很好，请仔细查一查，看看问题出在哪里？”，“希望你告别粗心和细心交朋友”，“如果你能再仔细一点，相信你一定能够成功”。
3.对那些书写工整，但题目做错的学生。评语是：“多漂亮的字，要是能认真一点就好了”。
4.对书写不认真，写字毛毛草草的学生。评语是：“做的好，可是如果字写得漂亮一点就更好了”。
就这样，巧妙地把鼓励和批评结合起来，在表扬时，肯定了其进步的一面，又指出了努力的方向，提高了学生学习的积极性，另外，作为教师，无论生活还是工作都要率先垂范，处处起到表帅作用，正所谓言传身教，书写要工整规范、写具体明白亲切，实事求是、充满激励和启发性才能达到预期效果。才能调动学生的学习积极性。使学生养成良好的学习习惯。
二、利用优生帮改，或教师板演，学生自改
由于教师的教学任务繁重、除了正常的上课外，还要备课、深钻教材，处理其它许许多多的日常事务，再加上班级人数又较多（60多人）每认真批改一次作业，至少也得花许多时间，如果把大量的时间都花在了批改学生作业之上，也未必学生的成绩就提高了。因此，在繁忙时，教师也可适当采取利用优生帮改，老师板演，学生自改的方法。因为小学高年级学生，有了一定的模仿能力和逻辑思维能力，同时也对知识的巩固和辨析能力大有帮助。但特别指出的是，优生帮改前，老师首先要把优生的作业仔细的查看和批改，以防出现对题错改。
另外还可以，教师板演讲解，学生自改。这种方法，一方面使学生可以看自己作业的对错，同时，把弄错的习题得到很好的更正，弄清错误的原因，这样不仅节省了时间还会达到事半功倍的效果。但凡事都有一分为二，这种方法，有它的优点，也有它的不足之处。这种方法不宜长时间使用，因为长期这样批改学生作业，少数后进生就会产生惰性心理，懒惰思想严重，在教师讲解作业时，干脆照抄，长此以往，教师也很难了解学生的知识掌握情况，这里必须强调，那些要过关的基础性关键知识点的习题，就必须由老师亲自查看批改，直到一一过关为止。查出学生错误原因，知识掌握情况，少数后进生，再作耐心细致，有针对性的辅导。
总之，还是要以教师自己批改为主，学生自改或互改为辅。只有合理采用批改学生作业的方法，才能激发学生的学习积极性，从而达到全面提升学生学习成绩，真正起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]尤美娟.小学数学作业批改之我见[J].小学时代：教师版，2009（8）：79.
[2]徐百玲.新课程下小学数学作业批改之我见[J].新课程·小学，2016（8）.
[3]孔瑜.小学数学教学中作业的布置与批改之我见[J].东方文化周刊，2014（7）.
[4]付小良.数学作业批改评语之我见[J].都市家教，2011（7）：232.