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随着课改不断深入，语文课堂变得开放、灵活，学生思维得到发展，个性得到张扬，“让学生真正成为语文学习主人”已不再是一句口号。在实行新课标的教学中，有许多教师大胆尝新，勇于改革，取得了许多可喜的成绩。然而，在新旧教育思想更替的过程中，语文课堂时而出现活跃而不扎实、花哨而无实效、热闹而无序的现象。这种现象不能不使人担忧。针对这种现象，华中师范大学杨再隋教授也提出要还原语文本色的观念，他提倡平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。只有让语文还原本色，返璞归真，语文课堂才能与时俱进。
下面我结合自己的教学实践，对于当前语文课堂的一些常见热闹，做出了以下几点思考。
一、课堂设计忌为热闹而失理性
热闹是教学的“貌”而非教学的本质，所以自然也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的“闷”，我们新课程的课堂要“活”。“活”表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着疑惑启发疑惑，灵感激活灵感，情绪感染情绪，智慧撞击智慧。因此这份“闹”绝不是简单的热闹。
窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》这一课的时候，用她自己的话来说，就是压着感情来讲的。更多是从理性的角度出发，想办法引领学生走进思考的空间，为了让学生留下的不仅仅是情感，而是沉甸甸的思考，她不是停留在很多老师期待的“恨”，以及“雪我国耻，振兴中华”的空洞誓言中。没错，那样的课堂将会很“热闹”，但这种“恨”和豪迈，让她觉得恐惧和羞耻。中华的复兴不是靠非理性的仇恨所能够完成的，必须让孩子们明白，除了耻辱和仇恨，我们很要保持着理性的反思。对老师而言，我们要捍卫真相和历史的尊严，无论对我们来说是羞愧、耻辱、还是光荣，历史都有权保留自己真实的面容出现在不同时代人的面前。我们不需要替谁掩盖，也没有权力掩盖什么。教育的目的之一是启迪智慧，让孩子们能够安顿好自己的人生，安排好自己和自然、国家、社会的关系。我们用被我们打扮过的历史启迪学生的智慧，那会是什么样的智慧呢，是不是会导向极端的诸如“民粹”之类的东西呢？
所以我们应当思考：面对有缺陷的教材，理性的阳光应该怎样照耀在孩子的心上？是用政治的强光聚焦于学生稚嫩的眼睛，用存在的民族劣根让他们对世界得到一个变形、扭曲、背离事实的结论吗？
课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先教师要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论;其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动。问题的价值和讨论的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的问题，随着实践的深入和经验的积累，老师会掌握调控和处理课堂“活”与“乱”的技巧和策略。
二、阅读指导忌为热闹而缺思考
创设宽松的阅读环境，营造轻松的学习氛围，确有利于拓展学生的思维广度，提高学习效率。但是，过分地追求课堂的“热闹”来达到这样的目的，其效果可能适得其反。现在的语文教学，尤其是阅读教学，“热闹”过分，“冷场”不足。
不少老师的教学设计关于阅读指导这一环节都会有这样一个要求：用多种方式读课文。于是，全班齐读，师生共读，小组赛读，男女生赛读，个性化朗读，分角色朗读……这样热闹纷繁的课堂后面，所表现的是使学生的思维缺失。学生学习的结果只是停留在对文本内容的浅显理解上。还有的教师担心不用层出不穷的读书来吸引学生的眼球，会造成冷场的现象，自己又缺乏必要的课堂调控能力，对自己表现出极大的不信任，导致课堂上教学的重心放不下去。
阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，使教材内容迅速形成表象。这不但有利于学生深入理解文本世界，获得真切的体验，还有利于活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。因此，表演法常常见诸于语文课堂教学，特别是故事性较强的文本教学中。但是，有的教师却将此盲目滥用。他们不看文体，不看课文内容，也不看学生的年龄层次，只管让学生表演，结果弄巧成拙。这样做的后果不仅是教师自己落下个肤浅做作、华而不实之嫌，更主要的是害了学生，宝贵的40分钟在学生的哄笑声中流逝，而他们所得却很少。
三、多媒体运用忌为热闹而失灵动
我们常会看见这样的课堂，教师有着扎实的电脑基本功，为上好一节可更是绞尽脑汁。走进课堂，多媒体的运用非常夺人眼球：精美的图片接连不断，柔和的乐曲萦绕耳畔，先进的技术更是让人应接不暇。上出来的课也如行云流水，每一个环节都堪称完美。但是，课堂原本就是缺憾的艺术，是灵动的艺术，完美的课堂，本身就不完美。
古人云“不动笔墨不读书”，学生在令人感动、产生共鸣的情节上或旁边及时注上自己的一些心得体会，会帮住其加深对这一内容的印象。从这一点，取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其反了。
现在的公开课上，多少老师被多媒体带着走，让多媒体喧宾夺主，使充满激情的文章变得生硬而机械，夺走了课堂的灵动，这样的课，内容再充分，也只是“语文知识大拼盘”，毫无人文精神可言。
四、作业设计忌为热闹而失实在
随着课改的深入，语文作业的布置也越来越多样化。比如“自选作业”、自设作业、画画、手抄报等，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业，内容可多可少。交上来的作业也花样叠出，自选作业调动起了学生的积极性，也合乎因材施教的原则。
但是，如果每一天都布置这样的语文作业，看起来琳琅满目，多姿多彩，五彩纷呈。很是夺人眼球。可是，我们在追新求异的时候，我们的根——基础作业呢？常规作业却不见踪迹。感觉有点本末倒置。
崔老师提出：语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实，要“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。这些年的语文教学经历让我深切体会到，语文是心的教育，是情的教育，让我们带着学生好好地朗读文章，好好地感悟真情，好好地记录心声，让语文教学“返璞归真”，语文教学会在书声朗朗和情意浓浓中达到高效！
下面我结合自己的教学实践，对于当前语文课堂的一些常见热闹，做出了以下几点思考。
一、课堂设计忌为热闹而失理性
热闹是教学的“貌”而非教学的本质，所以自然也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的“闷”，我们新课程的课堂要“活”。“活”表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着疑惑启发疑惑，灵感激活灵感，情绪感染情绪，智慧撞击智慧。因此这份“闹”绝不是简单的热闹。
窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》这一课的时候，用她自己的话来说，就是压着感情来讲的。更多是从理性的角度出发，想办法引领学生走进思考的空间，为了让学生留下的不仅仅是情感，而是沉甸甸的思考，她不是停留在很多老师期待的“恨”，以及“雪我国耻，振兴中华”的空洞誓言中。没错，那样的课堂将会很“热闹”，但这种“恨”和豪迈，让她觉得恐惧和羞耻。中华的复兴不是靠非理性的仇恨所能够完成的，必须让孩子们明白，除了耻辱和仇恨，我们很要保持着理性的反思。对老师而言，我们要捍卫真相和历史的尊严，无论对我们来说是羞愧、耻辱、还是光荣，历史都有权保留自己真实的面容出现在不同时代人的面前。我们不需要替谁掩盖，也没有权力掩盖什么。教育的目的之一是启迪智慧，让孩子们能够安顿好自己的人生，安排好自己和自然、国家、社会的关系。我们用被我们打扮过的历史启迪学生的智慧，那会是什么样的智慧呢，是不是会导向极端的诸如“民粹”之类的东西呢？
所以我们应当思考：面对有缺陷的教材，理性的阳光应该怎样照耀在孩子的心上？是用政治的强光聚焦于学生稚嫩的眼睛，用存在的民族劣根让他们对世界得到一个变形、扭曲、背离事实的结论吗？
课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先教师要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论;其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动。问题的价值和讨论的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的问题，随着实践的深入和经验的积累，老师会掌握调控和处理课堂“活”与“乱”的技巧和策略。
二、阅读指导忌为热闹而缺思考
创设宽松的阅读环境，营造轻松的学习氛围，确有利于拓展学生的思维广度，提高学习效率。但是，过分地追求课堂的“热闹”来达到这样的目的，其效果可能适得其反。现在的语文教学，尤其是阅读教学，“热闹”过分，“冷场”不足。
不少老师的教学设计关于阅读指导这一环节都会有这样一个要求：用多种方式读课文。于是，全班齐读，师生共读，小组赛读，男女生赛读，个性化朗读，分角色朗读……这样热闹纷繁的课堂后面，所表现的是使学生的思维缺失。学生学习的结果只是停留在对文本内容的浅显理解上。还有的教师担心不用层出不穷的读书来吸引学生的眼球，会造成冷场的现象，自己又缺乏必要的课堂调控能力，对自己表现出极大的不信任，导致课堂上教学的重心放不下去。
阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，使教材内容迅速形成表象。这不但有利于学生深入理解文本世界，获得真切的体验，还有利于活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。因此，表演法常常见诸于语文课堂教学，特别是故事性较强的文本教学中。但是，有的教师却将此盲目滥用。他们不看文体，不看课文内容，也不看学生的年龄层次，只管让学生表演，结果弄巧成拙。这样做的后果不仅是教师自己落下个肤浅做作、华而不实之嫌，更主要的是害了学生，宝贵的40分钟在学生的哄笑声中流逝，而他们所得却很少。
三、多媒体运用忌为热闹而失灵动
我们常会看见这样的课堂，教师有着扎实的电脑基本功，为上好一节可更是绞尽脑汁。走进课堂，多媒体的运用非常夺人眼球：精美的图片接连不断，柔和的乐曲萦绕耳畔，先进的技术更是让人应接不暇。上出来的课也如行云流水，每一个环节都堪称完美。但是，课堂原本就是缺憾的艺术，是灵动的艺术，完美的课堂，本身就不完美。
古人云“不动笔墨不读书”，学生在令人感动、产生共鸣的情节上或旁边及时注上自己的一些心得体会，会帮住其加深对这一内容的印象。从这一点，取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其反了。
现在的公开课上，多少老师被多媒体带着走，让多媒体喧宾夺主，使充满激情的文章变得生硬而机械，夺走了课堂的灵动，这样的课，内容再充分，也只是“语文知识大拼盘”，毫无人文精神可言。
四、作业设计忌为热闹而失实在
随着课改的深入，语文作业的布置也越来越多样化。比如“自选作业”、自设作业、画画、手抄报等，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业，内容可多可少。交上来的作业也花样叠出，自选作业调动起了学生的积极性，也合乎因材施教的原则。
但是，如果每一天都布置这样的语文作业，看起来琳琅满目，多姿多彩，五彩纷呈。很是夺人眼球。可是，我们在追新求异的时候，我们的根——基础作业呢？常规作业却不见踪迹。感觉有点本末倒置。
崔老师提出：语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实，要“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。这些年的语文教学经历让我深切体会到，语文是心的教育，是情的教育，让我们带着学生好好地朗读文章，好好地感悟真情，好好地记录心声，让语文教学“返璞归真”，语文教学会在书声朗朗和情意浓浓中达到高效！