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摘 要：笔者以曲靖市罗平县第二中学高一新生为研究对象，采取分层抽样的方式，分别对该校实验班、重点班和普通班三个层次的班级进行问卷调查，发放问卷609份，回收有效问卷582份。经过分析研究发现，在以考试为中心、升学为目的的应试教育背景下，高一新生对高中物理教师的课堂教学能力期待度最高，个人魅力强的高中物理教师最受学生期待。同时学生对高中物理教师的德育和课堂管理期待度最低，凸显当前高中物理教学重知识教育，忽视德育和课堂教学管理的现状，并根据测试结果就高中物理教师的教学提出建议。
关键词：高中物理;教师;学生;心理期待
一、调查研究的目的和调查时间
2017年9月3号调查高一新生对高中物理教师的心理期待，为高中物理教师的教育教学提供建议。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究主要采用问卷调查法，辅之以必要的访谈法。笔者事先通过与学生谈话、同时咨询有多年教学经验的物理教师，从学生和教师的角度，大致调查学生对高中物理教师可能存在的心理期待，并据此制定问卷，一共包括以下几个维度：
1.教师的个性特征;2.工作态度;3.课堂教学;4.与学生相处;5.教师的外貌特征;6.课堂管理;7.德育;8.教师的知识能力。
（二）调查对象
从罗平县第二中学2017年入学的高一年级新生的18个班级中随机抽查出10个班级作为被试的对象，具体情况详见下表。其中加强班3个共计184人，重点班3个180人，普通班4个共计245人，一共发放问卷609份，回收有效问卷582份，问卷回收率为95.57%。
（三）正式问卷实测
本研究者担任主试，相关老师协助组织，在教室内集中作答和当场收取问卷。问卷发放后，由主试宣读测试指导语，消除被试者的顾虑。然后，填写问卷，然后由班级各小组长收齐。
三、结果分析及其启示
笔者对回收的582份有效问卷从不同的角度进行了分析。
（一）整体的结果分析与启示
第一，高一新生对高中物理教师的心理期待，排在首位的是教师的课堂教学（达到百分之七十七），排在第二位和第三位的是教师的个性特征、工作态度，排在最后三位的分别是高中物理教师的课堂管理、教师的外貌特征和德育。另外，高一新生对高中物理教师与学生相处的能力和知识能力有一定程度的期待。
第二，高一新生对高中物理教师的课堂教学期待度最高，而对教师的课堂管理和德育期待度最低。这说明在以考试为中心以升学为目的的应试教育大背景下，一切以知识教育为核心，学生极为期待在高中课堂学习中能够获得较多的文化知识，以适应当前的升学测试，从而对教师的德育关注度极低，进而忽视了高中物理教师和物理课堂的德育功能，这是高中物理教师要注意的地方。同时，由于大多数高中物理教师不是班主任，而是任课教师，班级管理主要是班主任的事情。而事实上，每一个学科的课堂教学都需要有效的课堂管理，因此，虽然学生在这方面的期待度最低，但这并不意味着高中物理课的课堂教学管理不重要。
第三，通过测试结果给高中物理教师的建议：高中物理教师要提高自己的专业技能，掌握扎实的专业知识技能，提高课堂教学效果，这是高中物理教师最基本、最核心的能力;树立爱岗敬业、尽职尽责、踏实认真负责的工作态度;培养教师自身幽默风趣、亲切民主、和蔼可亲的个性特征;掌握与学生沟通交流的技能和技巧。
（二）课堂教学维度
笔者把课堂教学维度细分为教学效果、语言表达能力、板书、教学思路、教学安排、教学经验、教学方式、教学策略等八个子维度。学生对高中物理教学的课堂教学期待度排在前三位的依次是教学效果、课堂教学策略、语言表达能力。这启示我们，作为高中物理教师要综合采用各种措施提高课堂教学效果，同时，教师要具有学识魅力，教师只有具备丰厚学识底蕴、超前的思想理念，在课堂上才能巧妙地把自身的学识，像涓涓细流一样汇入学生心田，要注重采用有效的教学策略使之为高效的课堂教学服务。此外，高中物理教师要提高言语表达能力的条理性和清晰性，这与教学心理学的研究是相互印证的。教学心理学的研究表明，学生知识的学习与教师表达的清晰性有显著的相关性，教师思路的流畅性与他们教学效果的等级有显著的相关性。
（三）教师的个性特征维度
经过对回收的582份有效问卷进行分析，发现高一新生对高中物理教师个性特征的心理期待涉及21个子维度。在此，笔者抽出比较具有代表性的10个子维度进行分析。如“幽默风趣”的个性特征最受学生期待。所谓“亲其师而信其道”，风趣幽默的语言表达，会像磁石一样把学生深深地吸引住。亲切和蔼的教师容易拉近与学生的距离，与学生沟通、交流，有助于降低学生的心理戒备。叶圣陶曾说过，“教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽然有深浅广狭的差别，在精神上却是亲密体贴的朋友。”
（四）工作态度维度
根据回收的582份有效问卷，笔者将高一新生对高中物理教师工作态度的心理期待情况分为认真负责、耐心、严谨、爱岗敬业、勤奋、细心等6个子维度。可知在教师的工作态度维度学生期待自己所遇到的物理教师能够认真负责，在学生自我管控能力不强的高中阶段，学生期待教师能够为自己树立做事认识负责的榜样，并对自己的行为有所监督。
参考文献：
[1]皮連生 著：教育心理学 【M】上海：上海教育出版社，2011.4.
[2]皮连生 主编：学与教的心理学（第五版）【M】上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]杨骞 溪海燕：当前学生对生生关系体验与期待研究【J】中国教育学刊，2009.01.
关键词：高中物理;教师;学生;心理期待
一、调查研究的目的和调查时间
2017年9月3号调查高一新生对高中物理教师的心理期待，为高中物理教师的教育教学提供建议。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究主要采用问卷调查法，辅之以必要的访谈法。笔者事先通过与学生谈话、同时咨询有多年教学经验的物理教师，从学生和教师的角度，大致调查学生对高中物理教师可能存在的心理期待，并据此制定问卷，一共包括以下几个维度：
1.教师的个性特征;2.工作态度;3.课堂教学;4.与学生相处;5.教师的外貌特征;6.课堂管理;7.德育;8.教师的知识能力。
（二）调查对象
从罗平县第二中学2017年入学的高一年级新生的18个班级中随机抽查出10个班级作为被试的对象，具体情况详见下表。其中加强班3个共计184人，重点班3个180人，普通班4个共计245人，一共发放问卷609份，回收有效问卷582份，问卷回收率为95.57%。
（三）正式问卷实测
本研究者担任主试，相关老师协助组织，在教室内集中作答和当场收取问卷。问卷发放后，由主试宣读测试指导语，消除被试者的顾虑。然后，填写问卷，然后由班级各小组长收齐。
三、结果分析及其启示
笔者对回收的582份有效问卷从不同的角度进行了分析。
（一）整体的结果分析与启示
第一，高一新生对高中物理教师的心理期待，排在首位的是教师的课堂教学（达到百分之七十七），排在第二位和第三位的是教师的个性特征、工作态度，排在最后三位的分别是高中物理教师的课堂管理、教师的外貌特征和德育。另外，高一新生对高中物理教师与学生相处的能力和知识能力有一定程度的期待。
第二，高一新生对高中物理教师的课堂教学期待度最高，而对教师的课堂管理和德育期待度最低。这说明在以考试为中心以升学为目的的应试教育大背景下，一切以知识教育为核心，学生极为期待在高中课堂学习中能够获得较多的文化知识，以适应当前的升学测试，从而对教师的德育关注度极低，进而忽视了高中物理教师和物理课堂的德育功能，这是高中物理教师要注意的地方。同时，由于大多数高中物理教师不是班主任，而是任课教师，班级管理主要是班主任的事情。而事实上，每一个学科的课堂教学都需要有效的课堂管理，因此，虽然学生在这方面的期待度最低，但这并不意味着高中物理课的课堂教学管理不重要。
第三，通过测试结果给高中物理教师的建议：高中物理教师要提高自己的专业技能，掌握扎实的专业知识技能，提高课堂教学效果，这是高中物理教师最基本、最核心的能力;树立爱岗敬业、尽职尽责、踏实认真负责的工作态度;培养教师自身幽默风趣、亲切民主、和蔼可亲的个性特征;掌握与学生沟通交流的技能和技巧。
（二）课堂教学维度
笔者把课堂教学维度细分为教学效果、语言表达能力、板书、教学思路、教学安排、教学经验、教学方式、教学策略等八个子维度。学生对高中物理教学的课堂教学期待度排在前三位的依次是教学效果、课堂教学策略、语言表达能力。这启示我们，作为高中物理教师要综合采用各种措施提高课堂教学效果，同时，教师要具有学识魅力，教师只有具备丰厚学识底蕴、超前的思想理念，在课堂上才能巧妙地把自身的学识，像涓涓细流一样汇入学生心田，要注重采用有效的教学策略使之为高效的课堂教学服务。此外，高中物理教师要提高言语表达能力的条理性和清晰性，这与教学心理学的研究是相互印证的。教学心理学的研究表明，学生知识的学习与教师表达的清晰性有显著的相关性，教师思路的流畅性与他们教学效果的等级有显著的相关性。
（三）教师的个性特征维度
经过对回收的582份有效问卷进行分析，发现高一新生对高中物理教师个性特征的心理期待涉及21个子维度。在此，笔者抽出比较具有代表性的10个子维度进行分析。如“幽默风趣”的个性特征最受学生期待。所谓“亲其师而信其道”，风趣幽默的语言表达，会像磁石一样把学生深深地吸引住。亲切和蔼的教师容易拉近与学生的距离，与学生沟通、交流，有助于降低学生的心理戒备。叶圣陶曾说过，“教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽然有深浅广狭的差别，在精神上却是亲密体贴的朋友。”
（四）工作态度维度
根据回收的582份有效问卷，笔者将高一新生对高中物理教师工作态度的心理期待情况分为认真负责、耐心、严谨、爱岗敬业、勤奋、细心等6个子维度。可知在教师的工作态度维度学生期待自己所遇到的物理教师能够认真负责，在学生自我管控能力不强的高中阶段，学生期待教师能够为自己树立做事认识负责的榜样，并对自己的行为有所监督。
参考文献：
[1]皮連生 著：教育心理学 【M】上海：上海教育出版社，2011.4.
[2]皮连生 主编：学与教的心理学（第五版）【M】上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]杨骞 溪海燕：当前学生对生生关系体验与期待研究【J】中国教育学刊，2009.01.