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摘要：词句段之间相互关联，是语文教学的最基本的一部分。词句段一般来源于课文阅读的积累，它的练习不但回到了篇章中去，也就是习作，而且可以在生活实际中有所体现。所以合理利用部编版教材“词句段运用”板块，既可以有利于巩固课文中的阅读方法，又将有利于提高学生的习作水平和语言实践能力。
关键词：词句段运用 部编版教材 单元语文要素
中图分类号：G4 文献标识码：A
“词句段运用”是部编版语文教材《语文园地》中的新增版块，以一种全新的面貌呈现在学生面前。但词句段运用在部编版教材中，又不是一直存在的，在一二年级《语文园地》相应板块中有“字词句运用”，直到三年级才改为“词句段运用”。其中六年级的“词句段运用”尤为重要，不仅立足年段且对接单元语文要素，还对提高学生的语言文字的积累与应用都有着重要作用。
一、明析目的，了解词句段
词是词语，句是句子，段是段落，词组成句，句构成段，词句段本来就是密切相关的。部编版教材中高学段《语文园地》中的“词句段运用”实际上是语文教育思想的集中体现。该板块以课文中的典型语言现象和其他阅读材料中的优秀表达范例为训练素材，通过学生在语文课上动口、动脑、动手，在实践中提高语言文字运用的能力。
（一）解析目的，明确概念
教材编排的目的是通过“词句段运用”板块提高学生的语言文字运用能力，体现了语文学习的综合性和实践性。所以在其中设计了一些具体的语文知识和语文方法。比如标点的基本用法，好处;修辞手法的赏析、理解等等。这些设计都不是让学生孤立，机械的了解学习这些抽象的概念和知识。而是较多的采用一种灵活运用的方式，引导学生发现规律，领悟方法，迁移应用，促进了他们的语文知识，语文方法，向实践能力转化。
（二）剖析目标，挖掘内容
小学高段学生的学段目标和内容与中低段学生的要求对比，又上了一个台阶，对于各种板块的目标要求更多也更难。如阅读目标中提到要能联系上下文和自己的积累，推想课文的词句意思;辨别词语色彩，再体会其表达效果;初步领悟文章的基本表达方法;体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法等阅读目标，这既是对中低段目标的延续，又有所提升。而这些阅读目标都能体现在“词句段运用”中，只要教师在教学“词句段运用”中好好引导，可以很好的训练学生的相应能力点，提升学生的语文综合素养。
（三）了解布局，走进词句段
部编版语文教材中每个单元的语文园地都有“词句段运用”板块，但并不是每一个单元的板块都将词句段三种形式都运用到。比如六上第一单元的第一个训练点是：体会不同句子的特点，说说这样写的好处。而第二个训练点则是分号的用法。所有第一单元只着重练了句子的运用和句与句的衔接。而六下第二单元的第二个训练点是：写人物说话时，可以不用说来表达，用词语来替换说。这就是对于学生词语的积累与运用的训练了。所以并不是每个单元都将三种形式都运用，每个单元都有所侧重，词句段三种形式又并非独立存在的，而是交叉相融的。以词和句的训练点为主，段出现较少，但也有所涉及。如六上第三单元着重在段的训练：下面的句子写出了人对某件事入迷的样子，读一读，试着写一写类似的情景。
总之，词句段运用的教学要根据学生学段目标、学段特点，以及单元的侧重点来看，了解词句段运用的布局，充分发挥“词句段运用”的效果，提升学生的语言文字运用能力。
2 单元落实，强化语文要素
部编版教材将语文要素分成若干个知识点和能力点，这些点按年龄段由易到难，由浅入深的分配到各个单元中。词句段的训练点既来源于單元语文要素，又是对单元语文要素的强化，加强学生的实践应用。所以在进行单元整组教学时，应立足于单元语文要素，还要将“词句段运用”板块列入其中，理清各语文要素之间的关系，进行适当延伸和拓展，让词句段中的语文要素提早在单元教学中落实。
（一）摸清意图，明确内容
词句段运用于本单元课文之间有着密切的联系，教师在教学时要认真揣摩编者意图，为学生的运用提供有力的指导。如在六上一单元“词句段运用”板块中第一个训练点：读一读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处：
我是亲友之间交往的礼物，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
仔细发现，这些句子全是单元课文中的文段。要是教师在教学第一句的时候，提前引导学生发现是排比句，并教授赏析方法，学生在体会方法后，再来拓展运用体会第二，三句的好处。理解起来会更容易，同时也便于学生活学活用。再如六上四单元的“词句段运用”板块：读一读体会人物复杂的内心世界，试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦！不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？......我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
文中语段一也同样是单元课文中的文段，教师在教学此段时，更应该着重指导标点符号和心理变化，从中去体会桑娜的忐忑不安。课文教学之后，再拓展文章《邱少云》片段，再次体会到人物内心的复杂后，尝试写出自己忐忑不安的心理活动。由课文阅读着手，再尝试运用写一写，程度由浅入深，由内而外。统观六年级上下册的“词句段运用”，编者更多着眼于赏析句子，体会好处和文段的仿写，其目的在于通过练习运用来提高学生的阅读理解能力和习作表达能力。而这两种能力又正是高段学生所需的、必需的两种能力之一，“词句段运用”为高段学生的课文和阅读理解能力、习作表达能力架起了一座桥梁，激活了人的思维。 （二）对接要素，确定目标
“词句段运用”板块的某些练习是围绕着语文要素的，且集中体现了对单元学习方法的指导。所以教师可以在练习时，结合课文渗透语文要素，让学生对本单元的语文要素有进一步的认识，当词句段运用与单元语文要素的内容相对接，教学目标将更加明确清晰。六年级上下册的“词句段运用”有三次能和所在单元的语文要素完全匹配，其他的有与阅读要素或写作要素相关或拓展的。比如六年级上册第六单元的词句段运用，第一个训练点：读一读，说说下面这段话表达了怎样的观点。这与单元的阅读要素：抓住关键句，把握文章的主要观点相匹配。当教师在教学这一题时，应该不止在于去寻找中心句，而在于引导学生读懂段落，把握片段主要观点后，再归纳总结，最后在文段中提取出关键信息。此次词句段运用就是将单元的语文要素落实在阅读教学中，再在词句段运用中来巩固。基于这样的目标，学生通过阅读教学中学习语文要素，再到词句段中来落实语文要素。不但可以进一步习得单元语文要素所关注的阅读方法，还能锻炼学生的思维能力。
三、迁移运用，落实词句段的运用
“词句段运用”板块不是孤立存在的，它既与课文阅读紧密相连，又是习作的前身，还与“交流平台”，“口语交际”等板块息息相关，所以在教学中我们既要重视它与前后课文、单元习作的巧妙结合，还要关注与语文园地其他板块间的联系，让词句段运用学习，不止贯穿整个语文单元教学，还要拓展延伸到课外的实际生活。
（一）运用植入，推进阅读
“词句段运用”重在引导学生实践运用语文要素中的方法，因此日常教学时，应避免按部就班教学，而要将“词句段运用”融入课文阅读教学中来。将紧密相关的内容植入阅读教学中，推动阅读方法的落实。如六年级下册第四单元词句段运用第二个训练点;联系课文想一想下面的外貌和神态描写对刻画人物有什么作用，如果删去这些内容，是否会影响文章的表达效果？
父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袄。可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。
他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮;腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗。
其中例句一选自单元课文，在教学时可以提问：“本段用了什么描写方式？这描写方法对人物有什么作用？”再用删掉后的文段与未删除的文段进行对比，引导学生品悟句子中所表达的效果，当生领悟作用及表达效果之后。再引用词句段运用的第二个例句，让生练习，迁移运用。教师结合本课教学重难点，将词句段运用的训练点植入相关教学中，通过品悟外貌，神态描写对刻画人物的作用。帮助学生感悟文章的表达效果，进行方法迁移，引导学生实践运用方法，实现了课文与词句段的对接。
（二）搭好支架，习作发芽
部编版教材在高段突出了关于段的理解和表达。在六年级上下册中关于段的训练就有三次，其主要目的在于为学生的习作埋伏笔，做铺垫。教师可以在习作指导过程中渗透词句段运用的相关内容，为习作搭好支架。例如六年级上册。第四单元的词句段运用中的第二个训练点：体会人物复杂的内心世界，试着写一写你忐忑不安或犹豫不决的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？……嗯，揍我一顿也好！”
本训练点旨在引导学生按照课文例子写出心理活动，而本单元的习作，笔尖流出的故事要求为：
故事要围绕主要人物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
针对习作要求的第三点，教师可以利用前文词句段运用写心理活动的资料。对学生进行有针对性的训练，先引导学生发现词句段运用中，运用标点和心理变化等方式来写心理活动，再仿照例句写出习作中可能有的心理活动，并尝试用上标点和心理变化来表达内心的情感。除了将词句段运用用于习作之前的素材也可以将词句段运用的内容作为习作修改的材料。引导学生在有心理描写的习作和没有心理描写的习作中去比较，发现，修改，优化自己的习作，提升学生的思维能力。
（三）层层推进，板块联接
词句段运用，并不只在语言的积累，更重要的是单元语文要素涉及，所以上课时不能机械的指导学生做练习，而是要建立词句段运用与其他各板块的联系。特别是同在语文园地中的“交流平台”、“口语交际”、“日积月累”等板块的联系。如六年级上册第七单元的词句段运用中训练点一
读一读下面的词语和同学交流他们的意思，再选一两个说句子。
亮相、行当、压轴、行头、
跑龙套、唱白脸、花架子、对台戏、
粉墨登场、字正腔圆、有板有眼、科班出身
这些词语都为日常生活中使用的一些与戏曲有关的词语，而本单元本就是体会艺术之美单元，所以词句段运用安排是理解关于戏曲的词语，并活学活用造句。而本单元的日积月累则是关于艺术的成语。
高山流水、天籁之音、余音绕梁、黄钟大吕
轻歌曼舞、行云流水、巧夺天工、惟妙惟肖
画龙点睛、笔走龙蛇、妙笔生花、栩栩如生
仔细观察不难发现“日积月累”板块不仅主题范围大于“词句段运用”板块，而且由词语上升到成语，两个板块层层递进，由易到难。所以在教学中可以两个板块放在一起教学，由词句段运用板块的练习推进日积月累的教学。
总之，在“词句段运用”板块教学中，我们应该摸清编者意图，对接单元语文要素，明确教学目标与内容，再瞻前顾后，与课文阅读、习作等板块巧妙联结，避免孤立、机械地教授，同时再充分利用具体的语言环境提供的丰富语言材料，建立起语文知识、语文方法与生活经验、学习经验之间的联系，把语文知识方法转化为语言文字的实践运用能力。让词句段运用真正活起来，真正用起来。
参考文献
[1] 孙一菊.关于“词句段运用”的教学思考.[J]小学教学参考.2020.5
[2] 金海霞.扎实推进语用，激活言语思维.[J]教学月刊.小学版.2019.7.8.
[3] 田海琴.淺谈小学低段语文教学中的语言文字的积累.[J]读写算，教育导刊.2014 （19）.1
[4] 徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向.[J]教学与管理.2018
关键词：词句段运用 部编版教材 单元语文要素
中图分类号：G4 文献标识码：A
“词句段运用”是部编版语文教材《语文园地》中的新增版块，以一种全新的面貌呈现在学生面前。但词句段运用在部编版教材中，又不是一直存在的，在一二年级《语文园地》相应板块中有“字词句运用”，直到三年级才改为“词句段运用”。其中六年级的“词句段运用”尤为重要，不仅立足年段且对接单元语文要素，还对提高学生的语言文字的积累与应用都有着重要作用。
一、明析目的，了解词句段
词是词语，句是句子，段是段落，词组成句，句构成段，词句段本来就是密切相关的。部编版教材中高学段《语文园地》中的“词句段运用”实际上是语文教育思想的集中体现。该板块以课文中的典型语言现象和其他阅读材料中的优秀表达范例为训练素材，通过学生在语文课上动口、动脑、动手，在实践中提高语言文字运用的能力。
（一）解析目的，明确概念
教材编排的目的是通过“词句段运用”板块提高学生的语言文字运用能力，体现了语文学习的综合性和实践性。所以在其中设计了一些具体的语文知识和语文方法。比如标点的基本用法，好处;修辞手法的赏析、理解等等。这些设计都不是让学生孤立，机械的了解学习这些抽象的概念和知识。而是较多的采用一种灵活运用的方式，引导学生发现规律，领悟方法，迁移应用，促进了他们的语文知识，语文方法，向实践能力转化。
（二）剖析目标，挖掘内容
小学高段学生的学段目标和内容与中低段学生的要求对比，又上了一个台阶，对于各种板块的目标要求更多也更难。如阅读目标中提到要能联系上下文和自己的积累，推想课文的词句意思;辨别词语色彩，再体会其表达效果;初步领悟文章的基本表达方法;体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法等阅读目标，这既是对中低段目标的延续，又有所提升。而这些阅读目标都能体现在“词句段运用”中，只要教师在教学“词句段运用”中好好引导，可以很好的训练学生的相应能力点，提升学生的语文综合素养。
（三）了解布局，走进词句段
部编版语文教材中每个单元的语文园地都有“词句段运用”板块，但并不是每一个单元的板块都将词句段三种形式都运用到。比如六上第一单元的第一个训练点是：体会不同句子的特点，说说这样写的好处。而第二个训练点则是分号的用法。所有第一单元只着重练了句子的运用和句与句的衔接。而六下第二单元的第二个训练点是：写人物说话时，可以不用说来表达，用词语来替换说。这就是对于学生词语的积累与运用的训练了。所以并不是每个单元都将三种形式都运用，每个单元都有所侧重，词句段三种形式又并非独立存在的，而是交叉相融的。以词和句的训练点为主，段出现较少，但也有所涉及。如六上第三单元着重在段的训练：下面的句子写出了人对某件事入迷的样子，读一读，试着写一写类似的情景。
总之，词句段运用的教学要根据学生学段目标、学段特点，以及单元的侧重点来看，了解词句段运用的布局，充分发挥“词句段运用”的效果，提升学生的语言文字运用能力。
2 单元落实，强化语文要素
部编版教材将语文要素分成若干个知识点和能力点，这些点按年龄段由易到难，由浅入深的分配到各个单元中。词句段的训练点既来源于單元语文要素，又是对单元语文要素的强化，加强学生的实践应用。所以在进行单元整组教学时，应立足于单元语文要素，还要将“词句段运用”板块列入其中，理清各语文要素之间的关系，进行适当延伸和拓展，让词句段中的语文要素提早在单元教学中落实。
（一）摸清意图，明确内容
词句段运用于本单元课文之间有着密切的联系，教师在教学时要认真揣摩编者意图，为学生的运用提供有力的指导。如在六上一单元“词句段运用”板块中第一个训练点：读一读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处：
我是亲友之间交往的礼物，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
仔细发现，这些句子全是单元课文中的文段。要是教师在教学第一句的时候，提前引导学生发现是排比句，并教授赏析方法，学生在体会方法后，再来拓展运用体会第二，三句的好处。理解起来会更容易，同时也便于学生活学活用。再如六上四单元的“词句段运用”板块：读一读体会人物复杂的内心世界，试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦！不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？......我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
文中语段一也同样是单元课文中的文段，教师在教学此段时，更应该着重指导标点符号和心理变化，从中去体会桑娜的忐忑不安。课文教学之后，再拓展文章《邱少云》片段，再次体会到人物内心的复杂后，尝试写出自己忐忑不安的心理活动。由课文阅读着手，再尝试运用写一写，程度由浅入深，由内而外。统观六年级上下册的“词句段运用”，编者更多着眼于赏析句子，体会好处和文段的仿写，其目的在于通过练习运用来提高学生的阅读理解能力和习作表达能力。而这两种能力又正是高段学生所需的、必需的两种能力之一，“词句段运用”为高段学生的课文和阅读理解能力、习作表达能力架起了一座桥梁，激活了人的思维。 （二）对接要素，确定目标
“词句段运用”板块的某些练习是围绕着语文要素的，且集中体现了对单元学习方法的指导。所以教师可以在练习时，结合课文渗透语文要素，让学生对本单元的语文要素有进一步的认识，当词句段运用与单元语文要素的内容相对接，教学目标将更加明确清晰。六年级上下册的“词句段运用”有三次能和所在单元的语文要素完全匹配，其他的有与阅读要素或写作要素相关或拓展的。比如六年级上册第六单元的词句段运用，第一个训练点：读一读，说说下面这段话表达了怎样的观点。这与单元的阅读要素：抓住关键句，把握文章的主要观点相匹配。当教师在教学这一题时，应该不止在于去寻找中心句，而在于引导学生读懂段落，把握片段主要观点后，再归纳总结，最后在文段中提取出关键信息。此次词句段运用就是将单元的语文要素落实在阅读教学中，再在词句段运用中来巩固。基于这样的目标，学生通过阅读教学中学习语文要素，再到词句段中来落实语文要素。不但可以进一步习得单元语文要素所关注的阅读方法，还能锻炼学生的思维能力。
三、迁移运用，落实词句段的运用
“词句段运用”板块不是孤立存在的，它既与课文阅读紧密相连，又是习作的前身，还与“交流平台”，“口语交际”等板块息息相关，所以在教学中我们既要重视它与前后课文、单元习作的巧妙结合，还要关注与语文园地其他板块间的联系，让词句段运用学习，不止贯穿整个语文单元教学，还要拓展延伸到课外的实际生活。
（一）运用植入，推进阅读
“词句段运用”重在引导学生实践运用语文要素中的方法，因此日常教学时，应避免按部就班教学，而要将“词句段运用”融入课文阅读教学中来。将紧密相关的内容植入阅读教学中，推动阅读方法的落实。如六年级下册第四单元词句段运用第二个训练点;联系课文想一想下面的外貌和神态描写对刻画人物有什么作用，如果删去这些内容，是否会影响文章的表达效果？
父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袄。可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。
他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮;腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗。
其中例句一选自单元课文，在教学时可以提问：“本段用了什么描写方式？这描写方法对人物有什么作用？”再用删掉后的文段与未删除的文段进行对比，引导学生品悟句子中所表达的效果，当生领悟作用及表达效果之后。再引用词句段运用的第二个例句，让生练习，迁移运用。教师结合本课教学重难点，将词句段运用的训练点植入相关教学中，通过品悟外貌，神态描写对刻画人物的作用。帮助学生感悟文章的表达效果，进行方法迁移，引导学生实践运用方法，实现了课文与词句段的对接。
（二）搭好支架，习作发芽
部编版教材在高段突出了关于段的理解和表达。在六年级上下册中关于段的训练就有三次，其主要目的在于为学生的习作埋伏笔，做铺垫。教师可以在习作指导过程中渗透词句段运用的相关内容，为习作搭好支架。例如六年级上册。第四单元的词句段运用中的第二个训练点：体会人物复杂的内心世界，试着写一写你忐忑不安或犹豫不决的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？……嗯，揍我一顿也好！”
本训练点旨在引导学生按照课文例子写出心理活动，而本单元的习作，笔尖流出的故事要求为：
故事要围绕主要人物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
针对习作要求的第三点，教师可以利用前文词句段运用写心理活动的资料。对学生进行有针对性的训练，先引导学生发现词句段运用中，运用标点和心理变化等方式来写心理活动，再仿照例句写出习作中可能有的心理活动，并尝试用上标点和心理变化来表达内心的情感。除了将词句段运用用于习作之前的素材也可以将词句段运用的内容作为习作修改的材料。引导学生在有心理描写的习作和没有心理描写的习作中去比较，发现，修改，优化自己的习作，提升学生的思维能力。
（三）层层推进，板块联接
词句段运用，并不只在语言的积累，更重要的是单元语文要素涉及，所以上课时不能机械的指导学生做练习，而是要建立词句段运用与其他各板块的联系。特别是同在语文园地中的“交流平台”、“口语交际”、“日积月累”等板块的联系。如六年级上册第七单元的词句段运用中训练点一
读一读下面的词语和同学交流他们的意思，再选一两个说句子。
亮相、行当、压轴、行头、
跑龙套、唱白脸、花架子、对台戏、
粉墨登场、字正腔圆、有板有眼、科班出身
这些词语都为日常生活中使用的一些与戏曲有关的词语，而本单元本就是体会艺术之美单元，所以词句段运用安排是理解关于戏曲的词语，并活学活用造句。而本单元的日积月累则是关于艺术的成语。
高山流水、天籁之音、余音绕梁、黄钟大吕
轻歌曼舞、行云流水、巧夺天工、惟妙惟肖
画龙点睛、笔走龙蛇、妙笔生花、栩栩如生
仔细观察不难发现“日积月累”板块不仅主题范围大于“词句段运用”板块，而且由词语上升到成语，两个板块层层递进，由易到难。所以在教学中可以两个板块放在一起教学，由词句段运用板块的练习推进日积月累的教学。
总之，在“词句段运用”板块教学中，我们应该摸清编者意图，对接单元语文要素，明确教学目标与内容，再瞻前顾后，与课文阅读、习作等板块巧妙联结，避免孤立、机械地教授，同时再充分利用具体的语言环境提供的丰富语言材料，建立起语文知识、语文方法与生活经验、学习经验之间的联系，把语文知识方法转化为语言文字的实践运用能力。让词句段运用真正活起来，真正用起来。
参考文献
[1] 孙一菊.关于“词句段运用”的教学思考.[J]小学教学参考.2020.5
[2] 金海霞.扎实推进语用，激活言语思维.[J]教学月刊.小学版.2019.7.8.
[3] 田海琴.淺谈小学低段语文教学中的语言文字的积累.[J]读写算，教育导刊.2014 （19）.1
[4] 徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向.[J]教学与管理.2018