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【摘 要】生活化教学不仅能够让学生举一反三，还能激发小学生的学习兴趣，让其主动投身到数学的探索中，对培养科研型、探究型人才具有重要意义。本文分析了生活化教学在小学数学课堂中的应用对策。
【关键词】生活化教学;小学数学;兴趣;应用
数学与生活有着十分密切的关系，很多生活问题需要数学知识进行解决，同样很多数学知识来源于生活的实践中，因此小学数学教师要明确生活化教学的重要性，为学生提供丰富多彩的生活化教学形式，引导学生深入对数学知识的理解与认知。
一、创设生活化情景，激发学生的学习兴趣
小学生的年龄一般在六岁到十二岁之间，这个阶段的学生思维活跃，具有较强的求知欲与好奇心，因此小学数学教师应该根据小学生的这一特征设计出科学的教学内容，通过创设生活化的情景，快速吸引小学生的注意力，让其融合到数学学习之中，并自觉、主动的探究数学问题，从而激发小学生的学习积极性。
比如：在学习“平移、旋转、对称”相关的知识时，很多小学生对三者的概念难以分清，更不能深刻的理解三者之间的关系，如果教师在课堂上单纯的进行理论讲解，那么学生就会对枯燥的数学学习丧失兴趣，甚至会产生厌烦心理，不利于数学能力的提升。因此，教师就可以借助多媒体或者信息技术等方式，先为学生防止生活中的图形，如：对称的建筑物、对称的食品、文具等，然后通过对图片的平移与旋转等，让学生能够借助生活中的事物，深刻的理解“平移、旋转、对称”三者之间的关系。在小学数学教学中，教师通过将生活中的事物展现在多媒体中，能够帮助学生深入的理解数学知识，同时也活跃了数学课堂的氛圍，激发了小学生的学习兴趣，有助于数学教学效率的提升。
二、借助生活案例，深入挖掘教材内容
在传统的数学教学中，很多教师难以将数学与生活巧妙的结合起来，对教材中生活化素材的挖掘也不够深入，导致数学与生活的契合度不高。小学数学教材是学生学习数学的主要资源，教师在教学的过程中要深入挖掘数学教材，并密切联系生活，提升数学与生活的联系，同时还应该积极的引导学生通过对数学知识的学习，及时发现问题、分析问题并寻找最佳途径解决问题，进而灵活的将生活问题转化为数学问题，培养学生的逻辑思维能力以及数学思维，促进小学生实现全面成长。
比如：在学习“小数的加法和减法”相关的知识时，教师可以将生活中的实际案例引入到课堂上，让学生通过对生活情境的演绎与模拟等方式，深入数学教材，明确数学与生活的关系，如：教师可以就将学生分为不同的小组，让小组学生扮演超市购物的场景，给文具、零食、玩具等商品上张贴不同数额的价格，并使用小数表示，然后让学生扮演购物者，使用小数的加减法计算出自己所需要的商品总价格，相互配合，共同完成生活情境的演绎环节。通过对真实生活情境的扮演，小学生能够灵活的应用小数的加法以及减法，转变了传统数学教学中大量重复练习的模式，让数学与生活的衔接更紧密，有助于培养学生的数学思维、团队协作能力以及想象能力等。
三、引导学生将数学知识应用于生活实践中
在素质教育的背景下，小学数学教学不能仅仅停留在对学生理论成绩的讲解层面，还需要教师使用生活化的教学方式，让学生能够将数学知识巧妙的应用于实际的生活中，进而提升小学生的实践动手能力以及创新能力。在传统的小学数学教学模式中，教师是课堂的主体，学生的实践应用机会较少，学生在课堂上只能被动的接受，尤其受到应试教育的影响，很多教师认为在有限的课堂时间内为学生讲解更多的知识，学生的学习能力就会更高，其实不然，学生学习能力的提升需要一个内化的过程，要让学生自己探索并应用数学知识，这样学生的学习能力就会更强，因此，小学数学教师要使用生活化的教学方法，提升学生举一反三、学以致用的能力。
比如：在学习“圆”“长方形和正方形”的面积时，教师可以先让学生实际测量教室、操场、篮球场、足球场的长度与宽度，并测量家里客厅、卧室的长度与宽度等，然后引导学生使用不同图形面积的计算公式分别计算它们的面积，最后让学生进行对比，比较出最大面积与最小面积，并分析导致面积大小不同的元素有哪些。需要注意的是，在实际动手操作之后，教师还应该引导学生进行思考与总结，不能将实际操作流于形式，应该让学生明确操作的意义，并从实际操作中提取数学知识，这样生活化教学的效果才能最大化，学生对的数学知识的实践应用能力才会更高。
数学与生活有着十分密切的关系，在素质教育的要求下，小学数学教学不能仅仅停留在理论层面，还应该借助生活化教学方式，引导小学生深入对数学的学习，进而培养小学生的实践应用能力、创新能力、数学思维等，促进小学生实现全面成长。首先，小学数学教师要为学生创设生活化的情景，营造良好的学习氛围，激发小学生的数学学习兴趣;同时还需要教师将生活的案例引入到课堂中，帮助学生深入对教材的理解。此外，教师还应该让学生从生活的实际操作中感悟数学知识。
参考文献：
[1]姜秀芳.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].课程教育研究，2019（45）：148.
[2]刘玉，刘岚馨.让数学与生活比翼齐飞——试论生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：168-169.
【关键词】生活化教学;小学数学;兴趣;应用
数学与生活有着十分密切的关系，很多生活问题需要数学知识进行解决，同样很多数学知识来源于生活的实践中，因此小学数学教师要明确生活化教学的重要性，为学生提供丰富多彩的生活化教学形式，引导学生深入对数学知识的理解与认知。
一、创设生活化情景，激发学生的学习兴趣
小学生的年龄一般在六岁到十二岁之间，这个阶段的学生思维活跃，具有较强的求知欲与好奇心，因此小学数学教师应该根据小学生的这一特征设计出科学的教学内容，通过创设生活化的情景，快速吸引小学生的注意力，让其融合到数学学习之中，并自觉、主动的探究数学问题，从而激发小学生的学习积极性。
比如：在学习“平移、旋转、对称”相关的知识时，很多小学生对三者的概念难以分清，更不能深刻的理解三者之间的关系，如果教师在课堂上单纯的进行理论讲解，那么学生就会对枯燥的数学学习丧失兴趣，甚至会产生厌烦心理，不利于数学能力的提升。因此，教师就可以借助多媒体或者信息技术等方式，先为学生防止生活中的图形，如：对称的建筑物、对称的食品、文具等，然后通过对图片的平移与旋转等，让学生能够借助生活中的事物，深刻的理解“平移、旋转、对称”三者之间的关系。在小学数学教学中，教师通过将生活中的事物展现在多媒体中，能够帮助学生深入的理解数学知识，同时也活跃了数学课堂的氛圍，激发了小学生的学习兴趣，有助于数学教学效率的提升。
二、借助生活案例，深入挖掘教材内容
在传统的数学教学中，很多教师难以将数学与生活巧妙的结合起来，对教材中生活化素材的挖掘也不够深入，导致数学与生活的契合度不高。小学数学教材是学生学习数学的主要资源，教师在教学的过程中要深入挖掘数学教材，并密切联系生活，提升数学与生活的联系，同时还应该积极的引导学生通过对数学知识的学习，及时发现问题、分析问题并寻找最佳途径解决问题，进而灵活的将生活问题转化为数学问题，培养学生的逻辑思维能力以及数学思维，促进小学生实现全面成长。
比如：在学习“小数的加法和减法”相关的知识时，教师可以将生活中的实际案例引入到课堂上，让学生通过对生活情境的演绎与模拟等方式，深入数学教材，明确数学与生活的关系，如：教师可以就将学生分为不同的小组，让小组学生扮演超市购物的场景，给文具、零食、玩具等商品上张贴不同数额的价格，并使用小数表示，然后让学生扮演购物者，使用小数的加减法计算出自己所需要的商品总价格，相互配合，共同完成生活情境的演绎环节。通过对真实生活情境的扮演，小学生能够灵活的应用小数的加法以及减法，转变了传统数学教学中大量重复练习的模式，让数学与生活的衔接更紧密，有助于培养学生的数学思维、团队协作能力以及想象能力等。
三、引导学生将数学知识应用于生活实践中
在素质教育的背景下，小学数学教学不能仅仅停留在对学生理论成绩的讲解层面，还需要教师使用生活化的教学方式，让学生能够将数学知识巧妙的应用于实际的生活中，进而提升小学生的实践动手能力以及创新能力。在传统的小学数学教学模式中，教师是课堂的主体，学生的实践应用机会较少，学生在课堂上只能被动的接受，尤其受到应试教育的影响，很多教师认为在有限的课堂时间内为学生讲解更多的知识，学生的学习能力就会更高，其实不然，学生学习能力的提升需要一个内化的过程，要让学生自己探索并应用数学知识，这样学生的学习能力就会更强，因此，小学数学教师要使用生活化的教学方法，提升学生举一反三、学以致用的能力。
比如：在学习“圆”“长方形和正方形”的面积时，教师可以先让学生实际测量教室、操场、篮球场、足球场的长度与宽度，并测量家里客厅、卧室的长度与宽度等，然后引导学生使用不同图形面积的计算公式分别计算它们的面积，最后让学生进行对比，比较出最大面积与最小面积，并分析导致面积大小不同的元素有哪些。需要注意的是，在实际动手操作之后，教师还应该引导学生进行思考与总结，不能将实际操作流于形式，应该让学生明确操作的意义，并从实际操作中提取数学知识，这样生活化教学的效果才能最大化，学生对的数学知识的实践应用能力才会更高。
数学与生活有着十分密切的关系，在素质教育的要求下，小学数学教学不能仅仅停留在理论层面，还应该借助生活化教学方式，引导小学生深入对数学的学习，进而培养小学生的实践应用能力、创新能力、数学思维等，促进小学生实现全面成长。首先，小学数学教师要为学生创设生活化的情景，营造良好的学习氛围，激发小学生的数学学习兴趣;同时还需要教师将生活的案例引入到课堂中，帮助学生深入对教材的理解。此外，教师还应该让学生从生活的实际操作中感悟数学知识。
参考文献：
[1]姜秀芳.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].课程教育研究，2019（45）：148.
[2]刘玉，刘岚馨.让数学与生活比翼齐飞——试论生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：168-169.