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摘要：人们常称21世纪是信息的时代，当前有很多语文教师都有意识到传统模式背景下，语文教育显然已经无法应对当代学生发展追求。正因如此才需要牢牢结合时代技术、时代特征，处理好信息技术的应用，体现现代教育价值。本文将以信息技术和初中语文的结合原则为基础，提出有效融合方式，在信息化平台中最大化语文教学效果，帮助学生提升自身信息化素质与语文综合能力。
关键词：信息技术;初中语文;深度教学
一、信息技术与语文阅读教育的融合分析
（一）丰富感受创新发展
在培养学生创新素质的过程中，需要将重心放在学生思维力、观察力与想象力的培养上。初中语文教学利用信息技术可以为学生创造更多的资源和材料[1]。在图像、声音的配合下激励学生，锻炼学生思维意识。学生能够获得更直观的学习感受，提高学生的理解素质与创造能力。
（二）创设情境激励学习
学生是学习的主体，学生是教育活动最主要的参与人。必须强调的是虽然传统教育模式同样能够彰显学生在课堂的主体地位，但是信息技术所创造的主体环境确实是传统教育模式所无法比拟的。传统教育模式用各种文本教材与材料讲解知识[2]。知识组织相对来说比较直线，而线性结构会限制人类的联想、想象与思考。网络环境下的学习为网状学习，能够更好的激发学生积极性与张扬学生学习个性。
（三）多维阅读协作互补
以建构主义角度来看，学生在建构知识的过程中需要处理好协作、交流要求。在使用信息技术的过程中，能够打造多元、多维交流空间、学习环境[3]。学生在交流中实现了互补与共享，其能够很好的帮助学生自我构建，提升学生的素质与能力。在信息技术条件下，学生可以在阅读中实时和教师交流、沟通。当然学生也可以选择其他伙伴、同伴。阅读中如果心存疑惑，可以及时和教师、其他同学交流，打破了时间地域限制。此外教师也可以用微课教学的方式，将教学资源制作成课件，由学生自行观看，学生随时随地的学习能够更好的保障学生的学习效果。
二、信息平台助力语文阅读教育
（一）理解性与事实性阅读环境
理解性与事实性阅读需要教师为学生提前创造合适的空间进行阅读，在提前预习中完成对文章内容的理解。这里的独立空间如同学生自己的阅读书房，学生可以自行阅览自己喜欢的文章与作品，当然也可以将自己喜欢的作品和文章传到空间中与其他同学一同分享与阅读。学生在彼此交流经验的过程中收获了他人的学习方法，了解到了对自己学习能力提升有帮助的有效思路。如学习《智取生辰纲》一课的时候，很多学生在阅读完这篇文章以后很有可能就会上传《武松打虎》、《林冲上梁山》一类的文章和故事，学生在这一过程中扩大了阅读视野面，丰富了学生的阅读条件与水平。
（二）创造性与批判性阅读环境
这里所说的创造性与批判性培养主要指的就是在作品展示与读后感方面的体现。在学生阅读完文章以后，大部分老师都会让学生创作读后感，为的就是了解学生对文章的理解与印象。读后感当中除了会记录学生的阅读过程、阅读理解，往往也会融入学生自己的感情与感受，倾注了学生对文章的批判与赞扬。作品展示环节要求学生独立尝试创作，之后在班级共同合作下打分与评判，该环节能够很好的培养学生创造能力。如果条件允许，教师可以根据学生的作品和读后感反馈条件给予学生奖励，用这样的过程和方式激发学生阅读热情、阅读兴趣。如学习《范进中举》一课的时候，在学生阅读完以后，教师就可以让学生发表对范进这种行为与态度的评价、赏析。之后学生可以将读后感上传到班级交流群、交流平台由全班学生一同评价。用这一过程判断创作者以及评价者对于文章的理解深度，是否有真的把握与抓住教学难重点内容。比如范进在中举前后的行为表现是否能够体现出社会的现实等等。要着重引导学生去理解文章的重点词句。
（三）交流平台
信息技術包括很多要素，教师可以利用信息技术与学生进行实时交流，打造网络教育环境渠道，使学生收获更多知识。当然在网络教学平台中，最关键的就是互动交流模块。学生以及教师可以在交流区域畅所欲言讨论自己感兴趣的话题与内容，通其他学生交流，一同进步、一同学习。如学习了《沁园春·雪》这篇词以后，学生就可以在网络平台中就该词牌展开讨论、展开研究。学生在讨论和交流过程中明白了沁园春原来是一种词牌名，并且除了《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》以外还有许多这种词牌类型的词作，比如《沁园春·孤馆灯青》、《沁园春·情若连环》等等。学生在交流中丰富了经验，加深了对这篇词作的理解与印象，提高了教育效果、教育质量。
结语：现代教育背景下，信息技术是最为重要的道具。信息技术凭借着强大的互动能力与丰富的教育资源成为了教师所热捧的教学技术、教学手段。当代教育系统需要意识与明确信息技术教育价值，用合适的教学方法、教学方式帮助学生获得更好的学习能力、学习效果。语文作为我国教育系统中最为基础、最为关键的学科，更是要迎合时代潮流、时代趋势主动利用与发挥信息技术价值。用信息技术为学生创造良好的情景与环境，打破时间、地域限制，让学生随时随地完成知识的学习，丰富学生的知识涵养与语文素质能力。
参考文献：
[1]樊国军.初中语文教材随文练笔教学初探[J].中国校外教育，2019（28）：70-71.
[2]林沁.新媒体环境下初中语文“悦读”教学实践[J].西部素质教育，2019（17）：121+123.
关键词：信息技术;初中语文;深度教学
一、信息技术与语文阅读教育的融合分析
（一）丰富感受创新发展
在培养学生创新素质的过程中，需要将重心放在学生思维力、观察力与想象力的培养上。初中语文教学利用信息技术可以为学生创造更多的资源和材料[1]。在图像、声音的配合下激励学生，锻炼学生思维意识。学生能够获得更直观的学习感受，提高学生的理解素质与创造能力。
（二）创设情境激励学习
学生是学习的主体，学生是教育活动最主要的参与人。必须强调的是虽然传统教育模式同样能够彰显学生在课堂的主体地位，但是信息技术所创造的主体环境确实是传统教育模式所无法比拟的。传统教育模式用各种文本教材与材料讲解知识[2]。知识组织相对来说比较直线，而线性结构会限制人类的联想、想象与思考。网络环境下的学习为网状学习，能够更好的激发学生积极性与张扬学生学习个性。
（三）多维阅读协作互补
以建构主义角度来看，学生在建构知识的过程中需要处理好协作、交流要求。在使用信息技术的过程中，能够打造多元、多维交流空间、学习环境[3]。学生在交流中实现了互补与共享，其能够很好的帮助学生自我构建，提升学生的素质与能力。在信息技术条件下，学生可以在阅读中实时和教师交流、沟通。当然学生也可以选择其他伙伴、同伴。阅读中如果心存疑惑，可以及时和教师、其他同学交流，打破了时间地域限制。此外教师也可以用微课教学的方式，将教学资源制作成课件，由学生自行观看，学生随时随地的学习能够更好的保障学生的学习效果。
二、信息平台助力语文阅读教育
（一）理解性与事实性阅读环境
理解性与事实性阅读需要教师为学生提前创造合适的空间进行阅读，在提前预习中完成对文章内容的理解。这里的独立空间如同学生自己的阅读书房，学生可以自行阅览自己喜欢的文章与作品，当然也可以将自己喜欢的作品和文章传到空间中与其他同学一同分享与阅读。学生在彼此交流经验的过程中收获了他人的学习方法，了解到了对自己学习能力提升有帮助的有效思路。如学习《智取生辰纲》一课的时候，很多学生在阅读完这篇文章以后很有可能就会上传《武松打虎》、《林冲上梁山》一类的文章和故事，学生在这一过程中扩大了阅读视野面，丰富了学生的阅读条件与水平。
（二）创造性与批判性阅读环境
这里所说的创造性与批判性培养主要指的就是在作品展示与读后感方面的体现。在学生阅读完文章以后，大部分老师都会让学生创作读后感，为的就是了解学生对文章的理解与印象。读后感当中除了会记录学生的阅读过程、阅读理解，往往也会融入学生自己的感情与感受，倾注了学生对文章的批判与赞扬。作品展示环节要求学生独立尝试创作，之后在班级共同合作下打分与评判，该环节能够很好的培养学生创造能力。如果条件允许，教师可以根据学生的作品和读后感反馈条件给予学生奖励，用这样的过程和方式激发学生阅读热情、阅读兴趣。如学习《范进中举》一课的时候，在学生阅读完以后，教师就可以让学生发表对范进这种行为与态度的评价、赏析。之后学生可以将读后感上传到班级交流群、交流平台由全班学生一同评价。用这一过程判断创作者以及评价者对于文章的理解深度，是否有真的把握与抓住教学难重点内容。比如范进在中举前后的行为表现是否能够体现出社会的现实等等。要着重引导学生去理解文章的重点词句。
（三）交流平台
信息技術包括很多要素，教师可以利用信息技术与学生进行实时交流，打造网络教育环境渠道，使学生收获更多知识。当然在网络教学平台中，最关键的就是互动交流模块。学生以及教师可以在交流区域畅所欲言讨论自己感兴趣的话题与内容，通其他学生交流，一同进步、一同学习。如学习了《沁园春·雪》这篇词以后，学生就可以在网络平台中就该词牌展开讨论、展开研究。学生在讨论和交流过程中明白了沁园春原来是一种词牌名，并且除了《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》以外还有许多这种词牌类型的词作，比如《沁园春·孤馆灯青》、《沁园春·情若连环》等等。学生在交流中丰富了经验，加深了对这篇词作的理解与印象，提高了教育效果、教育质量。
结语：现代教育背景下，信息技术是最为重要的道具。信息技术凭借着强大的互动能力与丰富的教育资源成为了教师所热捧的教学技术、教学手段。当代教育系统需要意识与明确信息技术教育价值，用合适的教学方法、教学方式帮助学生获得更好的学习能力、学习效果。语文作为我国教育系统中最为基础、最为关键的学科，更是要迎合时代潮流、时代趋势主动利用与发挥信息技术价值。用信息技术为学生创造良好的情景与环境，打破时间、地域限制，让学生随时随地完成知识的学习，丰富学生的知识涵养与语文素质能力。
参考文献：
[1]樊国军.初中语文教材随文练笔教学初探[J].中国校外教育，2019（28）：70-71.
[2]林沁.新媒体环境下初中语文“悦读”教学实践[J].西部素质教育，2019（17）：121+123.