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【摘要】 系统理论关注事物的整体和联系。本文认为初中英语词汇教学是一个系统的动态过程，包括词汇的初步感知、认读、深入理解、运用、复习与归纳，以及利用构词法进行拓展词汇，这些过程相互渗透和包容，构成了系统化的英语词汇教学的理论和实践，构建起学生英语词汇学习的知识网络。
【关键词】 系统理论 初中英语 词汇教学 知识网络
系统理论关注事物的整体和联系。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。以往关于英语词汇教学的论述多是零散的方法介绍，本文认为初中英语词汇教学应以系统理论为指导，根据课程标准和教科书，以及学生的年龄特点和认知结构，把词汇的初步感知、认读、深入理解、运用、复习与归纳，以及利用构词法进行拓展词汇等看作教学过程的基本要素，有目的、有计划地引导学生能动地学习词汇，建立词汇整体认知和相互联系的学习过程，从而构建起词汇学习的知识网络。
一、词汇的初步感知
心理学家关于高级神经活动的研究表明，记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。因此在词汇教学中，教师要设计如何向学生呈现词汇才使学生一见到词汇，便对它产生深刻的印象。初中英语词汇的呈现有两种较好方式：直观呈现和语境呈现。
直观呈现是指借助辅助教学手段（如：图片、实物、幻灯片以及手势、动作、表情等）向学生展现词汇。初中一、二年级的学生好奇心强，活泼好动，这种呈现方式形象生动，既节省时间，又较好地吸引学生的注意力。实践证明，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词采用这一方式将起到较好的感知效果。比如在学习"Can you play the guitar？"单元时，合理选择多媒体手段（如：课件），呈现各种乐器并辅以每种乐器的声音，能调动起学生的学习兴趣，学生很快便记住了乐器的名称。在学习"sing ，dance ， write…"等动词时，找一个学生上台表演这些动作，或者小组同学相互表演，然后再学习英语动词，使学习变得轻松且富有意义，在轻松愉快的学习氛围中顺利完成学习任务。 语境呈现就是教师创造语境，把新词学习融入语境中，让学生根据情景通过猜测、联想等思维方式学习词义。比如：教师编写例句或小短文，让学生在反复阅读中猜出词的意义；再如利用猜谜语或根据英语解释找出要学的词汇等。这种语境呈现词汇的方式具有挑战性，能够调动学生积极思维，进行投入学习。
总之，教师通过选择合适的技术设计学习情境和学习活动，引导学生在词汇学习中积极思维，迅速进入瞬间记忆，为进入长时记忆打下坚实的基础。
二、词汇的认读
正确的读音是学好词汇的前提，学生在感知到一个词的“形”与“意”的同时，也要读出它的“音”。在英语学习的初级阶段，培养学生标准流畅的读音非常重要。学生刚进入到初中时，英语基础参差不齐，很多学生感觉英语发音拗口、读词困难，而且遗忘快，在学习课文词汇或单元词汇的过程中，往往读会后面的词时，已经忘记了前面词的读音，或者今天已经会读的词，第二天再上英语课时已经不会读了。因此在初学阶段要提醒学生认真听、模仿口型与跟读，通过多样化的形式操练学生读音，可以进行齐跟读、齐读、小组读、两人读、个别读等形式，从读的变化上，可以由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等。反复诵读帮助学生养成流利的英语发音，并且在英语单词的音、形、义之间建立起较强的联系，增强词汇记忆的效果。在认读单词的过程中，要循序渐进的渗透音标与读音规则教学。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……”大多数英语辅音字母与读音之间是一一对应的关系，部分辅音字母会有数个发音，元音及元音字母组合的发音也有很强的规律性。因此从学习字母开始就要进行音素教学，结合大量具体的单词实例，引导学生学会音标、发现单词中字母及组合的读音规律，经过不断的实践、归纳与强化，学生能够借助音标自己读生词，能够掌握读音规律，根据读音规则拼读生词。学生建立起单词“形”与“音”的联系，不仅利于学生读出单词，而且会大大提高学生记忆单词的效率。
三、词汇的深入理解
学生对词汇有了初步的感知和正确认读之后，就要对词汇进行更为深入地理解。教科书中的学习素材都是专家精心选材设计编写而成，不仅是课程标准中英语词汇的载体，而且蕴含着词汇的各种用法。教师要充分使用教科书中现有的语言材料，设计各种任务引导学生听、快读、慢读、细读和反复诵读、复述语言材料，学生通过一次比一次深入的感知语言材料，对文本的理解一步步深入，也对词汇不断进行组织、编码、整合，到最后比较牢固地纳入到已有的图式结构中。
英语作为一门语言，仅靠课本知识的学得显然是不够的，即使是对教材中蕴含词汇的语句、语篇进行了熟读或者背诵，对一些较为抽象的词汇来说，并不一定就能理解全面深刻。进行大量的课外扩展阅读是非常必要的，学生在课外阅读中接触大量语言材料，所学过的词汇会在不同篇章中反复重现，在大量的阅读实践中，学生进一步加强对词汇的理解与巩固。学生可以阅读与教科书配套的课外读物，或者是报纸、杂志上等时效性较强的文章，相对于初学阶段学生而言，词汇量较少，能够读懂的课外读物较少，教师要合理选编、改编部分课外阅读文章。
四、词汇的运用
学习词汇的目的是会用，运用的过程也是巩固和提高的过程。 学完单词后，做单词填空、选择、翻译短语、写同义词、反义词、改错等多种形式的练习题，检查学生对词汇的记忆，这些形式比较机械单一。
创设与学生日常生活相联系的交际情景（或根据具体情况选择合适的信息技术手段创设学习情境），鼓励学生运用所学单词进行对话。把课堂交流作为立足点，逐渐引导学生学习怎样将所学词汇拓展运用到日常生活中。学生作为参与者，不仅能够使用词汇进行交流，而且可以在这些活动中产生兴趣和好奇感。 通过造句和作文训练，引导学生创造性地使用词汇。造句和作文既可以是口头的也可以是书面的，运用单词造句是词汇运用的初级阶段，作文则是词汇综合运用的高级阶段。学生可选取一些词汇自由造句或者编故事、写评论、发感想等，在作文的过程中，学生能够巩固和运用所学词汇，更能够创造性地运用词汇，还可以训练学生的英语表达能力。
五、词汇的复习与归纳
在日常教学中要有计划、合理地组织学生复习巩固英语词汇。“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。根据遗忘曲线原理，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆。比如，利用晨读复习前一天所学词汇，让学生在全班同学面前读，然后尝试自己默写并改错；每一单元结束，基本是以周为单位，学生复习整个单元单词，教师听写；以月为单位进行单词学习检查和反馈。这样有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。
词汇的归纳是将词汇进行组织加工和系统化、网络化的过程，能够将零散的词汇根据其语义、用法、拼写规则、使用语境等进行组织和编排，形成利于学生记忆的结构化学习材料，便于词汇的学习、保持与提取。比如：在球类运动词汇断断续续学完之后，就可以对人们比较熟知的所有球类运动进行总结与补充。可以进行同类归纳，也可以进行同义词、反义词等归纳。
在学生学习英语的初始阶段，学生掌握词汇较少，如果补充过多词汇，会造成学生英语学习的困扰。随着学生词汇量的不断增加，教师要引导学生把所学的所有词汇进行适时归纳，建立词汇网络。
六、词汇的拓展
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，扩大词汇量的最好方法就是掌握构词法。对于初中二、三年级学生而言不可能完全掌握构词法，但可以向学生介绍一些常用的词缀构词法。比如学习 "unlucky ，unhappy"时，让学生总结一下"un-"词缀的用法，在学习"windy， cloudy， sunny"时，总结名词+y构成形容词的用法。这样学生记忆的不只是单个单词，而是一串单词。此外，还培养了学生举一反三的能力。
强调词汇教学的系统过程，并不是说词汇教学各个阶段界限分明、缺一不可，更不是线性结构。词汇教学的过程是互相渗透、互相包容的，要根据学生的具体情况灵活设计。
参考文献
[1] 冯·贝塔朗菲著.《一般系统论：基础、发展和应用》〔M〕.清华大学出版社.1987，6.
[2] 程世禄等主编.《ESP的理论与实践》〔M〕.广西教育出版社.1996，5.
[3] 朱纯编著.《外语教学心理学》〔M〕.上海外语教育出版社.1994，9.
[4] 胡春洞著.《英语教学法》〔M〕.高等教育出版社.1990，9.
[5] 邵瑞珍主编.《教育心理学》〔M〕.上海教育出版社.1988，4.
[6] 柳斌，任绍曾主编.《中学教学全书 英语卷》〔M〕.上海教育出版社.1996.
【关键词】 系统理论 初中英语 词汇教学 知识网络
系统理论关注事物的整体和联系。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。以往关于英语词汇教学的论述多是零散的方法介绍，本文认为初中英语词汇教学应以系统理论为指导，根据课程标准和教科书，以及学生的年龄特点和认知结构，把词汇的初步感知、认读、深入理解、运用、复习与归纳，以及利用构词法进行拓展词汇等看作教学过程的基本要素，有目的、有计划地引导学生能动地学习词汇，建立词汇整体认知和相互联系的学习过程，从而构建起词汇学习的知识网络。
一、词汇的初步感知
心理学家关于高级神经活动的研究表明，记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。因此在词汇教学中，教师要设计如何向学生呈现词汇才使学生一见到词汇，便对它产生深刻的印象。初中英语词汇的呈现有两种较好方式：直观呈现和语境呈现。
直观呈现是指借助辅助教学手段（如：图片、实物、幻灯片以及手势、动作、表情等）向学生展现词汇。初中一、二年级的学生好奇心强，活泼好动，这种呈现方式形象生动，既节省时间，又较好地吸引学生的注意力。实践证明，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词采用这一方式将起到较好的感知效果。比如在学习"Can you play the guitar？"单元时，合理选择多媒体手段（如：课件），呈现各种乐器并辅以每种乐器的声音，能调动起学生的学习兴趣，学生很快便记住了乐器的名称。在学习"sing ，dance ， write…"等动词时，找一个学生上台表演这些动作，或者小组同学相互表演，然后再学习英语动词，使学习变得轻松且富有意义，在轻松愉快的学习氛围中顺利完成学习任务。 语境呈现就是教师创造语境，把新词学习融入语境中，让学生根据情景通过猜测、联想等思维方式学习词义。比如：教师编写例句或小短文，让学生在反复阅读中猜出词的意义；再如利用猜谜语或根据英语解释找出要学的词汇等。这种语境呈现词汇的方式具有挑战性，能够调动学生积极思维，进行投入学习。
总之，教师通过选择合适的技术设计学习情境和学习活动，引导学生在词汇学习中积极思维，迅速进入瞬间记忆，为进入长时记忆打下坚实的基础。
二、词汇的认读
正确的读音是学好词汇的前提，学生在感知到一个词的“形”与“意”的同时，也要读出它的“音”。在英语学习的初级阶段，培养学生标准流畅的读音非常重要。学生刚进入到初中时，英语基础参差不齐，很多学生感觉英语发音拗口、读词困难，而且遗忘快，在学习课文词汇或单元词汇的过程中，往往读会后面的词时，已经忘记了前面词的读音，或者今天已经会读的词，第二天再上英语课时已经不会读了。因此在初学阶段要提醒学生认真听、模仿口型与跟读，通过多样化的形式操练学生读音，可以进行齐跟读、齐读、小组读、两人读、个别读等形式，从读的变化上，可以由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等。反复诵读帮助学生养成流利的英语发音，并且在英语单词的音、形、义之间建立起较强的联系，增强词汇记忆的效果。在认读单词的过程中，要循序渐进的渗透音标与读音规则教学。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……”大多数英语辅音字母与读音之间是一一对应的关系，部分辅音字母会有数个发音，元音及元音字母组合的发音也有很强的规律性。因此从学习字母开始就要进行音素教学，结合大量具体的单词实例，引导学生学会音标、发现单词中字母及组合的读音规律，经过不断的实践、归纳与强化，学生能够借助音标自己读生词，能够掌握读音规律，根据读音规则拼读生词。学生建立起单词“形”与“音”的联系，不仅利于学生读出单词，而且会大大提高学生记忆单词的效率。
三、词汇的深入理解
学生对词汇有了初步的感知和正确认读之后，就要对词汇进行更为深入地理解。教科书中的学习素材都是专家精心选材设计编写而成，不仅是课程标准中英语词汇的载体，而且蕴含着词汇的各种用法。教师要充分使用教科书中现有的语言材料，设计各种任务引导学生听、快读、慢读、细读和反复诵读、复述语言材料，学生通过一次比一次深入的感知语言材料，对文本的理解一步步深入，也对词汇不断进行组织、编码、整合，到最后比较牢固地纳入到已有的图式结构中。
英语作为一门语言，仅靠课本知识的学得显然是不够的，即使是对教材中蕴含词汇的语句、语篇进行了熟读或者背诵，对一些较为抽象的词汇来说，并不一定就能理解全面深刻。进行大量的课外扩展阅读是非常必要的，学生在课外阅读中接触大量语言材料，所学过的词汇会在不同篇章中反复重现，在大量的阅读实践中，学生进一步加强对词汇的理解与巩固。学生可以阅读与教科书配套的课外读物，或者是报纸、杂志上等时效性较强的文章，相对于初学阶段学生而言，词汇量较少，能够读懂的课外读物较少，教师要合理选编、改编部分课外阅读文章。
四、词汇的运用
学习词汇的目的是会用，运用的过程也是巩固和提高的过程。 学完单词后，做单词填空、选择、翻译短语、写同义词、反义词、改错等多种形式的练习题，检查学生对词汇的记忆，这些形式比较机械单一。
创设与学生日常生活相联系的交际情景（或根据具体情况选择合适的信息技术手段创设学习情境），鼓励学生运用所学单词进行对话。把课堂交流作为立足点，逐渐引导学生学习怎样将所学词汇拓展运用到日常生活中。学生作为参与者，不仅能够使用词汇进行交流，而且可以在这些活动中产生兴趣和好奇感。 通过造句和作文训练，引导学生创造性地使用词汇。造句和作文既可以是口头的也可以是书面的，运用单词造句是词汇运用的初级阶段，作文则是词汇综合运用的高级阶段。学生可选取一些词汇自由造句或者编故事、写评论、发感想等，在作文的过程中，学生能够巩固和运用所学词汇，更能够创造性地运用词汇，还可以训练学生的英语表达能力。
五、词汇的复习与归纳
在日常教学中要有计划、合理地组织学生复习巩固英语词汇。“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。根据遗忘曲线原理，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆。比如，利用晨读复习前一天所学词汇，让学生在全班同学面前读，然后尝试自己默写并改错；每一单元结束，基本是以周为单位，学生复习整个单元单词，教师听写；以月为单位进行单词学习检查和反馈。这样有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。
词汇的归纳是将词汇进行组织加工和系统化、网络化的过程，能够将零散的词汇根据其语义、用法、拼写规则、使用语境等进行组织和编排，形成利于学生记忆的结构化学习材料，便于词汇的学习、保持与提取。比如：在球类运动词汇断断续续学完之后，就可以对人们比较熟知的所有球类运动进行总结与补充。可以进行同类归纳，也可以进行同义词、反义词等归纳。
在学生学习英语的初始阶段，学生掌握词汇较少，如果补充过多词汇，会造成学生英语学习的困扰。随着学生词汇量的不断增加，教师要引导学生把所学的所有词汇进行适时归纳，建立词汇网络。
六、词汇的拓展
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，扩大词汇量的最好方法就是掌握构词法。对于初中二、三年级学生而言不可能完全掌握构词法，但可以向学生介绍一些常用的词缀构词法。比如学习 "unlucky ，unhappy"时，让学生总结一下"un-"词缀的用法，在学习"windy， cloudy， sunny"时，总结名词+y构成形容词的用法。这样学生记忆的不只是单个单词，而是一串单词。此外，还培养了学生举一反三的能力。
强调词汇教学的系统过程，并不是说词汇教学各个阶段界限分明、缺一不可，更不是线性结构。词汇教学的过程是互相渗透、互相包容的，要根据学生的具体情况灵活设计。
参考文献
[1] 冯·贝塔朗菲著.《一般系统论：基础、发展和应用》〔M〕.清华大学出版社.1987，6.
[2] 程世禄等主编.《ESP的理论与实践》〔M〕.广西教育出版社.1996，5.
[3] 朱纯编著.《外语教学心理学》〔M〕.上海外语教育出版社.1994，9.
[4] 胡春洞著.《英语教学法》〔M〕.高等教育出版社.1990，9.
[5] 邵瑞珍主编.《教育心理学》〔M〕.上海教育出版社.1988，4.
[6] 柳斌，任绍曾主编.《中学教学全书 英语卷》〔M〕.上海教育出版社.1996.