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地理空間能力是指个体对地理事象空间分布和空间结构、地理事象的空间差异和空间联系、地理事物空间运动、空间变化的规律等的感知、判断、分析、概括和评价能力。高考也考查学生从成因角度分析不同空间尺度的地理事物分布与运动规律，形成对地理空间的整体性和差异性的理解能力，因此对空间能力的要求很高。
地理 空间能力 课堂教学
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0051-01
中学生的空间能力的差异又是影响地理成绩的重要因素，学生的地理空间能力越强。地理学习成绩就越好，空间能力越差，地理学习成绩也就越差。所以说地理空间能力是学生地理学习能力的重要组成部分，是学生学好地理必备的能力之一。本文主要从一线教学的实际出发谈谈在具体课堂教学中与地理空间能力有关的内容。
1.空间定位能力
分析影响某个地区自然地理环境各要素或者某种特殊的人类活动时，首先就要认识该地区的位置。分析某两个区域间的自然地理特征的差异，在很大程度上是由于两者在地表上所占据的位置不同，这就对要求学生地理空间定位能力。地理空间定位能力是高考十种能力之一，在每年的高考试卷中都有体现。
最常用的地理空间定位方法是地理坐标定位法，面对世界地理定位很多同学的反应是世界地理好难，花了很长时间记忆全世界各地的经纬度范围，在考试试卷中出现某个区域经纬度坐标时，依然不知道在哪。培养世界空间定位的办法是让学生一个区域记住一个特殊的点坐标，由这个点向其他方向延伸，从而记住整个区域的经纬度的目的。如通过记忆恒河入海口（23.5。N，90。E）的坐标，延伸到整个南亚地区；如在2017年全国卷Ⅱ中出现某一区域（纬度68—70，经度24—28），在我们的学习中是不会记忆到这个区域的，但是和我们记忆的英吉利海峡（50。N，0。）比较，发现该地位于英吉利海峡的东北方向，将其定位到北欧的斯堪的纳维亚半岛，从而调动所学该地区的自然地理环境去解决题目所涉及的问题。
在世界地理定位的记忆中，同学们还可以将经纬网中有相关性的点放在一起进行比较从而建立联系形成一个完整的经纬网。如沿30。N有许多的大河入海口，北非的尼罗河（30。E）、西亚地区两河流域（50。E）、中国的长江（120。E）、北美的密西西比河（90。W）。这些点的记忆将不同地区建立联系，有助于学生空间定位能力的提升。还可以将相对应的经纬线进行比较定位，如同样是40。N穿过的地区，在中国是北方寒冷的温带地区，在欧洲是南部温暖的地中海气候区；120。E经过中国东部东八区（北京时间），而经过澳大利亚的却是西部，从而可以记忆澳大利亚时间比中国早两个小时；75。W穿过北美洲的东部和南美洲的西部，帮助我们区分南北美洲的经度差异。
2.空间想象能力
高中生的地理空间想象能力较差，学生有图想象能力明显好于无图想象能力。《地球运动》这一知识点作为高中地理教学中的重要内容，在地理高考中占据着重要的地位，所涉及的地球运动知识点多。是地理学习的难点，大多数学生由于缺乏空间想象能力很难想到点、线、角之间的空间立体关系，在地球运动部分光照图的解题比较重视应用图示教学法，此种方法有利于提高学生的空间想象力。在地理题目中，没有图表的情况下，老师要通过对学生进行引导，让学生发现题目中的重要信息，自己动手画出有利于自己理解的形象直观的示意图，扩大空间思维。
学生全图的想象能力好于局部图的想象能力，例如学习晨昏线形成的各种各样的光照图，学生要运用空间想象能力去理解从不同视角下观察到的地球状况。学生难以想象到晨昏线的局部图如晨昏线上的纬度最高点（切点），我们在教学的实际需要将局部图补充完整，从而利于学生的空间想象力的培养。晨昏线与纬线圈的切点在一年中的不断变化引起极昼极夜范围的变化，这一知识点是需要很强的空间想象能力，这个时候先通过让学生绘制春分时期不同视角观察的光照图情况。让学生发挥自己的想象能力想到从春分到夏至的切点变化情况，依次类推，最后用动画演示的课件来验证学生想象的正确性，这样一方面可以培养学生的空间想象能力，另一方面可以调动学生的参与课堂的积极性。
3.空间能力的培养
（1）联系生活实际教学。
学习“对生活有用的地理”，“对终身发展有用的地理”是地理的基本理念，也体现出地理与现实生活的密切联系。所以地理空间能力的培养要结合生活实际，科学的选择教学内容，使教学内容更加贴近学生的生活实际，尽可能的与学生生活和社会生活保持密切的联系。有意识地培养学生应用空间的思维能力去审视自然现象和社会生活实际问题，去观察和分析生产、生活中各类有关地理问题的能力。例如在学习《太阳周日视运动》这一知识点时，可以选择一年中几个特殊的日期让学生观察早晨来上学、上午大课间、中午放学、下午放学及日出日落太阳所处的位置，根据观察的结果得出结论。由学生所处的地区再推导出其他地区的太阳周日视运动，从而形成完整的知识体系。这样的教学培养了你理论联系实际的能力并且加深学生的记忆，同时也有利于学生例题空间概念的形成。
（2）运用地图教学。
在地理教学中，地图一直起着重要的作用，是一种最简单明了的教学工具，对于培养学生的空间能力有着不可替代的用途，如果没有结合地图进行教学，很多的地理事物具体位置根本无法清楚的描述出来，空间能力的培养更是无从谈起。在空间能力的形成过程中，很多思考的过程是利用语言文字难以理解的，而地图能够让学生从视觉的角度进行理解，获得很多语言文字无法获得的知识。由此可见在日常的教学中，老师不应该只重视文字而忽略图形的作用，这样才能更好的培养学生空间能力。
（3）利用多媒体技术进行教学
多媒体大大增加了教学的生动性和真实性。当前阻碍学生空间能力提高的主要原因就是缺乏空间概念，空间观念较差而多媒体的应用使得原本虚拟、抽象的地理知识变得更加真实、立体，对于学生更好的学习地理知识，形成空间意识有着巨大的帮助作用。
地理 空间能力 课堂教学
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0051-01
中学生的空间能力的差异又是影响地理成绩的重要因素，学生的地理空间能力越强。地理学习成绩就越好，空间能力越差，地理学习成绩也就越差。所以说地理空间能力是学生地理学习能力的重要组成部分，是学生学好地理必备的能力之一。本文主要从一线教学的实际出发谈谈在具体课堂教学中与地理空间能力有关的内容。
1.空间定位能力
分析影响某个地区自然地理环境各要素或者某种特殊的人类活动时，首先就要认识该地区的位置。分析某两个区域间的自然地理特征的差异，在很大程度上是由于两者在地表上所占据的位置不同，这就对要求学生地理空间定位能力。地理空间定位能力是高考十种能力之一，在每年的高考试卷中都有体现。
最常用的地理空间定位方法是地理坐标定位法，面对世界地理定位很多同学的反应是世界地理好难，花了很长时间记忆全世界各地的经纬度范围，在考试试卷中出现某个区域经纬度坐标时，依然不知道在哪。培养世界空间定位的办法是让学生一个区域记住一个特殊的点坐标，由这个点向其他方向延伸，从而记住整个区域的经纬度的目的。如通过记忆恒河入海口（23.5。N，90。E）的坐标，延伸到整个南亚地区；如在2017年全国卷Ⅱ中出现某一区域（纬度68—70，经度24—28），在我们的学习中是不会记忆到这个区域的，但是和我们记忆的英吉利海峡（50。N，0。）比较，发现该地位于英吉利海峡的东北方向，将其定位到北欧的斯堪的纳维亚半岛，从而调动所学该地区的自然地理环境去解决题目所涉及的问题。
在世界地理定位的记忆中，同学们还可以将经纬网中有相关性的点放在一起进行比较从而建立联系形成一个完整的经纬网。如沿30。N有许多的大河入海口，北非的尼罗河（30。E）、西亚地区两河流域（50。E）、中国的长江（120。E）、北美的密西西比河（90。W）。这些点的记忆将不同地区建立联系，有助于学生空间定位能力的提升。还可以将相对应的经纬线进行比较定位，如同样是40。N穿过的地区，在中国是北方寒冷的温带地区，在欧洲是南部温暖的地中海气候区；120。E经过中国东部东八区（北京时间），而经过澳大利亚的却是西部，从而可以记忆澳大利亚时间比中国早两个小时；75。W穿过北美洲的东部和南美洲的西部，帮助我们区分南北美洲的经度差异。
2.空间想象能力
高中生的地理空间想象能力较差，学生有图想象能力明显好于无图想象能力。《地球运动》这一知识点作为高中地理教学中的重要内容，在地理高考中占据着重要的地位，所涉及的地球运动知识点多。是地理学习的难点，大多数学生由于缺乏空间想象能力很难想到点、线、角之间的空间立体关系，在地球运动部分光照图的解题比较重视应用图示教学法，此种方法有利于提高学生的空间想象力。在地理题目中，没有图表的情况下，老师要通过对学生进行引导，让学生发现题目中的重要信息，自己动手画出有利于自己理解的形象直观的示意图，扩大空间思维。
学生全图的想象能力好于局部图的想象能力，例如学习晨昏线形成的各种各样的光照图，学生要运用空间想象能力去理解从不同视角下观察到的地球状况。学生难以想象到晨昏线的局部图如晨昏线上的纬度最高点（切点），我们在教学的实际需要将局部图补充完整，从而利于学生的空间想象力的培养。晨昏线与纬线圈的切点在一年中的不断变化引起极昼极夜范围的变化，这一知识点是需要很强的空间想象能力，这个时候先通过让学生绘制春分时期不同视角观察的光照图情况。让学生发挥自己的想象能力想到从春分到夏至的切点变化情况，依次类推，最后用动画演示的课件来验证学生想象的正确性，这样一方面可以培养学生的空间想象能力，另一方面可以调动学生的参与课堂的积极性。
3.空间能力的培养
（1）联系生活实际教学。
学习“对生活有用的地理”，“对终身发展有用的地理”是地理的基本理念，也体现出地理与现实生活的密切联系。所以地理空间能力的培养要结合生活实际，科学的选择教学内容，使教学内容更加贴近学生的生活实际，尽可能的与学生生活和社会生活保持密切的联系。有意识地培养学生应用空间的思维能力去审视自然现象和社会生活实际问题，去观察和分析生产、生活中各类有关地理问题的能力。例如在学习《太阳周日视运动》这一知识点时，可以选择一年中几个特殊的日期让学生观察早晨来上学、上午大课间、中午放学、下午放学及日出日落太阳所处的位置，根据观察的结果得出结论。由学生所处的地区再推导出其他地区的太阳周日视运动，从而形成完整的知识体系。这样的教学培养了你理论联系实际的能力并且加深学生的记忆，同时也有利于学生例题空间概念的形成。
（2）运用地图教学。
在地理教学中，地图一直起着重要的作用，是一种最简单明了的教学工具，对于培养学生的空间能力有着不可替代的用途，如果没有结合地图进行教学，很多的地理事物具体位置根本无法清楚的描述出来，空间能力的培养更是无从谈起。在空间能力的形成过程中，很多思考的过程是利用语言文字难以理解的，而地图能够让学生从视觉的角度进行理解，获得很多语言文字无法获得的知识。由此可见在日常的教学中，老师不应该只重视文字而忽略图形的作用，这样才能更好的培养学生空间能力。
（3）利用多媒体技术进行教学
多媒体大大增加了教学的生动性和真实性。当前阻碍学生空间能力提高的主要原因就是缺乏空间概念，空间观念较差而多媒体的应用使得原本虚拟、抽象的地理知识变得更加真实、立体，对于学生更好的学习地理知识，形成空间意识有着巨大的帮助作用。