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素质教育下的小学数学教学需要学生有学习的主动性，鉴于小学生注意力集中时间和关注力不足的问题，我们在教学中可以多让学生动手实践，边做边学，清楚知识的脉络和体系，获得数学思维的提升，增强学习效率。
实践 创新 策略
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0046-01
现在课堂多用多媒体丰富课堂，激起学生数学学习的兴趣，而学生联系生活，发现生活中的数学的思考环节和需要学生动手实践的环节被省略、代替；从而使得学生在知识理解掌握过程中缺少了动手参与和实践的过程，使得知识的原理、算理等体验、感悟不到位。因此，在小学数学教学中，我们可以多让学生动手动脑的在“做”中学，让他们体悟知识，获得思维和能力。
1.落实素质教学需要学生参与
数学课程标准要求我们在教学中要让数学学习是学生在认真听讲、积极思考基础上的动手实践、自主探索、合作交流的生動活泼、主动的和富有个性的学习体验与获得的过程。对小学生来说，他们的数学知识，数学思维都处在低水平上，在以数学知识的学习中，我们需要给他们时间和空间，在学习兴趣激发和调动之后，让他们经历观察、实验、猜测、计算、验证等学习过程，从而不仅掌握知识，更在于形成获得知识的方法，形成一定的数学学习的方法。
我们的教材是标准化的，是素质教育的落实的范本。就我们的教材而言，已经体现着学生为主体的要求。如教材中新内容多是学生生活中能接触到的，也能有所思考的主题图的形式呈现的。这里，就是落实着课程标准中的学生主体参与的精神。
如此，我们在课堂教学中，需要制作精美、精致的课件等，但是该让学生参与的环节不能忽略；要让学生在实践中，明白学什么，怎么学，获得什么知识，形成什么样的发现问题，分析问题和解决问题的策略。
2.重视主体的落实“做”中学策略
教育家苏霍姆林斯基所说过：“手使脑得到发展，使它更明智；而脑能使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。在小学数学教学中，如何让学生动手操作呢？
（1）摆一摆、拨一拨中促进算理直观化
数学知识是应该由形象到抽象的，最终学生数学学习能力的高下主要看数学思维的情况。因此，我们在小学数学教学中，特别是低年级的教学中，就要让学生在做中发现数学问题，形成问题的解决策略；即明白“怎样算”的算法的问题和“为什么这么算”的算理的问题。如在一年级下册在《两位数加一位数（进位加）》的计算学习时，我们可以结合教材，设计学习情境。展示“小亮有24张画片，小明有9张画片，小红有6张画片”的条件，让学生们自己去想想可以提出哪些问题。给学生一定的时间，给他们交流展示的机会，那么，学生不仅能够将以往学习的内容设计成问题并解决，而且能够对要求内容形成认识。教师所做的就是启发和引导，如引导“能提出哪几个用两位数加一位数解决的数学问题”、“如何列式”、“如何计算”、“如何验证”等。这里，我们可以让学生们去摆一摆、放一放、拨一拨、想一想、谈一谈，从而让学生解决问题。当然，在教学活动中，我们要注意细节，如有学生一个一个的摆，我们可以指导他们可以将10根小棒看成一个整体，那么，24根小棒看成2整捆加4根。之后，将其中的4根和后面的6根合起来，于是又得到10根小棒；这样，2个十加上1个十就得到3个十，也就是30。
对于小学低年级的学生来说，我们在教学中，要多让他们在活动中去体验，不断形成自身的实践经验，从而获得算理的理解和算法的掌握。当然，在教学中，我们要让学生成为学习的主体，如通过摆小棒这一操作活动，让学生对计算道理说得有理有据，并直观形象地获得“相同数位对齐”“从个位加起”和“个位满十向十位进一”等运算道理。如此，在做中就学会了两位数加一位数（进位加）的方法。
（2）折一折、拼一拼中获得抽象问题的解决
我们的数学学习需要重视一些基本的数学概念。学生只有掌握数学概念，才能有新问题的认识和解决的思路和方法。在这样的概念的获得中，我们要让学生亲身经历并体验的过程，获得思维的训练。如《分数的初步认识》这一内容的学习，如果我们直接告诉学生什么是几分之几等概念，学生难免会困惑。在实际教学中，我们多采用让学生在做中学的策略。在分数的初步认识中，我们主要是让学生动手折一折、涂一涂的学习实践，在活动中感知，加深对分数意义的认识。我们可以给学生提供圆形或者正方形的纸片，让他们进行“平均分”，学生就会明白为什么要把正方形纸对折。除了对折，还可以让学生开动脑筋，自己思考去折叠，并借助学具，思考并将二分之一、四分之一等图上颜色，使得他们对折出形状每一份表示什么都有清晰的认识，在不断的实践中从本质上来认识和理解分数意义。
当然，在几何知识的学习中，不仅可以让学生折一折、涂一涂，还可以让学生剪一剪，拼一拼，从而解决平面图像的面积计算方法，还能获得空间图形的中平面的认识和问题的解决。如在《平行四边面积的计算》学习中，我们让学生自主学习，让他们思考如何通过“割补”法将不规则图形转化为规则图形，让学生思考、比较转化后图形的面积是否相等，从而感受数学的转化思想，获得实践的做中学的效果。
总之，在小学数学教学中，我们要重视给学生实践的机会，让他们在动手动脑中掌握数学知识，数学计算原理，获得数学思维的提升，形成解决数学问题的能力和水平。
参考文献
[1]马艳琪. 让“教学做合一”走进小学数学课堂[J].考试与评价，2018（01）.
[2]胡美燕. 小学数学课堂教学中学生动手操作能力的培养[J].新课程，2018（01）.
实践 创新 策略
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0046-01
现在课堂多用多媒体丰富课堂，激起学生数学学习的兴趣，而学生联系生活，发现生活中的数学的思考环节和需要学生动手实践的环节被省略、代替；从而使得学生在知识理解掌握过程中缺少了动手参与和实践的过程，使得知识的原理、算理等体验、感悟不到位。因此，在小学数学教学中，我们可以多让学生动手动脑的在“做”中学，让他们体悟知识，获得思维和能力。
1.落实素质教学需要学生参与
数学课程标准要求我们在教学中要让数学学习是学生在认真听讲、积极思考基础上的动手实践、自主探索、合作交流的生動活泼、主动的和富有个性的学习体验与获得的过程。对小学生来说，他们的数学知识，数学思维都处在低水平上，在以数学知识的学习中，我们需要给他们时间和空间，在学习兴趣激发和调动之后，让他们经历观察、实验、猜测、计算、验证等学习过程，从而不仅掌握知识，更在于形成获得知识的方法，形成一定的数学学习的方法。
我们的教材是标准化的，是素质教育的落实的范本。就我们的教材而言，已经体现着学生为主体的要求。如教材中新内容多是学生生活中能接触到的，也能有所思考的主题图的形式呈现的。这里，就是落实着课程标准中的学生主体参与的精神。
如此，我们在课堂教学中，需要制作精美、精致的课件等，但是该让学生参与的环节不能忽略；要让学生在实践中，明白学什么，怎么学，获得什么知识，形成什么样的发现问题，分析问题和解决问题的策略。
2.重视主体的落实“做”中学策略
教育家苏霍姆林斯基所说过：“手使脑得到发展，使它更明智；而脑能使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。在小学数学教学中，如何让学生动手操作呢？
（1）摆一摆、拨一拨中促进算理直观化
数学知识是应该由形象到抽象的，最终学生数学学习能力的高下主要看数学思维的情况。因此，我们在小学数学教学中，特别是低年级的教学中，就要让学生在做中发现数学问题，形成问题的解决策略；即明白“怎样算”的算法的问题和“为什么这么算”的算理的问题。如在一年级下册在《两位数加一位数（进位加）》的计算学习时，我们可以结合教材，设计学习情境。展示“小亮有24张画片，小明有9张画片，小红有6张画片”的条件，让学生们自己去想想可以提出哪些问题。给学生一定的时间，给他们交流展示的机会，那么，学生不仅能够将以往学习的内容设计成问题并解决，而且能够对要求内容形成认识。教师所做的就是启发和引导，如引导“能提出哪几个用两位数加一位数解决的数学问题”、“如何列式”、“如何计算”、“如何验证”等。这里，我们可以让学生们去摆一摆、放一放、拨一拨、想一想、谈一谈，从而让学生解决问题。当然，在教学活动中，我们要注意细节，如有学生一个一个的摆，我们可以指导他们可以将10根小棒看成一个整体，那么，24根小棒看成2整捆加4根。之后，将其中的4根和后面的6根合起来，于是又得到10根小棒；这样，2个十加上1个十就得到3个十，也就是30。
对于小学低年级的学生来说，我们在教学中，要多让他们在活动中去体验，不断形成自身的实践经验，从而获得算理的理解和算法的掌握。当然，在教学中，我们要让学生成为学习的主体，如通过摆小棒这一操作活动，让学生对计算道理说得有理有据，并直观形象地获得“相同数位对齐”“从个位加起”和“个位满十向十位进一”等运算道理。如此，在做中就学会了两位数加一位数（进位加）的方法。
（2）折一折、拼一拼中获得抽象问题的解决
我们的数学学习需要重视一些基本的数学概念。学生只有掌握数学概念，才能有新问题的认识和解决的思路和方法。在这样的概念的获得中，我们要让学生亲身经历并体验的过程，获得思维的训练。如《分数的初步认识》这一内容的学习，如果我们直接告诉学生什么是几分之几等概念，学生难免会困惑。在实际教学中，我们多采用让学生在做中学的策略。在分数的初步认识中，我们主要是让学生动手折一折、涂一涂的学习实践，在活动中感知，加深对分数意义的认识。我们可以给学生提供圆形或者正方形的纸片，让他们进行“平均分”，学生就会明白为什么要把正方形纸对折。除了对折，还可以让学生开动脑筋，自己思考去折叠，并借助学具，思考并将二分之一、四分之一等图上颜色，使得他们对折出形状每一份表示什么都有清晰的认识，在不断的实践中从本质上来认识和理解分数意义。
当然，在几何知识的学习中，不仅可以让学生折一折、涂一涂，还可以让学生剪一剪，拼一拼，从而解决平面图像的面积计算方法，还能获得空间图形的中平面的认识和问题的解决。如在《平行四边面积的计算》学习中，我们让学生自主学习，让他们思考如何通过“割补”法将不规则图形转化为规则图形，让学生思考、比较转化后图形的面积是否相等，从而感受数学的转化思想，获得实践的做中学的效果。
总之，在小学数学教学中，我们要重视给学生实践的机会，让他们在动手动脑中掌握数学知识，数学计算原理，获得数学思维的提升，形成解决数学问题的能力和水平。
参考文献
[1]马艳琪. 让“教学做合一”走进小学数学课堂[J].考试与评价，2018（01）.
[2]胡美燕. 小学数学课堂教学中学生动手操作能力的培养[J].新课程，2018（01）.