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阅读是提升核心素养的有效途径，而在具体的教学过程中，则需要教师从文字、文章、文学和文化四个层面进行落实。
语文阅读 核心素养
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0003-01
新課改以来，落实阅读教学，提高核心素养，是所有语文老师的共同认识，也是语文课程的重要目标。在小学阶段，语文阅读教学承担着识读文字、分析文字、欣赏文学和传播文化等重要职责，是一项综合性高、实践性强的教学任务，也是一条提高学生核心素养的有效途径。那么，如何在阅读教学中体现核心素养的培育呢？我们可以从以下四个方面着手。
1.加强文字功底
文字的识读与运用能力是阅读能力中最为基础的一项能力，只有在充分掌握每个汉字的前提下，才能明白词句之间的组合，才能加深对书面语的理解。简而言之，要注意基础知识的积累与巩固，有意识地加强文字功底。不过，在这里要指出的是，我们在文字教学上，要走出“认字教育”的误区，大力倡导“识字教育”的理念。
“识字”与“认字”一字之差，却是截然不同的效果。识字，是科学地掌握汉字，文化地理解汉字，推其源流，知其过程，从中汲取民族先贤的智慧，使思维得到锤炼，使心灵得到滋养。然而，“认字”不过是一味强调记忆汉字的形体，缺点有二：一是，不讲汉字理据：只教“怎么写”，不教“为什么这样写” 于是，孩子们不明白“家”里面为何有“豕”（豕，“猪”的意思） 二是，不明字际关系：教一个字，学一个字，不讲字与字之间存在怎样的关系。所以，要娴熟地掌握汉字，必须通过“因形求义”和“触发联想”两条途径。脱离形体，我们无法深入地掌握汉字。
2.深化文章分析
曹丕在《典论·论文》中指出“盖文章者，经国之大业，不朽之盛事”，充分说明了文章的重要性与复杂性。因此，阅读文章并不是简单地获取字面意思，而是一个多维度的学习过程。首先，从结构布局来看，教师要引导学生树立“剪裁”意识，明白何谓详略得当、何谓首尾呼应等概念，让学生了解到作者在写作过程中是如何做到“纷者整之，孤者辅之，板者活之，直者婉之，俗者雅之，枯者腴之”的运化之术。其次，从写作立意来看，教师要引导学生透过字里行间的描述，理解作者的思绪，领略作者的情感，发掘文章背后的深邃的用意。朱子尝云“道者，文之根本 文者，道之枝叶。”言下之意，文章的根本不在华丽的辞藻，而是言辞背后的那股精神力量。古人所言之“道”，简单来说，就是作者建立在思想感情基础上的立意。
另外，在阅读一篇文章时候，还要兼顾吸收作者笔端所触及到的民俗风情、自然环境、地理特色和历史背景等相关知识。例如，王安石的七言诗《元日》里，有“春风送暖入屠苏”一句，这里的“屠苏”指的是用屠苏草所酿之酒，教师要指出农历的正月初一，古人畅饮屠苏酒是当时的一种风俗，用来驱除邪祟，避免瘟疫，以求健康长寿。这首诗还提到了“新桃换旧符”，教师要告诉学生，这里的“桃”不是可食用的水果，而是指“桃符”，即写有春联的桃木板，在唐宋以后，人们才把春联写在纸上。
3.提高文学修养
在小学语文的现实课堂里，学生们文学修养的提高有赖于教师有意识地训练。相对于其他文体而言，古诗词是熏陶学生文学性情、激发学生文学爱好的最好载体。例如，教师带领学生赏析《已亥杂诗·其五》时，在讲解“斜”字时，可以引导学生掌握“炼字”的分析方法。诗句中“浩荡离愁白日斜”的“白日斜”并非是傍晚时分的夕阳斜照，而是日光狭长而集中，显得刺眼。“浩荡离愁”指诗人心中郁结，心中生“哀情”，故眼前现“哀景”，“斜”是眼见“白日”幻象，是一种心理感觉。这种写作手法，在现代艺术理论中谓之“变形”，即作品中出现的艺术现象是改变了原对象的自然形态。例如，前苏联作家肖洛霍夫在《静静的顿河》中写道，“在早风的蒙蒙雾气中，太阳升到断崖的上空来了，太阳的光芒照得葛利高里的没戴帽子的头上的密密的白发闪着银光，从苍白色的，因为一动不动而显得很可怕的脸上滑过。他好像是从一场噩梦中醒了过来，抬起脑袋，看见头顶上是一片黑色的天空和一轮耀眼的黑太阳。”
另外，还可以适当地迁移，告诉学生，“斜”在唐诗中多处当作“狭”解 。例如，杜牧《山行》中“远上寒山石径斜”，指的是山路狭长而幽远，呼应下文“白云深处有人家”的“深”，是具体的景来写抽象的感觉。又例如，孟浩然《过故人庄》中“青山郭外斜”，指的是城外的青山，一眼望去绵延不断，此起彼伏，延绵不绝，林木狭长而深邃。与“绿树村边合”的“合”（路边绿树环绕着村落）相对应。
4.厚实文化底蕴
晚近以降，千年局变，西学东染，中学式微。面对工业文明的强势冲击，古老的神州大地承受了前所未有之“莽莽欧风卷亚雨”的洗刷：三纲放废，五经灭裂。青壮不尊父老，伦常日乖 幼少不辨妍媸，知行渐离。百年迄今，愈演愈烈。当前之世，可谓“滔滔者天下皆是”：男女混形，游词满目，魏晋颓风已起 声律轻艳，丽曲流播，明清靡姿再现。泱泱华夏，失修乎道德 济济衣冠，被轻于列邦。归根结底，这是传统文化普遍缺失而造成的危机。细而察之，这实际上是民族教育在文化教育上的失败。因此，教师在阅读教学过程中，要找准机会，见缝插针式地开展传统文化教育，厚实学生的传统文化底蕴。例如，要培育学生对于母语的热爱，激发小学生们“爱讲汉语”的热情。
5.结语
综上所述，小学语文阅读教学的老师肩负着提高学生核心素养的重任，这需要教师要在文字功底、文章分析、文学修养和文化底蕴等方面扎实教学，积极推进。
语文阅读 核心素养
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0003-01
新課改以来，落实阅读教学，提高核心素养，是所有语文老师的共同认识，也是语文课程的重要目标。在小学阶段，语文阅读教学承担着识读文字、分析文字、欣赏文学和传播文化等重要职责，是一项综合性高、实践性强的教学任务，也是一条提高学生核心素养的有效途径。那么，如何在阅读教学中体现核心素养的培育呢？我们可以从以下四个方面着手。
1.加强文字功底
文字的识读与运用能力是阅读能力中最为基础的一项能力，只有在充分掌握每个汉字的前提下，才能明白词句之间的组合，才能加深对书面语的理解。简而言之，要注意基础知识的积累与巩固，有意识地加强文字功底。不过，在这里要指出的是，我们在文字教学上，要走出“认字教育”的误区，大力倡导“识字教育”的理念。
“识字”与“认字”一字之差，却是截然不同的效果。识字，是科学地掌握汉字，文化地理解汉字，推其源流，知其过程，从中汲取民族先贤的智慧，使思维得到锤炼，使心灵得到滋养。然而，“认字”不过是一味强调记忆汉字的形体，缺点有二：一是，不讲汉字理据：只教“怎么写”，不教“为什么这样写” 于是，孩子们不明白“家”里面为何有“豕”（豕，“猪”的意思） 二是，不明字际关系：教一个字，学一个字，不讲字与字之间存在怎样的关系。所以，要娴熟地掌握汉字，必须通过“因形求义”和“触发联想”两条途径。脱离形体，我们无法深入地掌握汉字。
2.深化文章分析
曹丕在《典论·论文》中指出“盖文章者，经国之大业，不朽之盛事”，充分说明了文章的重要性与复杂性。因此，阅读文章并不是简单地获取字面意思，而是一个多维度的学习过程。首先，从结构布局来看，教师要引导学生树立“剪裁”意识，明白何谓详略得当、何谓首尾呼应等概念，让学生了解到作者在写作过程中是如何做到“纷者整之，孤者辅之，板者活之，直者婉之，俗者雅之，枯者腴之”的运化之术。其次，从写作立意来看，教师要引导学生透过字里行间的描述，理解作者的思绪，领略作者的情感，发掘文章背后的深邃的用意。朱子尝云“道者，文之根本 文者，道之枝叶。”言下之意，文章的根本不在华丽的辞藻，而是言辞背后的那股精神力量。古人所言之“道”，简单来说，就是作者建立在思想感情基础上的立意。
另外，在阅读一篇文章时候，还要兼顾吸收作者笔端所触及到的民俗风情、自然环境、地理特色和历史背景等相关知识。例如，王安石的七言诗《元日》里，有“春风送暖入屠苏”一句，这里的“屠苏”指的是用屠苏草所酿之酒，教师要指出农历的正月初一，古人畅饮屠苏酒是当时的一种风俗，用来驱除邪祟，避免瘟疫，以求健康长寿。这首诗还提到了“新桃换旧符”，教师要告诉学生，这里的“桃”不是可食用的水果，而是指“桃符”，即写有春联的桃木板，在唐宋以后，人们才把春联写在纸上。
3.提高文学修养
在小学语文的现实课堂里，学生们文学修养的提高有赖于教师有意识地训练。相对于其他文体而言，古诗词是熏陶学生文学性情、激发学生文学爱好的最好载体。例如，教师带领学生赏析《已亥杂诗·其五》时，在讲解“斜”字时，可以引导学生掌握“炼字”的分析方法。诗句中“浩荡离愁白日斜”的“白日斜”并非是傍晚时分的夕阳斜照，而是日光狭长而集中，显得刺眼。“浩荡离愁”指诗人心中郁结，心中生“哀情”，故眼前现“哀景”，“斜”是眼见“白日”幻象，是一种心理感觉。这种写作手法，在现代艺术理论中谓之“变形”，即作品中出现的艺术现象是改变了原对象的自然形态。例如，前苏联作家肖洛霍夫在《静静的顿河》中写道，“在早风的蒙蒙雾气中，太阳升到断崖的上空来了，太阳的光芒照得葛利高里的没戴帽子的头上的密密的白发闪着银光，从苍白色的，因为一动不动而显得很可怕的脸上滑过。他好像是从一场噩梦中醒了过来，抬起脑袋，看见头顶上是一片黑色的天空和一轮耀眼的黑太阳。”
另外，还可以适当地迁移，告诉学生，“斜”在唐诗中多处当作“狭”解 。例如，杜牧《山行》中“远上寒山石径斜”，指的是山路狭长而幽远，呼应下文“白云深处有人家”的“深”，是具体的景来写抽象的感觉。又例如，孟浩然《过故人庄》中“青山郭外斜”，指的是城外的青山，一眼望去绵延不断，此起彼伏，延绵不绝，林木狭长而深邃。与“绿树村边合”的“合”（路边绿树环绕着村落）相对应。
4.厚实文化底蕴
晚近以降，千年局变，西学东染，中学式微。面对工业文明的强势冲击，古老的神州大地承受了前所未有之“莽莽欧风卷亚雨”的洗刷：三纲放废，五经灭裂。青壮不尊父老，伦常日乖 幼少不辨妍媸，知行渐离。百年迄今，愈演愈烈。当前之世，可谓“滔滔者天下皆是”：男女混形，游词满目，魏晋颓风已起 声律轻艳，丽曲流播，明清靡姿再现。泱泱华夏，失修乎道德 济济衣冠，被轻于列邦。归根结底，这是传统文化普遍缺失而造成的危机。细而察之，这实际上是民族教育在文化教育上的失败。因此，教师在阅读教学过程中，要找准机会，见缝插针式地开展传统文化教育，厚实学生的传统文化底蕴。例如，要培育学生对于母语的热爱，激发小学生们“爱讲汉语”的热情。
5.结语
综上所述，小学语文阅读教学的老师肩负着提高学生核心素养的重任，这需要教师要在文字功底、文章分析、文学修养和文化底蕴等方面扎实教学，积极推进。