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摘 要：受到应试教育的影响，高中地理教学出现了严重的功利化倾向，导致教学与学生生活脱轨，教学效果不尽如人意。针对该问题，生活教育理念被重新摆在台面上，引导地理教师，实施生活化的教学策略。在本文中，本人将从课堂导入生活化、教学组织生活化、教学情境生活化和教学活动生活化这四方面入手，就如何实现高中地理生活化教学进行具体说明。
关键词：高中地理;生活化教学;教学策略
教育教学的实施目的之一是促进学生发展，帮助学生有效体验生活。受到应试教育的影响，当前高中地理教学出现了功利化的倾向，地理知识与学生生活脱轨，且学生学习地理的目的是应付考试，很少将地理应用到现实生活中。为了解决此问题，地理课程标准中提出了生活教学要求。即在实施地理教学的时候，教师要应用生活化教学策略。
一、课堂导入生活化
生活化教学方式是贯穿课堂教学始终的。在课堂导入环节，教师需要利用熟悉的地理现象，吸引学生的注意力，并使学生在已有生活经验的辅助下，对地理现象展开探究。基于此，我在组织高中地理生活化教学的时候，会实现课堂导入生活化，利用学生感兴趣的视频、故事等，将地理现象展现给学生们，驱动学生从课外走进课堂，做好课堂学习还准备。
以“地球的运动”为例，体验现实生活，学生早已认识了地球运动现象，但是大部分学生不了解地球运动现象是如何产生的，对此感兴趣。所以，在组织课堂导入活动的时候，我为学生们呈现了一些生活中常见的地球运动现象：夏天天气炎热，为了消暑我们会吃冰棍，也会到河边游泳。而且，夏天的白天很长，天早早地亮起来，且天黑很晚。到了冬天，天气变得很冷，我们需要穿上一层又一层的厚衣服，吃热乎乎的饭菜。冬天的白天时间很短，天还没有大亮的时候，就要起床上学，下午还没有放学，天早黑了。你们知道这些现象是如何产生的吗？受到熟悉的生活现象的影响，学生会对地球运动产生探究兴趣，便于新知教学的实施。
二、教学组织生活化
学生是教学活动的参与主体，教学组织的实施离不开学生，也不能脱离学生的生活实际，要凸显出生活气息。新课改下的高中地理课堂组织形式是多种多样的，教师无论选择使用哪种教学组织形式，都需要保证所讲授的知识具有生活性，是可以在生活中寻找到具体现象的。因此，我在组织高中地理教学的时候，会实现教学组织生活化。
以“自然地理环境的整体性”为例，该节课教学重点之一是掌握“整体性”的含义。受到已有地理认知的影响，部分学生在理解这个概念的时候存在问题。为了降低理解难度，我利用生活化的方式进行讲授：整体性就是互相联系，互相影响。比如，随意地砍伐树木，会导致水土流失严重。土地是农业生产的保障，严重的水土流失会影响农业生产。弄农业生产受限区域的经济、人口会相应的发生变化。如此讲述，使得大部分学生对“整体性”建立了深刻认知，且可以自主利用“整体性”解答现实问题。
三、教学情境生活化
教学情境是教师在实施课堂教学的过程中，为了展现生活中的地理现象，为学生们创设的特殊场景。生活化的教学情境，很容易调动起学生已有的生活经验，对地理现象、地理知识产生熟悉感和亲近感，继而发挥主观能动性，对地理内容展开探究，获取有价值的地理知识，且获得地理学习乐趣。所以，我在实施高中地理教学的时候，会根据地理内容，为学生们创设生活化教学情境。
以“常见的天气系统”为例，在实施教学活动之前，我要求学生们以小组为形式，利用手机拍摄一段天气现象。在课堂上，分组展示拍摄的内容。学生们展示内容，其实就是在创设生活情境。而且，在体验生活情境的过程中，他们会看到不一样的天气现象，就产生这些天气现象的原因展开探究，便于推动课堂教学的发展。
四、教学活动生活化
教学活动是教师讲授地理知识的主要方式，也是高中地理教学的重要环节。教学活动的设置，密切联系学生的学习兴趣，和重难点知识的突破。高中地理教学活动的实施，旨在使学生透过生活化的地理事例，建立对地理知识的理解，并运用地理知识解决现实问题。所以，我在组织高中地理教学的时候，会为学生们创设一些贴近生活的地理活动。
以“河流地貌的发育”为例，在实施教学之前，我指导学生们利用网络渠道搜集河流上游、下游图片，在课堂上，扮演小老师角色，结合教材内容，分析产生不同河流状况的原因。其他小组成员可以针对讲授的内容提出不同看法，实现集体互动。如此教学，不仅使学生们成为了地理学习的主人，还使他们切实地感知到地理与生活的关系，为在生活中应用所学打下基础。
总而言之，在實施高中地理教学的时候，教师可以在生活教育理念的指导下，生活化地导入课堂、组织教学、创设教学情境、建构教学活动，使学生们在“生活”的辅助下，产生地理探究兴趣，深入探究、掌握地理知识，提高地理学习效率，为应用地理体验生活解决现实问题做好准备。
参考文献
[1] 牛秉元.探析高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].课程教育研究，2018（31）：166.
[2] 李楠楠.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].教育现代化，2018，5（22）：349-350.
关键词：高中地理;生活化教学;教学策略
教育教学的实施目的之一是促进学生发展，帮助学生有效体验生活。受到应试教育的影响，当前高中地理教学出现了功利化的倾向，地理知识与学生生活脱轨，且学生学习地理的目的是应付考试，很少将地理应用到现实生活中。为了解决此问题，地理课程标准中提出了生活教学要求。即在实施地理教学的时候，教师要应用生活化教学策略。
一、课堂导入生活化
生活化教学方式是贯穿课堂教学始终的。在课堂导入环节，教师需要利用熟悉的地理现象，吸引学生的注意力，并使学生在已有生活经验的辅助下，对地理现象展开探究。基于此，我在组织高中地理生活化教学的时候，会实现课堂导入生活化，利用学生感兴趣的视频、故事等，将地理现象展现给学生们，驱动学生从课外走进课堂，做好课堂学习还准备。
以“地球的运动”为例，体验现实生活，学生早已认识了地球运动现象，但是大部分学生不了解地球运动现象是如何产生的，对此感兴趣。所以，在组织课堂导入活动的时候，我为学生们呈现了一些生活中常见的地球运动现象：夏天天气炎热，为了消暑我们会吃冰棍，也会到河边游泳。而且，夏天的白天很长，天早早地亮起来，且天黑很晚。到了冬天，天气变得很冷，我们需要穿上一层又一层的厚衣服，吃热乎乎的饭菜。冬天的白天时间很短，天还没有大亮的时候，就要起床上学，下午还没有放学，天早黑了。你们知道这些现象是如何产生的吗？受到熟悉的生活现象的影响，学生会对地球运动产生探究兴趣，便于新知教学的实施。
二、教学组织生活化
学生是教学活动的参与主体，教学组织的实施离不开学生，也不能脱离学生的生活实际，要凸显出生活气息。新课改下的高中地理课堂组织形式是多种多样的，教师无论选择使用哪种教学组织形式，都需要保证所讲授的知识具有生活性，是可以在生活中寻找到具体现象的。因此，我在组织高中地理教学的时候，会实现教学组织生活化。
以“自然地理环境的整体性”为例，该节课教学重点之一是掌握“整体性”的含义。受到已有地理认知的影响，部分学生在理解这个概念的时候存在问题。为了降低理解难度，我利用生活化的方式进行讲授：整体性就是互相联系，互相影响。比如，随意地砍伐树木，会导致水土流失严重。土地是农业生产的保障，严重的水土流失会影响农业生产。弄农业生产受限区域的经济、人口会相应的发生变化。如此讲述，使得大部分学生对“整体性”建立了深刻认知，且可以自主利用“整体性”解答现实问题。
三、教学情境生活化
教学情境是教师在实施课堂教学的过程中，为了展现生活中的地理现象，为学生们创设的特殊场景。生活化的教学情境，很容易调动起学生已有的生活经验，对地理现象、地理知识产生熟悉感和亲近感，继而发挥主观能动性，对地理内容展开探究，获取有价值的地理知识，且获得地理学习乐趣。所以，我在实施高中地理教学的时候，会根据地理内容，为学生们创设生活化教学情境。
以“常见的天气系统”为例，在实施教学活动之前，我要求学生们以小组为形式，利用手机拍摄一段天气现象。在课堂上，分组展示拍摄的内容。学生们展示内容，其实就是在创设生活情境。而且，在体验生活情境的过程中，他们会看到不一样的天气现象，就产生这些天气现象的原因展开探究，便于推动课堂教学的发展。
四、教学活动生活化
教学活动是教师讲授地理知识的主要方式，也是高中地理教学的重要环节。教学活动的设置，密切联系学生的学习兴趣，和重难点知识的突破。高中地理教学活动的实施，旨在使学生透过生活化的地理事例，建立对地理知识的理解，并运用地理知识解决现实问题。所以，我在组织高中地理教学的时候，会为学生们创设一些贴近生活的地理活动。
以“河流地貌的发育”为例，在实施教学之前，我指导学生们利用网络渠道搜集河流上游、下游图片，在课堂上，扮演小老师角色，结合教材内容，分析产生不同河流状况的原因。其他小组成员可以针对讲授的内容提出不同看法，实现集体互动。如此教学，不仅使学生们成为了地理学习的主人，还使他们切实地感知到地理与生活的关系，为在生活中应用所学打下基础。
总而言之，在實施高中地理教学的时候，教师可以在生活教育理念的指导下，生活化地导入课堂、组织教学、创设教学情境、建构教学活动，使学生们在“生活”的辅助下，产生地理探究兴趣，深入探究、掌握地理知识，提高地理学习效率，为应用地理体验生活解决现实问题做好准备。
参考文献
[1] 牛秉元.探析高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].课程教育研究，2018（31）：166.
[2] 李楠楠.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].教育现代化，2018，5（22）：349-350.