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摘 要 传统“教师教、学生听”的教学模式中，学生的课堂地位尴尬被动，学生的学习心理并不是积极乐观的状态，这对学生自主学习能力与思维能力的培养有着较大的阻碍。对此，笔者提出在高中英语教学课堂中运用“师生角色反串”的教学模式，在响应新课改倡导的“尊重学生课堂主体地位”的同时，培养学生的自主学习能力与思维能力。因此，本文中就“师生角色反串”在高中英语教学中的运用展开讨论。
关键词 师生角色反串;高中英语;现状;策略
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”新课程改革也要求课堂教学要以教师为主导，学生为主体。为贯彻这一要求，上学期笔者尝试着让学生走上讲台去当“小老师”，取得了不错的效果。下面谈谈笔者的一些具体看法。
一、“师生角色反串”在课堂中的运用原则
（一）反串过程需循序渐进，注意梯度。学生在初次登上讲台承担“教师”这个角色时，内心不免有些忐忑、紧张等情绪，此时的学生不敢抬头正视班级全体人员。教师面对这种情况时，要及时安抚台上的“小老师”。例如，教师可从一些简单的内容如单词带读等做起，渐渐地，看着与自己平时水平不相上下的同学敢在讲台上精彩讲解，就会有更多的同学跃跃欲试，甚至连平时成绩不理想的同学也会勇敢地走上讲台。
（二）注意规划堂上的反串时间。此处的“注意规划堂上的反串时间”意为教师不要把整堂课时间用于师生角色反串演练。在课堂正式开始之前，教师应提前随机选择三名学生，并规定每位学生的“授课时间”。规划好时间，在学生讲授完毕后，教师可以有点评的时间，对“小老师”的表现与授课质量进行全面点评和纠正。此外，还要注意的是，“师生角色反串”课堂中，教师要注意把握课堂的整体走势，保证反串课堂的整体秩序，万不可当甩手掌柜，放任自流，拉低课堂效率。
（三）学生成绩给予即时评价。“小老师们”的课堂结束后，教师应看到学生的付出，对学生背后的准备与努力给予充分的肯定。不管学生的成绩如何，身为教师也不能吝啬鼓励之词，大方地对学生说出“Excellent”“You did a very good job，and I am proud of you”等表扬性的赞赏。针对某些学生授课过程中的缺陷，教师也应当及时指点迷津，引导学生自省，查缺补漏。此处，教师不再是传统意义上的学生十分畏惧的“严师”，而是学生角色反串过程中的辅助者。
（四）允许学生的“不完美”。在角色反串的过程中，学生因为资历有限，讲授过程中会存在一些“不完美”。对此，笔者认为教师应当允许这些“不完美”的出现。面对学生的“不完美”，教师不能急于指责和纠正，要在保护学生自尊心的基础上，委婉地指出学生授课过程中有待提升的部分，引导学生再接再励。
（五）转化英语学困生。在角色反串课堂模式中，教师要使得该模式能覆盖到全班学生，包括英语学习成绩不理想的学困生。在角色反串环节，教师可以给学困生一个授课方向：立足课本，夯实学生基础知识。让学困生从基础知识层面出发，学会讲解。讲解结束后，教师应对其进行正面积极的鼓励，为后期学困生的转化工作打下良好的基础。
二、“师生角色反串”在高中英语教学中的运用意义
（一）激发了学生学习英语的自主性。在高中英语课堂中运用“师生角色反串”模式后，学生对英語学习有了较强的自主性。任职“小老师”期间，部分学生传承了教师的备课环节，使自身的课前预习更加主动和全面，课上主动配合教师，课下认真完成作业，大部分学生都在朝着良性方向发展。
（二）培养了学生的创新与合作精神。一名优秀的高中英语教师除了要具备专业知识，还要有一定的语言组织能力和课堂秩序维持能力。在角色反串的实践过程中，“小老师们”为了上好一堂课，在课余时间不断策划与创新，想用让人眼前一亮的方式来开展课堂。为了达到这种效果，“小老师”会在课下与其他同学沟通交流，共同解决问题，在合作中学习。
（三）使学生对教师职业有准确的认知。学生在担任“小老师”的过程中，需要和教师进行同样的课前准备工作——备课。备课过程中，学生能切身体会教师工作的不易，在听课环节，会萌生“尊重老师劳动成果”的意识。这对课堂秩序的改善有一定的辅助作用。
三、结束语
综上所述，本文中笔者就“师生角色反串”在高中英语教学中的运用展开讨论。首先研究了“师生角色反串”在课堂中的运用原则，其次概述了“师生角色反串”在高中英语教学中的运用意义。最后，笔者认为“师生角色反串”教学模式能够有效消除师生之间的隔阂，对和谐师生关系的构建有着关键作用。因此，诸位同仁可在课堂中尝试“师生角色反串”教学模式，使教学模式多元化、科学化。
参考文献：
[1]李春英.英语有效教学视角下“把课堂还给学生”解读[J].高考，2018（33）.
[2]万敏.角色互换在班主任德育中的应用[J].都市家教：上半月，2017（3）：169-169.
关键词 师生角色反串;高中英语;现状;策略
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”新课程改革也要求课堂教学要以教师为主导，学生为主体。为贯彻这一要求，上学期笔者尝试着让学生走上讲台去当“小老师”，取得了不错的效果。下面谈谈笔者的一些具体看法。
一、“师生角色反串”在课堂中的运用原则
（一）反串过程需循序渐进，注意梯度。学生在初次登上讲台承担“教师”这个角色时，内心不免有些忐忑、紧张等情绪，此时的学生不敢抬头正视班级全体人员。教师面对这种情况时，要及时安抚台上的“小老师”。例如，教师可从一些简单的内容如单词带读等做起，渐渐地，看着与自己平时水平不相上下的同学敢在讲台上精彩讲解，就会有更多的同学跃跃欲试，甚至连平时成绩不理想的同学也会勇敢地走上讲台。
（二）注意规划堂上的反串时间。此处的“注意规划堂上的反串时间”意为教师不要把整堂课时间用于师生角色反串演练。在课堂正式开始之前，教师应提前随机选择三名学生，并规定每位学生的“授课时间”。规划好时间，在学生讲授完毕后，教师可以有点评的时间，对“小老师”的表现与授课质量进行全面点评和纠正。此外，还要注意的是，“师生角色反串”课堂中，教师要注意把握课堂的整体走势，保证反串课堂的整体秩序，万不可当甩手掌柜，放任自流，拉低课堂效率。
（三）学生成绩给予即时评价。“小老师们”的课堂结束后，教师应看到学生的付出，对学生背后的准备与努力给予充分的肯定。不管学生的成绩如何，身为教师也不能吝啬鼓励之词，大方地对学生说出“Excellent”“You did a very good job，and I am proud of you”等表扬性的赞赏。针对某些学生授课过程中的缺陷，教师也应当及时指点迷津，引导学生自省，查缺补漏。此处，教师不再是传统意义上的学生十分畏惧的“严师”，而是学生角色反串过程中的辅助者。
（四）允许学生的“不完美”。在角色反串的过程中，学生因为资历有限，讲授过程中会存在一些“不完美”。对此，笔者认为教师应当允许这些“不完美”的出现。面对学生的“不完美”，教师不能急于指责和纠正，要在保护学生自尊心的基础上，委婉地指出学生授课过程中有待提升的部分，引导学生再接再励。
（五）转化英语学困生。在角色反串课堂模式中，教师要使得该模式能覆盖到全班学生，包括英语学习成绩不理想的学困生。在角色反串环节，教师可以给学困生一个授课方向：立足课本，夯实学生基础知识。让学困生从基础知识层面出发，学会讲解。讲解结束后，教师应对其进行正面积极的鼓励，为后期学困生的转化工作打下良好的基础。
二、“师生角色反串”在高中英语教学中的运用意义
（一）激发了学生学习英语的自主性。在高中英语课堂中运用“师生角色反串”模式后，学生对英語学习有了较强的自主性。任职“小老师”期间，部分学生传承了教师的备课环节，使自身的课前预习更加主动和全面，课上主动配合教师，课下认真完成作业，大部分学生都在朝着良性方向发展。
（二）培养了学生的创新与合作精神。一名优秀的高中英语教师除了要具备专业知识，还要有一定的语言组织能力和课堂秩序维持能力。在角色反串的实践过程中，“小老师们”为了上好一堂课，在课余时间不断策划与创新，想用让人眼前一亮的方式来开展课堂。为了达到这种效果，“小老师”会在课下与其他同学沟通交流，共同解决问题，在合作中学习。
（三）使学生对教师职业有准确的认知。学生在担任“小老师”的过程中，需要和教师进行同样的课前准备工作——备课。备课过程中，学生能切身体会教师工作的不易，在听课环节，会萌生“尊重老师劳动成果”的意识。这对课堂秩序的改善有一定的辅助作用。
三、结束语
综上所述，本文中笔者就“师生角色反串”在高中英语教学中的运用展开讨论。首先研究了“师生角色反串”在课堂中的运用原则，其次概述了“师生角色反串”在高中英语教学中的运用意义。最后，笔者认为“师生角色反串”教学模式能够有效消除师生之间的隔阂，对和谐师生关系的构建有着关键作用。因此，诸位同仁可在课堂中尝试“师生角色反串”教学模式，使教学模式多元化、科学化。
参考文献：
[1]李春英.英语有效教学视角下“把课堂还给学生”解读[J].高考，2018（33）.
[2]万敏.角色互换在班主任德育中的应用[J].都市家教：上半月，2017（3）：169-169.