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【摘 要】培养“双师型”教师是高职院校师资队伍建设中的一项重要工作。本文对高职院校的校企合作模式进行了深入的分析和探究。并提出高职院校“双师型”师资建设的必要性和紧迫性、具体实施措施等，加强学校和企业间的合作，促进了高职院校“双师型”师资队伍的建设。
【关键词】高职；双师型；师资建设；校企合作；模式
一、引言
高职院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用性专门人才的使命，提高高职院校师资队伍实践能力是实现培养目标的关键。结合现代高职院校师资力量的具体要求，提出了一种以校企合作为基础的“双师型”师资队伍建设的新模式[1]。
二、高职院校“双师型”师资队伍建设的必要性和紧迫性
“双师型”师资队伍建设是高职教育专业化发展过程的一个必要阶段，有着特殊的必要性和紧迫性，高职院校的教师在传授理论知识同时，还应具有较强的动手和示范能力，不但是“教师”，更应该是“技师” [2]。因此建设一支稳固的、专业的、多元化的和创新的“双师型”的师资队伍，具有及其重大的理论意义和实践价值。
三、高职院校应构建“双师型”师资队伍建设机制[3]
（一）构建“双师型”师资队伍建设机制的目标
创造一支以国家级教学名师和优秀教学团队为首的高素质的“双师型”师资队伍是所有高职院校的奋斗目标。
（二）构建“双师型”师资队伍建设机制的保障
建设一支高质量、高素质的“双师型”师资队伍，首先应将“双师型”师资队伍建设工作纳入规范化、制度化的轨道，其次要完善制度，从制度上、政策上向“双师型”教师倾斜。
（三）构建“双师型”师资队伍建设机制的平台
为了提升教师团队的整体综合素质，开展多种多样的开发与合作，一方面深入企业参观研习，筹划并承办各项职业技能大赛。一方面与上规模的企业共同建设校内实训基地。在任务中学习，在项目中提升，为构建“双师型”师资队伍搭建平台。
（四）构建“双师型”师资队伍建设机制的措施
以“送、带、聘、引”为主要措施，实施“双师型”师资队伍的建设。
“送”——以骨干教师为主体，帮助学校骨干教师到专业对口的重点高校、海外相关的院校或企业进行研修、实践，提升教师实践操作能力。
“带”——通过老教师带新教师的系列培训，将培养过程纳入专业、课程、实训基地建设中，提升新教师的岗位胜任能力。
“聘”——紧紧依托校企合作企业，聘请企业专家承担专业技术较高的课程，指导专任教师的业务学习和技术提升。
“引”—— 引进企业中具有过硬的技术和先进的管理工作经验的专家，引进高职院校的学科专业带头人或者国家级、省级教学名师，有利于师资队伍建设向着多样化、梯队化方向发展。
四、校企合作培养高职“双师型”教师的主要实践模式[4]
校企合作是高职院校寻求自身发展，实现与市场接轨，通过与企业的合作，大力提高育人质量，有针对性地为企业培养实用型、技能型人才。高职院校与企业实施的校企合作模式主要有：
（一）校中企
高职院校筹集资金在学校内建设生产性实训基地，引进企业的技术、人才和先进的管理理念，这种合作模式就是校中企。
（二）共建实训室
当企业与学校确立合作关系后，企业为学校提供资金与设备支持，在学校内建设相关专业的实训室，通过共建的实训室对企业自身的员工和学校的学生进行培训，让学校学生和企业的员工同时进行实践和生产操作。
（三）企业专家工作室
为了全校师生在技能培训方面得到充分保障，学校提供房屋作为企业专家驻校工作办公室，一方面安排企业技能专家为全校师生做专业性的讲座，另一方面定期带领学校教师共同参与某些项目的攻关。
（四）访问工程师
每当暑假、寒假等假日期间，高职院校将会安排骨干教师到合作企业，通过合作研发、顶岗实习等多种形式加强自身的实践技能，丰富实践工作经验，增进专业技能，提高双师素质。
（五）共建人才基地
本着互惠互利、合作双赢的目的，高职院校为合作企业提供人才进修、培训及业务交流的条件，合作的企业为高职的提供教师科研、教学和实践的条件，特别是利用企业自身的实践优势为高职教师提供实践的机会。
五、校企合作模式培养高职“双师型”师资建设的发展优势[5]
（一）有利于教师积累实践工作经验，提高实践教学技能
通过“校企合作”的模式培养高职教师实践教学技能，首先应参与到企业的研发、生产、推广、销售、售后服务等核心活动中，再学习企业经营管理理念和先进技术，不断吸取新的理论知识和积累更丰富实践工作经验，让自己发展为高职学校需求的“双师型”教师。
（二）有利于提高高职学校教育教学的整体水平
基于校企合作模式开展，对企业人才需求状况有了更深的了解，学校对人才培养计划、培养方案和培养模式进行及时调整，不断优化教学质量管理体系、更新办学理念、提高办学水平，进而增强学校整体师资队伍的教学、科研开发和生产实践操作能力。双方在合作中相互服务、各取所需、互惠互利、成为利益的共同体。
六、深度开展校企合作，扎实推进“双师型“师资队伍建设的具体实施措施[2]
深化校企合作，制定切实可行的体制和方法。通过借鉴国际“双师型”师资的培养经验，制定我国高职院校“双师型”教师培养的切入点，准确把握内涵，逐步推进。具体的实施方法如下：
（一）制定激励与约束机制，建立科学完善的评价体系
目前我国高职学校在招聘时重文凭、轻能力、重理论、轻实践的现象，这种招聘机制不利于“双师型”师资队伍的建设。一要取消基础理论、专业理论和实践课教师的身份。二要制订和完善有效的激励与约束机制，建立符合高职教育特点的各项管理规章制度。三要建立和完善高职院校师资队伍培养工作评价体系。
（二）“导师”与“师傅”制度并举，互相促进、协同提高职教水平
高职院校可采用“导师”与“师傅” 并举的制度。一方面拜具备高校教育理论水平高、执教能力强的教师为导师；另一方面拜有较强的操作技能和丰富的实践经验的技师为师傅，相辅相成、相互促进、共同提高职教水平。
（三）密切校企合作，实施产、学、研相结合，探索“双师型”师资培养新机制
按照“利益共享、风险共担、优势互补、共同发展”的原则，开展校企合作，实施产、学、研相结合。一是有能力的高职院校充分利用校内外人才和教育资源。二是参与企业的产品设计和工艺管理等技术工作。三是密切校企合作，实行科技服务与开发。产、学、研相结合是技术创新的平台，是加快科技与经济飞速发展的有效途径，更是培养“双师型”师资队伍建设的重要途径。
参考文献：
[1]陈涛.基于校企合作的高职“双师”师资力量培养模式的研究[J].科教文汇，2013，（11）：31-33.
[2]王瑜，夏明兰.深化校企合作拓展高职院校“双师型”师资队伍建设途径[J].教育论丛，2010，（3）：141-143.
[3]张巾帼.高职院校的“双师型”师资队伍建设[J].天津市经理学院学报，2013，（2）：47-49.
[4]庄小将.“校企融合”模式下高职“双师型”教师队伍建设研究[J].继续教育研究，2012，（3）：87-89.
[5]王子原.基于中职“双师型”师资队伍培训的校企合作模式研究[J].职教论坛，2013，（13）：71-73.
课题项目：
本文为吉林省职业技术教育学会项目，立项编号：SZJ3049。
作者简介：
付晓红（1979 -），女，吉林市人，吉林电子信息职业技术学院，讲师，研究方向：项目管理。
【关键词】高职；双师型；师资建设；校企合作；模式
一、引言
高职院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用性专门人才的使命，提高高职院校师资队伍实践能力是实现培养目标的关键。结合现代高职院校师资力量的具体要求，提出了一种以校企合作为基础的“双师型”师资队伍建设的新模式[1]。
二、高职院校“双师型”师资队伍建设的必要性和紧迫性
“双师型”师资队伍建设是高职教育专业化发展过程的一个必要阶段，有着特殊的必要性和紧迫性，高职院校的教师在传授理论知识同时，还应具有较强的动手和示范能力，不但是“教师”，更应该是“技师” [2]。因此建设一支稳固的、专业的、多元化的和创新的“双师型”的师资队伍，具有及其重大的理论意义和实践价值。
三、高职院校应构建“双师型”师资队伍建设机制[3]
（一）构建“双师型”师资队伍建设机制的目标
创造一支以国家级教学名师和优秀教学团队为首的高素质的“双师型”师资队伍是所有高职院校的奋斗目标。
（二）构建“双师型”师资队伍建设机制的保障
建设一支高质量、高素质的“双师型”师资队伍，首先应将“双师型”师资队伍建设工作纳入规范化、制度化的轨道，其次要完善制度，从制度上、政策上向“双师型”教师倾斜。
（三）构建“双师型”师资队伍建设机制的平台
为了提升教师团队的整体综合素质，开展多种多样的开发与合作，一方面深入企业参观研习，筹划并承办各项职业技能大赛。一方面与上规模的企业共同建设校内实训基地。在任务中学习，在项目中提升，为构建“双师型”师资队伍搭建平台。
（四）构建“双师型”师资队伍建设机制的措施
以“送、带、聘、引”为主要措施，实施“双师型”师资队伍的建设。
“送”——以骨干教师为主体，帮助学校骨干教师到专业对口的重点高校、海外相关的院校或企业进行研修、实践，提升教师实践操作能力。
“带”——通过老教师带新教师的系列培训，将培养过程纳入专业、课程、实训基地建设中，提升新教师的岗位胜任能力。
“聘”——紧紧依托校企合作企业，聘请企业专家承担专业技术较高的课程，指导专任教师的业务学习和技术提升。
“引”—— 引进企业中具有过硬的技术和先进的管理工作经验的专家，引进高职院校的学科专业带头人或者国家级、省级教学名师，有利于师资队伍建设向着多样化、梯队化方向发展。
四、校企合作培养高职“双师型”教师的主要实践模式[4]
校企合作是高职院校寻求自身发展，实现与市场接轨，通过与企业的合作，大力提高育人质量，有针对性地为企业培养实用型、技能型人才。高职院校与企业实施的校企合作模式主要有：
（一）校中企
高职院校筹集资金在学校内建设生产性实训基地，引进企业的技术、人才和先进的管理理念，这种合作模式就是校中企。
（二）共建实训室
当企业与学校确立合作关系后，企业为学校提供资金与设备支持，在学校内建设相关专业的实训室，通过共建的实训室对企业自身的员工和学校的学生进行培训，让学校学生和企业的员工同时进行实践和生产操作。
（三）企业专家工作室
为了全校师生在技能培训方面得到充分保障，学校提供房屋作为企业专家驻校工作办公室，一方面安排企业技能专家为全校师生做专业性的讲座，另一方面定期带领学校教师共同参与某些项目的攻关。
（四）访问工程师
每当暑假、寒假等假日期间，高职院校将会安排骨干教师到合作企业，通过合作研发、顶岗实习等多种形式加强自身的实践技能，丰富实践工作经验，增进专业技能，提高双师素质。
（五）共建人才基地
本着互惠互利、合作双赢的目的，高职院校为合作企业提供人才进修、培训及业务交流的条件，合作的企业为高职的提供教师科研、教学和实践的条件，特别是利用企业自身的实践优势为高职教师提供实践的机会。
五、校企合作模式培养高职“双师型”师资建设的发展优势[5]
（一）有利于教师积累实践工作经验，提高实践教学技能
通过“校企合作”的模式培养高职教师实践教学技能，首先应参与到企业的研发、生产、推广、销售、售后服务等核心活动中，再学习企业经营管理理念和先进技术，不断吸取新的理论知识和积累更丰富实践工作经验，让自己发展为高职学校需求的“双师型”教师。
（二）有利于提高高职学校教育教学的整体水平
基于校企合作模式开展，对企业人才需求状况有了更深的了解，学校对人才培养计划、培养方案和培养模式进行及时调整，不断优化教学质量管理体系、更新办学理念、提高办学水平，进而增强学校整体师资队伍的教学、科研开发和生产实践操作能力。双方在合作中相互服务、各取所需、互惠互利、成为利益的共同体。
六、深度开展校企合作，扎实推进“双师型“师资队伍建设的具体实施措施[2]
深化校企合作，制定切实可行的体制和方法。通过借鉴国际“双师型”师资的培养经验，制定我国高职院校“双师型”教师培养的切入点，准确把握内涵，逐步推进。具体的实施方法如下：
（一）制定激励与约束机制，建立科学完善的评价体系
目前我国高职学校在招聘时重文凭、轻能力、重理论、轻实践的现象，这种招聘机制不利于“双师型”师资队伍的建设。一要取消基础理论、专业理论和实践课教师的身份。二要制订和完善有效的激励与约束机制，建立符合高职教育特点的各项管理规章制度。三要建立和完善高职院校师资队伍培养工作评价体系。
（二）“导师”与“师傅”制度并举，互相促进、协同提高职教水平
高职院校可采用“导师”与“师傅” 并举的制度。一方面拜具备高校教育理论水平高、执教能力强的教师为导师；另一方面拜有较强的操作技能和丰富的实践经验的技师为师傅，相辅相成、相互促进、共同提高职教水平。
（三）密切校企合作，实施产、学、研相结合，探索“双师型”师资培养新机制
按照“利益共享、风险共担、优势互补、共同发展”的原则，开展校企合作，实施产、学、研相结合。一是有能力的高职院校充分利用校内外人才和教育资源。二是参与企业的产品设计和工艺管理等技术工作。三是密切校企合作，实行科技服务与开发。产、学、研相结合是技术创新的平台，是加快科技与经济飞速发展的有效途径，更是培养“双师型”师资队伍建设的重要途径。
参考文献：
[1]陈涛.基于校企合作的高职“双师”师资力量培养模式的研究[J].科教文汇，2013，（11）：31-33.
[2]王瑜，夏明兰.深化校企合作拓展高职院校“双师型”师资队伍建设途径[J].教育论丛，2010，（3）：141-143.
[3]张巾帼.高职院校的“双师型”师资队伍建设[J].天津市经理学院学报，2013，（2）：47-49.
[4]庄小将.“校企融合”模式下高职“双师型”教师队伍建设研究[J].继续教育研究，2012，（3）：87-89.
[5]王子原.基于中职“双师型”师资队伍培训的校企合作模式研究[J].职教论坛，2013，（13）：71-73.
课题项目：
本文为吉林省职业技术教育学会项目，立项编号：SZJ3049。
作者简介：
付晓红（1979 -），女，吉林市人，吉林电子信息职业技术学院，讲师，研究方向：项目管理。