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交际教学法与其他的语言教学方法不同，它强调语言的交际能力，并将各种交际目的作为语言学习的目标。在初中英语教学大纲中，已经明确指出，初中英语学习不仅仅局限于知识和技能的教授，更为重要的是要将英语作为交际语言来学习。因此，在初中英语教学中引入交际教学法是具有重要意义的。
一、交际教学法的概述
交际教学法指的是在外语学习过程中，将语言作为交际的工具进行学习和掌握，以培养学习者的语言交际能力为目的的教学方法。
交际教学法的产生背景主要有两个方面：一是60年代以后，语言学家对当时已有的教学方法提出了质疑，认为传统的教学方法都忽略了学习者运用语言的能力。70年代以后，随着交际能力等相关概念的提出，各国的语言学家不断努力，促进了交际教学法的形成；二是随着全球各国的经济交流越来越频繁，英语作为一门国际化语言，其交际作用被大家重视，后来各种书籍的出版，也为交际教学法的出现奠定了坚实的基础。
交际教学法的语言理论基础主要是Hymes提出的交际能力理论和Halliday提出的功能语言理论。交际教学法以培养学习者的交际能力为目的，重视语言功能，强调学习者积极主动地参与到课堂活动中，激发学习者的潜能。
将交际教学法引入初中英语教学中，可以活跃英语课堂气氛，学生可以在掌握基本英语知识的同时，提升语言的综合运用能力。
二、交际教学法的运用策略
在我国目前的初中英语教学中，使用较多的仍然是语法翻译法教学，这样的教学方式没有重视学生交际能力的培养。交际教学法在初中英语运用过程中，需要坚持学生主体、注重个体差异，依托活动培养学生的交际能力的原则。下面将以牛津译林版7A “Unit6 Food and lifestyle”为例，对交际教学法的运用策略进行阐述。
1.立足课堂，创设语言情境。
在初中英语教学过程中，研读教材之后可发现情境对话占据了很大的比例。但是在目前的课堂教学过程中，许多学生只是原封不动地将课本对话读出来，学生对情境对话的理解仅仅停留在记忆的层面上，离实际交际还有一定的距离。教师应该将对话情境与学生的实际生活情境相结合，为学生创设真实的情境，让学生成为情境中的主人公，鼓励学生分组进行真实的对话训练。
在本节课的教学中，学生要能表达出自己对食物的喜好。在引入环节，教师先选取学生熟悉的“Birthday Party”作为对话的背景：“Boys and girls，my birthday is coming and I’d like to have a birthday party.Would you like to come to my party？”学生回答：“Yes！”教师接着询问：“Can you tell me what you would like to eat or drink at my birthday？”然后，教师要求学生两人一组，互相询问彼此喜欢的食物和讨厌的食物。教师在学生对话的过程中，要关注学生的进度，对学生无法正确表达的词汇进行辅导。
通过创设真实的语言情境，激发学生的交流兴趣，同时让学生有进行表达的欲望，在这种情境下，英语也就自然作为了交际工具。
2.结合话题，鼓励自由讨论。
准确连贯地使用英语进行表达是提升交际能力的基础，学生要能“我口说我心”。教师可引导学生通过自由讨论的方法，锻炼他们连贯表达的能力。在討论时，教师要把握好议题的难度，要选择符合初中学生的认知水平，同时又有趣味性的议题，让学生经过深思熟虑，组织语言，并将其表达出来，从而提高学生的连贯表达能力。
在本节课的自由讨论环节，教师选择的议题是：“Do you prefer Chinese food or Western food？Why？”教师将自由讨论环节放在课堂教学的后10分钟，此时学生已具备了一定的表达基础。在第一阶段的教学中，教师提供了讨论中可能涉及的词汇、句式和提纲，引导学生理清讨论的思路。第二阶段，学生在教师提供的素材的基础上进行准备，拿出纸笔将自己的思路和论点记录在纸上，小组内部进行交流讨论，补充完整论点。第三阶段，学生进入自由讨论环节，教师采取辩论的形式，将学生分为“喜欢中餐”组和“喜欢西餐”组，让小组成员依次发言，阐述自己的观点。
学生经过教师的引导和自己充分的准备，表达的逻辑性都很强，都能积极地参与到讨论中，这样的教学方式为他们更加自由地交际打下了基础。
3.扩展资源，开展课外活动。
在交际教学法的指导下，英语教学不仅仅局限于课堂内，同时也能深入到课外的活动中。课外的活动可以帮助学生缓解课堂表达时出现的紧张情绪，学生可以在更加轻松愉快的氛围下，进行自由的交流。教师可根据自己所在学校的实际情况，选择合适的课外活动形式。
在本节课教学结束后，教师选择的活动形式是“英语影视剧模仿表演”，教师选择了电影《Ratatouille》中的片段让学生分角色表演，这部电影不仅仅与食物相关，其中还涉及梦想的内涵：人人都能当厨师，只要不懈努力，就可以取得成功。教师要求家长帮助学生寻找适合他们水平的片段资源，教师将剧本发给学生，学生自由组合表演小组，在课下进行排练表演，家长帮助拍摄，最后将拍摄好的短片发给教师，由教师进行评价。在练习课时，教师可结合影片的重点台词进行分析，帮助学生理解英语在具体的语境中，如何准确表达，如何与他人交流自己的想法。影片中有一段“小老鼠”的台词，对学生有着很重要的启示作用：“First of all，I’m a rat，which means life is hard；And second，I have a highly developed sense of taste and smell.”教师结合这句台词提醒学生在自己的表达和交流过程中，要注意语句的逻辑性，让自己输出的语句都是有效的。
通过课外活动，丰富了教学内容，同时调节了学生对英语的心理反应，在课堂外愉快轻松的氛围下，巩固了课内知识，促进了英语交际思维的养成。
交际教学法在实践过程中需要为学生创设一个良好的氛围，在有限的课堂时间内让学生可以进入真实的语境中，积极地参与语言实践，让学生在交际化的课堂氛围下，获取英语知识，提升语言能力。
总之，将交际教学法运用于初中英语教学中，对教师也提出了更高的要求，教师需要不断深入研究初中学生的学习特点，设计适合学生的教学活动，促进学生在教学活动中提升自己的交际能力和综合运用水平，为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省如东县实验中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、交际教学法的概述
交际教学法指的是在外语学习过程中，将语言作为交际的工具进行学习和掌握，以培养学习者的语言交际能力为目的的教学方法。
交际教学法的产生背景主要有两个方面：一是60年代以后，语言学家对当时已有的教学方法提出了质疑，认为传统的教学方法都忽略了学习者运用语言的能力。70年代以后，随着交际能力等相关概念的提出，各国的语言学家不断努力，促进了交际教学法的形成；二是随着全球各国的经济交流越来越频繁，英语作为一门国际化语言，其交际作用被大家重视，后来各种书籍的出版，也为交际教学法的出现奠定了坚实的基础。
交际教学法的语言理论基础主要是Hymes提出的交际能力理论和Halliday提出的功能语言理论。交际教学法以培养学习者的交际能力为目的，重视语言功能，强调学习者积极主动地参与到课堂活动中，激发学习者的潜能。
将交际教学法引入初中英语教学中，可以活跃英语课堂气氛，学生可以在掌握基本英语知识的同时，提升语言的综合运用能力。
二、交际教学法的运用策略
在我国目前的初中英语教学中，使用较多的仍然是语法翻译法教学，这样的教学方式没有重视学生交际能力的培养。交际教学法在初中英语运用过程中，需要坚持学生主体、注重个体差异，依托活动培养学生的交际能力的原则。下面将以牛津译林版7A “Unit6 Food and lifestyle”为例，对交际教学法的运用策略进行阐述。
1.立足课堂，创设语言情境。
在初中英语教学过程中，研读教材之后可发现情境对话占据了很大的比例。但是在目前的课堂教学过程中，许多学生只是原封不动地将课本对话读出来，学生对情境对话的理解仅仅停留在记忆的层面上，离实际交际还有一定的距离。教师应该将对话情境与学生的实际生活情境相结合，为学生创设真实的情境，让学生成为情境中的主人公，鼓励学生分组进行真实的对话训练。
在本节课的教学中，学生要能表达出自己对食物的喜好。在引入环节，教师先选取学生熟悉的“Birthday Party”作为对话的背景：“Boys and girls，my birthday is coming and I’d like to have a birthday party.Would you like to come to my party？”学生回答：“Yes！”教师接着询问：“Can you tell me what you would like to eat or drink at my birthday？”然后，教师要求学生两人一组，互相询问彼此喜欢的食物和讨厌的食物。教师在学生对话的过程中，要关注学生的进度，对学生无法正确表达的词汇进行辅导。
通过创设真实的语言情境，激发学生的交流兴趣，同时让学生有进行表达的欲望，在这种情境下，英语也就自然作为了交际工具。
2.结合话题，鼓励自由讨论。
准确连贯地使用英语进行表达是提升交际能力的基础，学生要能“我口说我心”。教师可引导学生通过自由讨论的方法，锻炼他们连贯表达的能力。在討论时，教师要把握好议题的难度，要选择符合初中学生的认知水平，同时又有趣味性的议题，让学生经过深思熟虑，组织语言，并将其表达出来，从而提高学生的连贯表达能力。
在本节课的自由讨论环节，教师选择的议题是：“Do you prefer Chinese food or Western food？Why？”教师将自由讨论环节放在课堂教学的后10分钟，此时学生已具备了一定的表达基础。在第一阶段的教学中，教师提供了讨论中可能涉及的词汇、句式和提纲，引导学生理清讨论的思路。第二阶段，学生在教师提供的素材的基础上进行准备，拿出纸笔将自己的思路和论点记录在纸上，小组内部进行交流讨论，补充完整论点。第三阶段，学生进入自由讨论环节，教师采取辩论的形式，将学生分为“喜欢中餐”组和“喜欢西餐”组，让小组成员依次发言，阐述自己的观点。
学生经过教师的引导和自己充分的准备，表达的逻辑性都很强，都能积极地参与到讨论中，这样的教学方式为他们更加自由地交际打下了基础。
3.扩展资源，开展课外活动。
在交际教学法的指导下，英语教学不仅仅局限于课堂内，同时也能深入到课外的活动中。课外的活动可以帮助学生缓解课堂表达时出现的紧张情绪，学生可以在更加轻松愉快的氛围下，进行自由的交流。教师可根据自己所在学校的实际情况，选择合适的课外活动形式。
在本节课教学结束后，教师选择的活动形式是“英语影视剧模仿表演”，教师选择了电影《Ratatouille》中的片段让学生分角色表演，这部电影不仅仅与食物相关，其中还涉及梦想的内涵：人人都能当厨师，只要不懈努力，就可以取得成功。教师要求家长帮助学生寻找适合他们水平的片段资源，教师将剧本发给学生，学生自由组合表演小组，在课下进行排练表演，家长帮助拍摄，最后将拍摄好的短片发给教师，由教师进行评价。在练习课时，教师可结合影片的重点台词进行分析，帮助学生理解英语在具体的语境中，如何准确表达，如何与他人交流自己的想法。影片中有一段“小老鼠”的台词，对学生有着很重要的启示作用：“First of all，I’m a rat，which means life is hard；And second，I have a highly developed sense of taste and smell.”教师结合这句台词提醒学生在自己的表达和交流过程中，要注意语句的逻辑性，让自己输出的语句都是有效的。
通过课外活动，丰富了教学内容，同时调节了学生对英语的心理反应，在课堂外愉快轻松的氛围下，巩固了课内知识，促进了英语交际思维的养成。
交际教学法在实践过程中需要为学生创设一个良好的氛围，在有限的课堂时间内让学生可以进入真实的语境中，积极地参与语言实践，让学生在交际化的课堂氛围下，获取英语知识，提升语言能力。
总之，将交际教学法运用于初中英语教学中，对教师也提出了更高的要求，教师需要不断深入研究初中学生的学习特点，设计适合学生的教学活动，促进学生在教学活动中提升自己的交际能力和综合运用水平，为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省如东县实验中学）
（责任编辑 岳 舒）