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【摘要】：近年来绘本教育开始在我国大中小城市发展起来，很多家庭意识到了绘本对于幼儿的语言表达能力、情绪表达与调节能力、逻辑思维能力、审美与品格发展都有着积极的独特的功能。但是，面对林林总总的绘本，如何做能让孩子乐于多次看同一本书。本文针对这个问题，给早期绘本阅读教育者给出一些建议。
关键词 ：亲子阅读;绘本;精读;指导策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》强调了重视家园共育的教育理念，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。正如松居直所说，亲子阅读使人能够感受到的是一种“从内心的深处、从存在的根底涌上的喜悦”。这种喜悦也正是亲子阅读最美好的地方。成功的亲子阅读的秘诀，实质上是与孩子一起享受阅读的快乐，营造一种和谐、快乐、持续的学习氛围，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。亲子阅读中存在着孩子“喜新厌旧”一本绘本看过一遍就再也不看了，很多家长对此不知所措的问题，那么家长如何指导孩子乐于精读同一本绘本呢？
一、精读绘本的指导策略
（一）選择合适的亲子读物
1.按照孩子的身心节奏来选书
孩子的身心发展有一定的规律，每个阶段孩子的身心特点和关注点都有所不同。根据孩子的成长来选书，往往能让孩子更乐意阅读。比如两三歲的孩子刚进入情绪敏感期，情绪波动较大，这时不妨为孩子挑选一些关于情绪管理的绘本，会更容易引起他的兴趣。
2.根据孩子的兴趣来选书
兴趣是最好的老师。家长在选择绘本时要注意观察孩子喜欢哪一类的书，不要把自己的爱好强加给孩子。从孩子兴趣出发，让孩子参与选书并尊重他们的选择，有趣先行、有益殿后、有用跟上。
（二）营造安静温馨的阅读环境
要想让孩子爱上阅读，认真地阅读，就要让他在读书之前先爱上读书的氛围。一个温馨舒适的阅读环境能激发幼儿阅读的兴趣，产生主动阅读的愿望。漪然在《父母必读》中谈到布置阅读环境1.趣味第一，这是儿童阅读环境最重要的布置原则。让孩子选择自己喜欢的卡通图案的地毯铺在地上、用毛茸茸的软垫代替 硬邦邦的板凳、挂上卡通风格的窗帘，使整个空间看上去美观、整洁、大方、富有童趣;2.让书成为随处可见的物品。要让孩子可以很容易随时接触到书，而不是必须通过大人才能拿到书。就像蒙台梭利说过的，孩子应该获得自由，而这种自由是“从妨碍儿童身心发展的障碍中解放出来的状态”。过多的诱惑不等于充足的资源，更不等于成长的自由。
好的亲子阅读环境应该包括以下几个要素：1家长精心选择的图书;2阶段性的投放;3充足的陪伴和指导;4松弛温馨的氛围。
（三）抛弃关于亲子阅读的所有功利性目的
亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享阅读的过程。[6]部分家长在选择书籍和共读方式时总会受到诸多约束，如会想：“这本书能让孩子学到知识吗？”“为什么孩子看了这么多次，书里的字还是一个都不认得？”“通过这个故事孩子学到了什么？明白了一个什么道理-----”家长这种“挖掘教育意义”的行为可能会给幼儿造成一种压力。所以放下关于“共读”的任何功利性包袱，继续为孩子提供优秀的绘本，以—颗平常心来看待阅读，越曰常越持久---不忘初心，方得始终。就像日本绘本之父松居直先生说的那样“图画书没有任何用途，它是用来感受快乐的，不是用来学习知识的。”[2]
二、理想的亲子阅读过程
第一，阅读前家长可以通过对话和活动激发孩子的阅读兴趣，充分调动孩子与阅读内容相关的原有经验，更好地帮助孩子理解图书内容;
第二，在阅读过程中，不仅要阅读文字，更要阅读图画，感受图画的表达，让孩子真正的参与其中，无论孩子是否识字，他们都能在图画中寻找到丰富的信息，有时候这种信息比文字所能表达的信息更加丰富多彩;
第三，鼓励孩子应用听觉、视觉、触觉甚至是嗅觉、味觉等等多种感官共同参与阅读，在阅读的过程中展开想象，不断的提出“为什么这样，接下来会怎样，他/她会如何说，会如何做，为什么这样做”等等与故事情节、人物特征密切相关的问题，帮助孩子在阅读的过程中不断提升思维品质;
第四，一本好书总是值得一读再读，不要拒绝孩子无休止的“再来一遍”的请求，而是要在阅读的过程中不断提出新的问题，引发孩子新的思考，让每一本书都变成取之不尽用之不竭的思维宝库;
最后，一本书的封底不是一次阅读活动的结束，恰恰是一次深入理解和思考的开始，和孩子进行与图书内容、形式相关的活动，可以更好的帮助孩子理解图书，发现阅读原来是如此有趣，也能让孩子把书中学到的知识、技能、品德应用到日常生活中去。
我们以《大卫，不可以》为例，来看看家长如何指导孩子精读同一绘本。
《大卫，不可以》中的大卫，土豆一样的脑袋，桀骜不驯的眼神，三角形的鼻子，尖尖的牙齿，对什么都充满好奇，对什么都想尝试，把墙涂花，打破碗和花瓶，光屁股光脚丫乱跑，洗澡玩水战，把一切东西敲得叮当响----“不可以”是大为听到的最多的一句话，也是很多孩子听到的最多的一句话。因此，在读《大卫，不可以》的时候，如果只是按部就班地把这本绘本读给孩子，不少孩子极有可能并不喜欢，而且还会让孩子觉得捣乱是应该的，因为大卫也真么做呀？所以建议让父母与孩子融入情景，用角色扮演的方式共读绘本。比如，大卫站在凳子上，想要去够饼干桶的画面：
“宝贝，小哥哥在干吗呀？”
“他去拿饼干桶。”
“你看，他够得着吗？”
“够不着”
“那够不着怎么办？要是你也够不着一个东西，你怎么办？”
“我有办法了，我搬一个凳子！”
“好！可是，你看到没有，大卫这样子，危险不危险呀？”
孩子也许说危险，也许是摇头。父母这时可以鼓励孩子：“来，咱们去搬个椅子，你也试试。”这样就从绘本阅读进入角色扮演，进入情境中去思考的阶段。然后，父母引导原来通过椅子不一定能够解决问题。答案揭晓：宝贝，以后要是你想要什么东西，先要跟爸爸妈妈说。这样的阅读过程，让孩子既理解了图书的内容，又通过活动参与了意义的建构，孩子才真正变成了阅读的主人。
三、小结
北京师范大学儿童心理研究所舒华教授认为：“亲子阅读就是要让孩子“在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长 ”。在亲子阅读中家长不是一个朗读器也不是一个供货商，和孩子一起读书，通过不断的提问、思考、解释、示范可以培养孩子形成良好的阅读习惯，让孩子感受到爱阅读、会阅读、乐阅读是一种快乐的享受，一种明智的选择。而我们自己，也可以和他们一起呼吸花园中饱含着幽默、温馨、智慧和幸福的空气，流连忘返。
参考文献：
[1]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南纲要》（以下简称《指南》）.
[2]松居直.我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.
[3]怀特海智慧教育研究中心课题编委会著.《阅读是最好的教育》.石油工业出版社，2009.
[4]黄乃毓，李坤珊，王碧华. 童书非童书--给希望孩子看书的父母.南昌：二十一世纪出版社.
[5]张晓怡.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响.陕西师范大学硕士论文.
关键词 ：亲子阅读;绘本;精读;指导策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》强调了重视家园共育的教育理念，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。正如松居直所说，亲子阅读使人能够感受到的是一种“从内心的深处、从存在的根底涌上的喜悦”。这种喜悦也正是亲子阅读最美好的地方。成功的亲子阅读的秘诀，实质上是与孩子一起享受阅读的快乐，营造一种和谐、快乐、持续的学习氛围，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。亲子阅读中存在着孩子“喜新厌旧”一本绘本看过一遍就再也不看了，很多家长对此不知所措的问题，那么家长如何指导孩子乐于精读同一本绘本呢？
一、精读绘本的指导策略
（一）選择合适的亲子读物
1.按照孩子的身心节奏来选书
孩子的身心发展有一定的规律，每个阶段孩子的身心特点和关注点都有所不同。根据孩子的成长来选书，往往能让孩子更乐意阅读。比如两三歲的孩子刚进入情绪敏感期，情绪波动较大，这时不妨为孩子挑选一些关于情绪管理的绘本，会更容易引起他的兴趣。
2.根据孩子的兴趣来选书
兴趣是最好的老师。家长在选择绘本时要注意观察孩子喜欢哪一类的书，不要把自己的爱好强加给孩子。从孩子兴趣出发，让孩子参与选书并尊重他们的选择，有趣先行、有益殿后、有用跟上。
（二）营造安静温馨的阅读环境
要想让孩子爱上阅读，认真地阅读，就要让他在读书之前先爱上读书的氛围。一个温馨舒适的阅读环境能激发幼儿阅读的兴趣，产生主动阅读的愿望。漪然在《父母必读》中谈到布置阅读环境1.趣味第一，这是儿童阅读环境最重要的布置原则。让孩子选择自己喜欢的卡通图案的地毯铺在地上、用毛茸茸的软垫代替 硬邦邦的板凳、挂上卡通风格的窗帘，使整个空间看上去美观、整洁、大方、富有童趣;2.让书成为随处可见的物品。要让孩子可以很容易随时接触到书，而不是必须通过大人才能拿到书。就像蒙台梭利说过的，孩子应该获得自由，而这种自由是“从妨碍儿童身心发展的障碍中解放出来的状态”。过多的诱惑不等于充足的资源，更不等于成长的自由。
好的亲子阅读环境应该包括以下几个要素：1家长精心选择的图书;2阶段性的投放;3充足的陪伴和指导;4松弛温馨的氛围。
（三）抛弃关于亲子阅读的所有功利性目的
亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享阅读的过程。[6]部分家长在选择书籍和共读方式时总会受到诸多约束，如会想：“这本书能让孩子学到知识吗？”“为什么孩子看了这么多次，书里的字还是一个都不认得？”“通过这个故事孩子学到了什么？明白了一个什么道理-----”家长这种“挖掘教育意义”的行为可能会给幼儿造成一种压力。所以放下关于“共读”的任何功利性包袱，继续为孩子提供优秀的绘本，以—颗平常心来看待阅读，越曰常越持久---不忘初心，方得始终。就像日本绘本之父松居直先生说的那样“图画书没有任何用途，它是用来感受快乐的，不是用来学习知识的。”[2]
二、理想的亲子阅读过程
第一，阅读前家长可以通过对话和活动激发孩子的阅读兴趣，充分调动孩子与阅读内容相关的原有经验，更好地帮助孩子理解图书内容;
第二，在阅读过程中，不仅要阅读文字，更要阅读图画，感受图画的表达，让孩子真正的参与其中，无论孩子是否识字，他们都能在图画中寻找到丰富的信息，有时候这种信息比文字所能表达的信息更加丰富多彩;
第三，鼓励孩子应用听觉、视觉、触觉甚至是嗅觉、味觉等等多种感官共同参与阅读，在阅读的过程中展开想象，不断的提出“为什么这样，接下来会怎样，他/她会如何说，会如何做，为什么这样做”等等与故事情节、人物特征密切相关的问题，帮助孩子在阅读的过程中不断提升思维品质;
第四，一本好书总是值得一读再读，不要拒绝孩子无休止的“再来一遍”的请求，而是要在阅读的过程中不断提出新的问题，引发孩子新的思考，让每一本书都变成取之不尽用之不竭的思维宝库;
最后，一本书的封底不是一次阅读活动的结束，恰恰是一次深入理解和思考的开始，和孩子进行与图书内容、形式相关的活动，可以更好的帮助孩子理解图书，发现阅读原来是如此有趣，也能让孩子把书中学到的知识、技能、品德应用到日常生活中去。
我们以《大卫，不可以》为例，来看看家长如何指导孩子精读同一绘本。
《大卫，不可以》中的大卫，土豆一样的脑袋，桀骜不驯的眼神，三角形的鼻子，尖尖的牙齿，对什么都充满好奇，对什么都想尝试，把墙涂花，打破碗和花瓶，光屁股光脚丫乱跑，洗澡玩水战，把一切东西敲得叮当响----“不可以”是大为听到的最多的一句话，也是很多孩子听到的最多的一句话。因此，在读《大卫，不可以》的时候，如果只是按部就班地把这本绘本读给孩子，不少孩子极有可能并不喜欢，而且还会让孩子觉得捣乱是应该的，因为大卫也真么做呀？所以建议让父母与孩子融入情景，用角色扮演的方式共读绘本。比如，大卫站在凳子上，想要去够饼干桶的画面：
“宝贝，小哥哥在干吗呀？”
“他去拿饼干桶。”
“你看，他够得着吗？”
“够不着”
“那够不着怎么办？要是你也够不着一个东西，你怎么办？”
“我有办法了，我搬一个凳子！”
“好！可是，你看到没有，大卫这样子，危险不危险呀？”
孩子也许说危险，也许是摇头。父母这时可以鼓励孩子：“来，咱们去搬个椅子，你也试试。”这样就从绘本阅读进入角色扮演，进入情境中去思考的阶段。然后，父母引导原来通过椅子不一定能够解决问题。答案揭晓：宝贝，以后要是你想要什么东西，先要跟爸爸妈妈说。这样的阅读过程，让孩子既理解了图书的内容，又通过活动参与了意义的建构，孩子才真正变成了阅读的主人。
三、小结
北京师范大学儿童心理研究所舒华教授认为：“亲子阅读就是要让孩子“在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长 ”。在亲子阅读中家长不是一个朗读器也不是一个供货商，和孩子一起读书，通过不断的提问、思考、解释、示范可以培养孩子形成良好的阅读习惯，让孩子感受到爱阅读、会阅读、乐阅读是一种快乐的享受，一种明智的选择。而我们自己，也可以和他们一起呼吸花园中饱含着幽默、温馨、智慧和幸福的空气，流连忘返。
参考文献：
[1]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南纲要》（以下简称《指南》）.
[2]松居直.我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.
[3]怀特海智慧教育研究中心课题编委会著.《阅读是最好的教育》.石油工业出版社，2009.
[4]黄乃毓，李坤珊，王碧华. 童书非童书--给希望孩子看书的父母.南昌：二十一世纪出版社.
[5]张晓怡.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响.陕西师范大学硕士论文.