一、转变教学理念，构建先进而科学的课堂教学模式
　　“千教万教教人求真，钱学万学学做真人”，这是陶行知先生对教育本质的生动概括。教育的终极目标是培养性格健全的人，为人的终生发展奠基，在新课改全面推行的背景下，教师应该及时的学习新的理论知识，更新自己的教学理念，不要把历史教学当做一种任务来对待，不应还停留在“一考试为中心”的教学阶段，而应该在教学的过程中当中有一种责任感和使命感，要切实做到“一一切为了学生，为了学生的一切”，充分体现“以人为本”的教学理念。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，改革授课方式，构建先进而科学的课堂教学模式。
　　二、改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化
　　多样化，及教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作和使用上。众所周知，传统的历史教学靠的是一张嘴，一本书和一支笔，一些历史场面靠的是教师用语言来描述，生动的语言固然能吸引学生的注意力，但由于不能在线精彩的历史瞬间而给学生留下一些遗憾，最终不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣。而历史多媒体教学就不一样了，电子课件的展示是历史场面再现在学生的面前，声音和画面会刺激学生的感官，使其身临其境，身心受到感染，这样会给学生留下深刻的印象。例如，在讲到《第一次世界大战》时，单纯的语言描述不能很好的表现战争的残酷性，而我们向学生展示当时有关第一次世界大战的图片、战争实况等材料会使学生的心灵受到震撼，掌握基础知识的同时使思想感情上有所升华。更加珍惜今天的和平，反对霸权，反对战争。再如，将中国近代史时，可以观看《林则徐》《鸦片战争》《甲午风云》等片段，感受中国人民反抗侵略的斗争精神。
　　科学化，即不再单纯的让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新课标和新教材在这方面给我们留下了很大的余地。例如，通过学习秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义，在学完秦汉以后，组织学生对比秦始皇和汉武帝的历史作用。这需要学生与教师在教学过程中，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动得出结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。类似的例子有许多，历史教师必须更新自己的观念，改革教学内容的传递方式，才能在教学中培养学生分析历史、评价历史的方法和能力，激发学生的兴趣和创造力。
　　三、改革师生互动方式
　　改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个事实求是、崇尚真理、追求真理的氛围。历史课程标准注重学习过程中的探索与发现，这就要求教师不能再单纯的依靠传统的讲述方式进行传授知识，而是要通过多种方式，如组织参观、阅读有关课外书籍，访问一些历史事件的经历等，为学生创造一定的问题情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机，同时还要教会学生利用多种有效手段，通过多种渠道在开放的情境中自觉收集加工处理信息，对学生提出的不同意见、看法、观点，不是一棍子打死或进行斥责，而是徐徐善诱，使学生学习的禀赋可潜在自由、充分发展，这样一个宽松的环境回事教学过程成为师生教学相长，共同发展的过程。比如：我们在讲“重庆谈判”这个问题时，就可采用讨论的方式，根据内容设计这样几个问题：蒋介石为什么点药毛泽东去谈判？毛泽东去还是不去？为什么也有人认为毛泽东去谈判并没有阻止内战的爆发，因此毫无意义，你认为呢？这些问题会把学生的思维激活，积极性调动起来，根据所学知识和所了解的有关内容可以展开讨论，使课堂气氛非常活跃，最后教师请同学总结观点发言，这样给了学生一个展示才能的平台。像这样的例子在授课中会经常遇到，再如，通过观看有关第一次世界大战的影片，讨论战争给人类带来的影响，从而使学生树立热爱和平的意识。
　　四、改革学生的学习方式
　　将学习过程中的发现、探究等认识活动突现出来，是学习过程更多的成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己学会学习的过程。新教材增强的活动就是这样有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。我们可以根据新课标的要求开展研究性的学习。
　　总之，在新课程改革的背景下，教师应及时转变教学理念，努力提高自己各方面的能力，用新颖的教学方式，灵活的教学手段，把丰富的历史展现与学生面前，充分调动学生的积极性，使课堂教学变得活泼，提高课堂教学效率，从而推动新课改的全面发展。