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摘 要：高三学生经过一轮复习，已经具备一定的基础知识储备与基本能力，二轮复习课在知识立意、能力立意之外，更要重视素养立意。本文就以《中国古代大一统》一课为例，探讨在核心素养背景下提高学生历史复习的效果。
关键词：高中历史;专题复习;核心素养
教育部曾多次重点强调各阶段教师都需要依据学生的发展制定核心素养培养方案，引导学生实现全面发展。高三在一轮复习知识立意、能力立意的基础上，二轮复习更侧重素养立意。本文就怎样基于历史核心素养，提高学生历史复习的效果，以专题复习课《中国古代大一统》为例进行探索实践。
一、基于家国情怀，以唯物史观为指导，树立核心价值观
近年来随着中国综合国力的增强，民族自信心和凝聚力也随之增强，从这两年的命题角度看，高考加强了对爱国主义和民族主义的考查，丰富社会主义核心价值观的历史内涵，注重情感态度价值观的引导，确保“立德树人”的理念得到落实。
《中国古代大一统》这节课最核心的价值观就是将大一统这一概念融入到高三复习当中时，培养学生的爱国主义与民族主义精神。本课的整个脉落紧紧围绕着“大一统”展开：讨论中国古代历史上大一统的朝代有哪些，设疑：以什么来判断？什么是“大一统”？提供史料分析得出“大一统”的概念。再具体分析“大一统”观念在中国历史上的形成与发展的脉落，以及历史发展过程中影响“大一统”的相关因素，如疆域、政治、民族、经济、气候等，最后引入讨论：“欧洲领土面积跟中国差不多大，内部民族众多，人群的差异性、复杂性也相似，为什么中国能在春秋战国的历史发展中走向大一统，并在两千多年封建社会的大多数时间内保持了这一局面，而欧洲却在罗马帝国之后形成中世纪分裂格局？”这样的教学过程让学生深刻认识到“大一统”思想是中华文化的核心理念之一。“大一统”是中国历史发展的主流，它深刻影响了几千年中国人对国家命运的思考。即使在近代那段遭受殖民统治的历史，中华民族始终盼望和守护着国家统一，最终实现中华民族的复兴与崛起。
二、强化时空观念，构建知识网络
时空观念是历史核心素养中学科本质的体现，但在具体考试中却发现是学生的薄弱知识环节，经常因些等分，所以教师在历史二轮复习中需要引导学生在时空框架下，利用知识之间的横向或纵向联系，将相对分散的或孤立的历史事实、历史概念纳入完整的专题体系，构建知识网络，从而进一步把握历史主干知识，这有利于时空观念的培养。
《中国古代大一统》这节课，紧扣“中国古代”，展示中国古代朝代变迁的时间坐标轴和各朝代的版图，将中国2000多年的历史经历以及每个朝代所经历的事情融入到课程，提问：“这些朝代中哪些不是大一统王朝？”学生在回答中对有争议的的朝代如宋展开讨论，在学生探讨“大一统”的发展演变中归纳了不同朝代的阶段特征。特别是秦汉时期使“大一统”理念成为现实，引导学生把秦汉时期采取的巩固“大一统”的政治、经济、思想文化方面的措施以思维导图的方式展现出来，找到这些措施之间的内在联系和相互影响，将这一时期三本必修历史的全部内容融成一个整体。同时对同一时期古代东西方的历史进行比较，使这节课在时空的背景下实现了纵横联系、中外贯通，形成层次分明、条理清晰的立体式知识网络的建构。
三、重视史料实证和历史解释，精选史料，设置情境
“对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析与考证，形成符合历史实际的客观认识。对史料的研习与运用，既是重要的史学方法，也是解释历史和评判历史的基础”（叶小兵《培养学生的历史学科核心素养》），因此在历史教学中，要注意防止和克服让学生死记硬背，一定要结合具体材料引导学生理解历史概念，在分析史料中既实现了知识迁移与应用，又能够形成对概念的本质认识，实现史料实证与历史解释素养的培养。
这就需要精选史料，要注意内容的权威性与典型性，形式的多样性，并且要用好史料，设置思维情境，使史料能够为课时服务。比如分析中国长期统一而欧洲自罗马帝国后走向分裂的原因时，教师从地理、政治、经济、思想文化等方面补充了相应的史料，引导学生通过对材料信息的分析概括，理解了中国长期统一、欧洲分裂的深层因果关系。高考试题都是以材料为命题的，包括文字材料、图片材料、表格材料等，考查学生的知识迁移能力与观点认证能力，所以高考题也是很好的复习资料和史料来源，能够很好地考查学生的历史思维和关键能力。如2017年全国1卷第24题考查的是分封制的影响，从题目中可以看到周朝的统治者已经有了“大一统”的意愿和观念，通过分封制的推行促进了周文化的传播并与区域文明交流融合，从而形成了文化认同，但由于分封制并不能形成政治上的高度集权，不利于国家的统一，“大一统”局面没有形成。学生结合自己的所学说明理由并做出選择，在复习知识的同时，又能辩证地、客观地理解分封制，有利于培养学生学会从多角度分析问题。
总之，历史二轮复习在拓展和深化知识的同时，更要着眼于历史核心素养的落地，以适应高考的考查目标和学生成长的需要。这节课还存在着许多不足，落实核心素养的具体操作有些地方过于生硬，这些都需要教师不断地学习，提高自身的素养，进一步改进教学。
参考文献
[1]高鸿翔.高中历史专题复习的核心素养视域[J].中学历史教学参考，2019（21）：62-65.
[2]苟学珍.历史学科核心素养视域下的高考复习策略[J].中学历史教学参考，2019（06）：55-56.
[3]卜宪群.谈我国历史上的“大一统”思想与国家治理[J].中国史研究，2018年02期，https：//www.sohu.com/a/348099961_523177
关键词：高中历史;专题复习;核心素养
教育部曾多次重点强调各阶段教师都需要依据学生的发展制定核心素养培养方案，引导学生实现全面发展。高三在一轮复习知识立意、能力立意的基础上，二轮复习更侧重素养立意。本文就怎样基于历史核心素养，提高学生历史复习的效果，以专题复习课《中国古代大一统》为例进行探索实践。
一、基于家国情怀，以唯物史观为指导，树立核心价值观
近年来随着中国综合国力的增强，民族自信心和凝聚力也随之增强，从这两年的命题角度看，高考加强了对爱国主义和民族主义的考查，丰富社会主义核心价值观的历史内涵，注重情感态度价值观的引导，确保“立德树人”的理念得到落实。
《中国古代大一统》这节课最核心的价值观就是将大一统这一概念融入到高三复习当中时，培养学生的爱国主义与民族主义精神。本课的整个脉落紧紧围绕着“大一统”展开：讨论中国古代历史上大一统的朝代有哪些，设疑：以什么来判断？什么是“大一统”？提供史料分析得出“大一统”的概念。再具体分析“大一统”观念在中国历史上的形成与发展的脉落，以及历史发展过程中影响“大一统”的相关因素，如疆域、政治、民族、经济、气候等，最后引入讨论：“欧洲领土面积跟中国差不多大，内部民族众多，人群的差异性、复杂性也相似，为什么中国能在春秋战国的历史发展中走向大一统，并在两千多年封建社会的大多数时间内保持了这一局面，而欧洲却在罗马帝国之后形成中世纪分裂格局？”这样的教学过程让学生深刻认识到“大一统”思想是中华文化的核心理念之一。“大一统”是中国历史发展的主流，它深刻影响了几千年中国人对国家命运的思考。即使在近代那段遭受殖民统治的历史，中华民族始终盼望和守护着国家统一，最终实现中华民族的复兴与崛起。
二、强化时空观念，构建知识网络
时空观念是历史核心素养中学科本质的体现，但在具体考试中却发现是学生的薄弱知识环节，经常因些等分，所以教师在历史二轮复习中需要引导学生在时空框架下，利用知识之间的横向或纵向联系，将相对分散的或孤立的历史事实、历史概念纳入完整的专题体系，构建知识网络，从而进一步把握历史主干知识，这有利于时空观念的培养。
《中国古代大一统》这节课，紧扣“中国古代”，展示中国古代朝代变迁的时间坐标轴和各朝代的版图，将中国2000多年的历史经历以及每个朝代所经历的事情融入到课程，提问：“这些朝代中哪些不是大一统王朝？”学生在回答中对有争议的的朝代如宋展开讨论，在学生探讨“大一统”的发展演变中归纳了不同朝代的阶段特征。特别是秦汉时期使“大一统”理念成为现实，引导学生把秦汉时期采取的巩固“大一统”的政治、经济、思想文化方面的措施以思维导图的方式展现出来，找到这些措施之间的内在联系和相互影响，将这一时期三本必修历史的全部内容融成一个整体。同时对同一时期古代东西方的历史进行比较，使这节课在时空的背景下实现了纵横联系、中外贯通，形成层次分明、条理清晰的立体式知识网络的建构。
三、重视史料实证和历史解释，精选史料，设置情境
“对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析与考证，形成符合历史实际的客观认识。对史料的研习与运用，既是重要的史学方法，也是解释历史和评判历史的基础”（叶小兵《培养学生的历史学科核心素养》），因此在历史教学中，要注意防止和克服让学生死记硬背，一定要结合具体材料引导学生理解历史概念，在分析史料中既实现了知识迁移与应用，又能够形成对概念的本质认识，实现史料实证与历史解释素养的培养。
这就需要精选史料，要注意内容的权威性与典型性，形式的多样性，并且要用好史料，设置思维情境，使史料能够为课时服务。比如分析中国长期统一而欧洲自罗马帝国后走向分裂的原因时，教师从地理、政治、经济、思想文化等方面补充了相应的史料，引导学生通过对材料信息的分析概括，理解了中国长期统一、欧洲分裂的深层因果关系。高考试题都是以材料为命题的，包括文字材料、图片材料、表格材料等，考查学生的知识迁移能力与观点认证能力，所以高考题也是很好的复习资料和史料来源，能够很好地考查学生的历史思维和关键能力。如2017年全国1卷第24题考查的是分封制的影响，从题目中可以看到周朝的统治者已经有了“大一统”的意愿和观念，通过分封制的推行促进了周文化的传播并与区域文明交流融合，从而形成了文化认同，但由于分封制并不能形成政治上的高度集权，不利于国家的统一，“大一统”局面没有形成。学生结合自己的所学说明理由并做出選择，在复习知识的同时，又能辩证地、客观地理解分封制，有利于培养学生学会从多角度分析问题。
总之，历史二轮复习在拓展和深化知识的同时，更要着眼于历史核心素养的落地，以适应高考的考查目标和学生成长的需要。这节课还存在着许多不足，落实核心素养的具体操作有些地方过于生硬，这些都需要教师不断地学习，提高自身的素养，进一步改进教学。
参考文献
[1]高鸿翔.高中历史专题复习的核心素养视域[J].中学历史教学参考，2019（21）：62-65.
[2]苟学珍.历史学科核心素养视域下的高考复习策略[J].中学历史教学参考，2019（06）：55-56.
[3]卜宪群.谈我国历史上的“大一统”思想与国家治理[J].中国史研究，2018年02期，https：//www.sohu.com/a/348099961_523177