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【摘 要】课堂教学是师生共同展示生命活力的一个丰富又复杂的过程，数学课堂作为学生成长的重要平台，应该改变传统的教学模式，融入到生命化的光环之中。只有创建一种开放的、浸润的、积极互动的、生活化的生命课堂，才能使数学课堂焕发出生命的活力。
【关键词】小学数学；生命课堂；实施策略
华东师大的叶澜教授曾说过：“教育是直面人的生命，是为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会活动中最体现生命关怀的一种事业。”培养有质量的生命是教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感，正确的价值观，充满灵性，充满智慧，充满精彩的。数学教育作为学校教育的一个分支，生命化应该是新课程的关注与目标，应该成为新课程理念下数学课堂的核心价值取……如何构建富有生命活力的数学课堂呢？
一、基于平等和共享，营造生命化的课堂关系
生命化课堂把师生看作是每一个鲜活的生命体，用平等的眼光去看待所有生命，充分认识到每个生命的价值、平等和尊严，在课堂教学和学习中互相关心、互相理解、互相支持、互相尊重、互相鼓励、互相帮助，使整个课堂呈现关系和谐、气氛活跃、生机盎然。教师要充分发挥人格魅力，用心灵感受学生、人格感染学生，要把每个学生的快乐与忧愁放在我们心里，将它成为生命成长的一部分。例如在教学《圆锥的体积》时，我让学生分组做实验：在空圆锥里装沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次可以装满。各小组分头操作，之后交流圆柱和圆锥 之间的关系。结果答案层出不穷：有的学生说：“我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”有的学生说：“我们认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。”还有的说：“我们不到三次就将圆柱装满了。”我说：“答案怎么会各不相同呢？老师也来做一做，你们可要仔 细观察啊。”于是我将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱中，一次，两次。两次正好装满。“圆锥的体积是圆柱的二分之一？怎么回事呢？难道是书上的结论有 错误？”学生议论纷纷起来……我又不失时机地問：“你们说怎么办？”一位学生说：“老师你的圆柱太大了。我推荐你用这个空圆柱。”结果三次正好倒满。学生恍然大悟，原来老师制造了一个小小的错误，故意用了一个大圆柱。只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。这个案例吸引人之处是课堂中师生互相尊重、互相鼓励、互相帮助，教师首先尊重学生的思维方式和思考角度，允许学生犯错，留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。善待学生的思维方式，正是这种生命化的包容、点化，学生才能自由地伸展思维的翅膀。
二、在民主的师生关系中培养学生创新能力
小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。小学生的创新精神就会伴随着积极主动探求新知的活动而不断地被激活。同时应注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性。在求异中培养创新精神。“不同的人得到不同的发展”、“让每个学生都有不同的发展，都能享受成功”、“让不同的学生得到不同的发展，不追求各阶段发展的整齐划一，而追求个体最终发展的最大化”。如：教学三年级长方形的面积时，我设计了这样的题目：“老师想做一块面积是48平方分米的小黑板，你们想帮老师怎样设计？”学生畅所欲言，各抒已见：“设计成长8分米，宽6分米的小黑板。”“做成长12分米，宽4分米的。”“做成长24分米，宽2分米的。”“做成长16分米，宽3分米的。”……新颖多样的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，比一比谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动了学生的学习积极性，开阔了他们的思路，而且激发了他们多中求佳的独创性，让学生丰富多彩的个性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐发展。
三、创造学习空间，发挥学生的主动性
完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。生命课堂要求老师要为学生们创造一个宽松的空间，给他们自由思考、自主观察、自主聆听、自主描述、自主操作的机会。在教学过程中，小学数学课堂不止要关心老师的生命在场，也应该关注学生的生命在场。老师要尽力为学生提供探索、交流、实践的空间，让学生发挥自主能动性，从被动学习转变成主动学习，让学生明白学习是生动有趣的、独立自主的、个性十足的过程，领悟学习知识的乐趣。数学来源于生活，生活离不开数学。教《分数的初步认识》时，在课件中出示一幅画：一只猴妈妈拎着一只篮子，篮子里有四个苹果，图中还有两只小猴。结合图画，给学生讲故事。一天早晨，猴妈妈，卖回四个苹果要分给它的两个猴宝宝，每只小猴分几个？学生很快回答（两个）；猴妈妈如果卖回一个苹果，每只小猴分几个？学生回答（半个）。“半个能不能用整数表示？”学生回答（不能）。“那么，怎么表示呢？”这时，学生的兴趣调动起来了，求知欲望提高了。在欲知、乐知、主动参与、积极思考的气氛中，轻松愉快地认识了分数的概念。
四、关注活动体验，使学生感悟生命的价值
著名数学家教育家佛赖登塔尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从书本中学习，靠听讲或观摩他人的演示时学不会的，真正的数学教学，就应该是教或“活动的数学”，在教学中充分展示数学的活动过程，让每名学生都能用心体验、主动参与数学学习，使学生感受到学习和成长的乐趣。
总之，要构建充满生命活力课堂，需要我们重新审视教学的本质，教师与学生的角色、学习方式等一系列问题，我们要努力去让学生走进数学世界，感受心灵与情境的融合，走进无拘无束的想象空间，引发探究未知的冲动和欲望。
注：本论文系福建省教育学院基础教育研究课题《构建生命化课堂，展现学生活力》，项目编号：JYYB-2016001的研究成果。
参考文献：
[1]吴扣琴.小学数学教学生态课堂的构建[J].数学学习与研究，2010（16）.
[2]康建华.数学生态课堂的探究[J].基础教育研究，2010（12）.
[3]林大贤.浅析生命化教育视角下小学数学生态课堂的建构[J].福建论坛：社科教育版，2010（4）.
【关键词】小学数学；生命课堂；实施策略
华东师大的叶澜教授曾说过：“教育是直面人的生命，是为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会活动中最体现生命关怀的一种事业。”培养有质量的生命是教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感，正确的价值观，充满灵性，充满智慧，充满精彩的。数学教育作为学校教育的一个分支，生命化应该是新课程的关注与目标，应该成为新课程理念下数学课堂的核心价值取……如何构建富有生命活力的数学课堂呢？
一、基于平等和共享，营造生命化的课堂关系
生命化课堂把师生看作是每一个鲜活的生命体，用平等的眼光去看待所有生命，充分认识到每个生命的价值、平等和尊严，在课堂教学和学习中互相关心、互相理解、互相支持、互相尊重、互相鼓励、互相帮助，使整个课堂呈现关系和谐、气氛活跃、生机盎然。教师要充分发挥人格魅力，用心灵感受学生、人格感染学生，要把每个学生的快乐与忧愁放在我们心里，将它成为生命成长的一部分。例如在教学《圆锥的体积》时，我让学生分组做实验：在空圆锥里装沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次可以装满。各小组分头操作，之后交流圆柱和圆锥 之间的关系。结果答案层出不穷：有的学生说：“我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”有的学生说：“我们认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。”还有的说：“我们不到三次就将圆柱装满了。”我说：“答案怎么会各不相同呢？老师也来做一做，你们可要仔 细观察啊。”于是我将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱中，一次，两次。两次正好装满。“圆锥的体积是圆柱的二分之一？怎么回事呢？难道是书上的结论有 错误？”学生议论纷纷起来……我又不失时机地問：“你们说怎么办？”一位学生说：“老师你的圆柱太大了。我推荐你用这个空圆柱。”结果三次正好倒满。学生恍然大悟，原来老师制造了一个小小的错误，故意用了一个大圆柱。只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。这个案例吸引人之处是课堂中师生互相尊重、互相鼓励、互相帮助，教师首先尊重学生的思维方式和思考角度，允许学生犯错，留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。善待学生的思维方式，正是这种生命化的包容、点化，学生才能自由地伸展思维的翅膀。
二、在民主的师生关系中培养学生创新能力
小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。小学生的创新精神就会伴随着积极主动探求新知的活动而不断地被激活。同时应注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性。在求异中培养创新精神。“不同的人得到不同的发展”、“让每个学生都有不同的发展，都能享受成功”、“让不同的学生得到不同的发展，不追求各阶段发展的整齐划一，而追求个体最终发展的最大化”。如：教学三年级长方形的面积时，我设计了这样的题目：“老师想做一块面积是48平方分米的小黑板，你们想帮老师怎样设计？”学生畅所欲言，各抒已见：“设计成长8分米，宽6分米的小黑板。”“做成长12分米，宽4分米的。”“做成长24分米，宽2分米的。”“做成长16分米，宽3分米的。”……新颖多样的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，比一比谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动了学生的学习积极性，开阔了他们的思路，而且激发了他们多中求佳的独创性，让学生丰富多彩的个性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐发展。
三、创造学习空间，发挥学生的主动性
完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。生命课堂要求老师要为学生们创造一个宽松的空间，给他们自由思考、自主观察、自主聆听、自主描述、自主操作的机会。在教学过程中，小学数学课堂不止要关心老师的生命在场，也应该关注学生的生命在场。老师要尽力为学生提供探索、交流、实践的空间，让学生发挥自主能动性，从被动学习转变成主动学习，让学生明白学习是生动有趣的、独立自主的、个性十足的过程，领悟学习知识的乐趣。数学来源于生活，生活离不开数学。教《分数的初步认识》时，在课件中出示一幅画：一只猴妈妈拎着一只篮子，篮子里有四个苹果，图中还有两只小猴。结合图画，给学生讲故事。一天早晨，猴妈妈，卖回四个苹果要分给它的两个猴宝宝，每只小猴分几个？学生很快回答（两个）；猴妈妈如果卖回一个苹果，每只小猴分几个？学生回答（半个）。“半个能不能用整数表示？”学生回答（不能）。“那么，怎么表示呢？”这时，学生的兴趣调动起来了，求知欲望提高了。在欲知、乐知、主动参与、积极思考的气氛中，轻松愉快地认识了分数的概念。
四、关注活动体验，使学生感悟生命的价值
著名数学家教育家佛赖登塔尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从书本中学习，靠听讲或观摩他人的演示时学不会的，真正的数学教学，就应该是教或“活动的数学”，在教学中充分展示数学的活动过程，让每名学生都能用心体验、主动参与数学学习，使学生感受到学习和成长的乐趣。
总之，要构建充满生命活力课堂，需要我们重新审视教学的本质，教师与学生的角色、学习方式等一系列问题，我们要努力去让学生走进数学世界，感受心灵与情境的融合，走进无拘无束的想象空间，引发探究未知的冲动和欲望。
注：本论文系福建省教育学院基础教育研究课题《构建生命化课堂，展现学生活力》，项目编号：JYYB-2016001的研究成果。
参考文献：
[1]吴扣琴.小学数学教学生态课堂的构建[J].数学学习与研究，2010（16）.
[2]康建华.数学生态课堂的探究[J].基础教育研究，2010（12）.
[3]林大贤.浅析生命化教育视角下小学数学生态课堂的建构[J].福建论坛：社科教育版，2010（4）.