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摘要：幼儿作为家庭未来的希望，是重点灌注心血的培养对象。幼儿所处的时期，大脑与身心发展十分活跃，需要教师和学校注重在学习上的引导，为学生奠造一个良好的学前基础。教师利用可触及的教学资源，根据学生的具体情况，如性格特点和喜好兴趣来进行相对应的备课和上课，将会提高学生对知识的吸收率、活跃课堂讲授时的氛围。幼儿的教育应当在遵循客观科学的教育理念的同时，因人而异，灵活围绕学生开展教学。
关键词：启发教育;幼儿教学;运用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-171
引言
启发式教学需要教师在备课的时候进行清晰的思考，以教学本身的目的为出发点，结合幼儿在该年龄阶段的接受能力和理解程度等特点，在能力范围内挑选最适合的教学方法，一步步循循善诱、启发引导学生产生对课程学习内容的好奇心和兴趣，使幼儿有动力自主探索知识，培养思考能力和自己动手的习惯。这些良好的学习习惯将会在学生的幼年时期产生烙印，裨益一生。在青少年时期乃至成年后，学生都将记住启发式学习带来的学习感受。所以如何融会贯通地运用启发式教学值得深思和探索。
一、教师當好引路人，尽职尽责进行引导
幼儿教学内容大部分是基本的生活常识和技能，过程较为程序化，学生经常机械式地重复会感到疲累，对学习丧失原始的热爱与冲动。教师需要亲身带领学生体验学习的过程，有耐心地引导幼儿把思考的维度放在学习的过程上，再追寻根源教给学生解决问题的根本手段。幼儿在逐步的体验过程中感受到愉悦的情绪，将会形成正面反馈和良性循环，愈发爱上学习。如在教导“做娃娃”的手工环节时，教师可以先拿出用橡皮泥捏制而成的可爱卡通人物，吸引学生的注意力使之集中观察，随后一个个抛出问题：“这些人物都是用什么制成的？”、“你们喜欢吗，如果自己做，将会考虑做什么？”幼儿被鲜艳的色彩和靓丽的外形抓住心神，会主动回答教师的问题，课堂变得热闹融洽。在动员学生自己出手尝试制作之后，教师可以继续引导问：“除了橡皮泥，还有什么材料可以用来做手工娃娃？”学生们经过深入一步思考，会举一反三，对生活中的物品熟悉度提升，基本的生活常识也得到增加。温和地提问是推进课堂进程必不可少的一环，教师学会提问的艺术，将会更好地担任引导者这一角色[1]。
二、紧密贴合课堂内容，启迪学生智慧火光
教师可以利用幻灯片、有颜色和气味的教学道具和一些书本作为参考和指示，来全方位多角度地展现所要求的教学内容。所选事物需要有代表性，不偏离课堂中心思想，目的是为了让学生更加沉浸式地融入课堂，迅速在幼儿脑内形成具体的印象和知识结构体系。如在教导学生识别颜色时，教师可以把各色的水果或剪纸用到的彩纸带入课堂，在幻灯片上罗列出不同色彩的物品，让幼儿一一辨认说出具体的色彩名称，这些物品都与所教学的内容有很大联系，使上课教授不易偏离主题。学生受到水果气味刺激和彩色纸条的吸引，辨认颜色的难度和阻碍减小，很容易形成对颜色的固有印象，在往后的日常生活中遇到这些色彩也会迅速联想起来，并一遍遍巩固复习。为加深幼儿对不同冷暖色、对比色的理解，教师还可以让学生自由组合搭配颜色。通过刺激幼儿的五感，教师将合适的课堂活动融入教学设计中，更为贴合教学需求，也解决了让人困扰的复习巩固的问题，提高了幼儿的学习效率。
三、在指导下自主实践，提升幼儿基本素质
对于幼儿的要求应适当宽松，包容其娱乐、自然的天性，同时也应该避免实践活动所带来的可能性风险，如手工带来的受伤、出行时的走散问题，确保幼儿的身心安全健康。教师应当提供开放的讨论与说话的氛围，和不拘束的手工实践环境。在必要的时刻带领学生一同郊游，从自然或社会环境中汲取知识和经验，学生能够不畏惧与人交往、对自己生存的环境产生喜爱与敬畏。如教师发现天真的幼儿十分喜爱动植物，经常被途径遇到的生物所吸引，可以组织学生观看蝴蝶蜕变的过程，或在室内放置培养箱，养育蜗牛和蚯蚓等动物。真切与近距离的接触让幼儿解开心中的疑惑，揭开自然神秘美丽的变化过程，幼儿得知蝴蝶是由毛毛虫孕育而来、蚯蚓断裂依旧可以存活生长等常识，将会更有动力了解其他知识。教师寓教于乐，在轻松欢快的讲授过程中，学生也自己动手完成了对动物的养育过程，一跃成为课堂的主角，动手能力得到提高，思维也更加活跃[2]。
四、结束语
教师应当在备课时、课堂中和课后的生活里注重启发式教学的作用，将其渗透在关键的步骤和环节内，自然地引导幼儿受内心驱动开展学习的行为活动。幼儿得到耐心和具体的引导，在课堂中品味学习的趣味与魅力，也会给予教师积极且正面的反馈，更加快速敏锐地完成学习目标，达成教师理想中的教学状态。注重引导时的细节，提升对教育方式的嗅觉，是幼儿教师站在时代发展前沿的一大助力。
参考文献
[1] 沈新贞[1]. 启发式教学在幼儿教育中的运用研究[J]. 教育研究（2630-4686）， 2019， 002（005）：P.90-91.
[2] 王庆新. 启发式教学在幼儿教育中的应用研究[J]. 好家长， 2019， 000（015）：P.30-30.
关键词：启发教育;幼儿教学;运用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-171
引言
启发式教学需要教师在备课的时候进行清晰的思考，以教学本身的目的为出发点，结合幼儿在该年龄阶段的接受能力和理解程度等特点，在能力范围内挑选最适合的教学方法，一步步循循善诱、启发引导学生产生对课程学习内容的好奇心和兴趣，使幼儿有动力自主探索知识，培养思考能力和自己动手的习惯。这些良好的学习习惯将会在学生的幼年时期产生烙印，裨益一生。在青少年时期乃至成年后，学生都将记住启发式学习带来的学习感受。所以如何融会贯通地运用启发式教学值得深思和探索。
一、教师當好引路人，尽职尽责进行引导
幼儿教学内容大部分是基本的生活常识和技能，过程较为程序化，学生经常机械式地重复会感到疲累，对学习丧失原始的热爱与冲动。教师需要亲身带领学生体验学习的过程，有耐心地引导幼儿把思考的维度放在学习的过程上，再追寻根源教给学生解决问题的根本手段。幼儿在逐步的体验过程中感受到愉悦的情绪，将会形成正面反馈和良性循环，愈发爱上学习。如在教导“做娃娃”的手工环节时，教师可以先拿出用橡皮泥捏制而成的可爱卡通人物，吸引学生的注意力使之集中观察，随后一个个抛出问题：“这些人物都是用什么制成的？”、“你们喜欢吗，如果自己做，将会考虑做什么？”幼儿被鲜艳的色彩和靓丽的外形抓住心神，会主动回答教师的问题，课堂变得热闹融洽。在动员学生自己出手尝试制作之后，教师可以继续引导问：“除了橡皮泥，还有什么材料可以用来做手工娃娃？”学生们经过深入一步思考，会举一反三，对生活中的物品熟悉度提升，基本的生活常识也得到增加。温和地提问是推进课堂进程必不可少的一环，教师学会提问的艺术，将会更好地担任引导者这一角色[1]。
二、紧密贴合课堂内容，启迪学生智慧火光
教师可以利用幻灯片、有颜色和气味的教学道具和一些书本作为参考和指示，来全方位多角度地展现所要求的教学内容。所选事物需要有代表性，不偏离课堂中心思想，目的是为了让学生更加沉浸式地融入课堂，迅速在幼儿脑内形成具体的印象和知识结构体系。如在教导学生识别颜色时，教师可以把各色的水果或剪纸用到的彩纸带入课堂，在幻灯片上罗列出不同色彩的物品，让幼儿一一辨认说出具体的色彩名称，这些物品都与所教学的内容有很大联系，使上课教授不易偏离主题。学生受到水果气味刺激和彩色纸条的吸引，辨认颜色的难度和阻碍减小，很容易形成对颜色的固有印象，在往后的日常生活中遇到这些色彩也会迅速联想起来，并一遍遍巩固复习。为加深幼儿对不同冷暖色、对比色的理解，教师还可以让学生自由组合搭配颜色。通过刺激幼儿的五感，教师将合适的课堂活动融入教学设计中，更为贴合教学需求，也解决了让人困扰的复习巩固的问题，提高了幼儿的学习效率。
三、在指导下自主实践，提升幼儿基本素质
对于幼儿的要求应适当宽松，包容其娱乐、自然的天性，同时也应该避免实践活动所带来的可能性风险，如手工带来的受伤、出行时的走散问题，确保幼儿的身心安全健康。教师应当提供开放的讨论与说话的氛围，和不拘束的手工实践环境。在必要的时刻带领学生一同郊游，从自然或社会环境中汲取知识和经验，学生能够不畏惧与人交往、对自己生存的环境产生喜爱与敬畏。如教师发现天真的幼儿十分喜爱动植物，经常被途径遇到的生物所吸引，可以组织学生观看蝴蝶蜕变的过程，或在室内放置培养箱，养育蜗牛和蚯蚓等动物。真切与近距离的接触让幼儿解开心中的疑惑，揭开自然神秘美丽的变化过程，幼儿得知蝴蝶是由毛毛虫孕育而来、蚯蚓断裂依旧可以存活生长等常识，将会更有动力了解其他知识。教师寓教于乐，在轻松欢快的讲授过程中，学生也自己动手完成了对动物的养育过程，一跃成为课堂的主角，动手能力得到提高，思维也更加活跃[2]。
四、结束语
教师应当在备课时、课堂中和课后的生活里注重启发式教学的作用，将其渗透在关键的步骤和环节内，自然地引导幼儿受内心驱动开展学习的行为活动。幼儿得到耐心和具体的引导，在课堂中品味学习的趣味与魅力，也会给予教师积极且正面的反馈，更加快速敏锐地完成学习目标，达成教师理想中的教学状态。注重引导时的细节，提升对教育方式的嗅觉，是幼儿教师站在时代发展前沿的一大助力。
参考文献
[1] 沈新贞[1]. 启发式教学在幼儿教育中的运用研究[J]. 教育研究（2630-4686）， 2019， 002（005）：P.90-91.
[2] 王庆新. 启发式教学在幼儿教育中的应用研究[J]. 好家长， 2019， 000（015）：P.30-30.