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摘要：本文对英语文本的解读环节核心素养的体现方式简单介绍，以人教版教材中 Sad and Beautiful 文章为例，从背景、插图、题目、文字几个层次对其中核心素养深入解读。
关键词：初中英语;核心素养;文本解读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-147
引言英语学科核心素养为新课改提出的全新要求，英语课文的文本内容是学生语言输入重要载体，通过对文本深入解读，可挖掘其中的核心素养内涵和要素，准确定位教育目标，高效教学。
一、核心素养文本解读中的内容呈现形式
在初中英语的文本当中，核心素养主要呈现在如下四个方面：第一，语言能力方面，即学生通过利用文本中的关键词，顺利展开交流;第二，学习能力，通过文本中的圖示，引导学生从文章本身出发，对其中的人物、事件等有所体会，学习其中的细节;第三，思维方面，通过阅读文本，激发想象，通过对比，找出词汇之间的隐含联系;第四，文化素养，通过文本内容的解读，掌握其中的文化。
二、核心素养下初中英语的文本解读策略
Sad and Beautiful这篇文章为九年级教材内容，文本当中的核心素养内容主要可以从如下四个方面展开解读：
（一）背景方面
此文本内容主人公名叫“阿炳”，其出生在国家战争频发的年代，社会动荡，同时，国家面对着内忧和外患，导致人们的生活极度痛苦。《二泉映月》当中，展现出的不但是主人公自身经历的悲剧，更多反映的是当时国家和社会的悲剧，通过对文章背景展开解读，对文章中sad这一感悟可上升至更高层次。
（二）插图方面
解读过程，还需重点关注插图部分，此时，可展示图片，提出问题。如：“What？can？you？see？”“How？do？you？feel？”，同时，还需着重带领学生按照“who谁”、“what什么”、“when什么时候”、“where哪里”等顺序读图，在这一思路带领下，学生可从人物穿着方面入手，透过“长衫”感受到主人公生活时期和现在距离较远，通过天空中的明月明确故事发生时间。人物手持“二胡”，并且独自一人，可以感受到其孤独感。通过上述分析，猜想文本内容可能是音乐家的故事。
（三）标题方面
通过标题Sad？and？Beautiful可以看出，使用对比词汇凝练成为课文标题，可通过提问，引领思维，“文章当中何处体现出sad？何处体现出beautiful？”，进而吸引学生阅读。
（四）文字方面
通过对文章第一段展开分析，文中提到“Chinese？friends”一词，因此可以推断出作者为外国人，展现出音乐艺术魅力不受地域的限制。之后对第二句展开分析，可以知晓作者被《二泉映月》这首曲子所感动，并且使用“strangely？beautiful”进行描述，可激起读者继续阅读兴趣，由于作者通过曲子感受到音乐的悲痛感和凄美感，吸引读者质疑，“创作者有过怎样的经历，才能创作出这样震撼人心的曲目。”通过解读，使学生对作曲者经历产生兴趣，顺利过渡到第二段学习。
对文章第二段进行分析，可以知晓阿炳幼年时期父母相继去世，生活窘迫，在疾病的影响下双目失明，分析至此处，学生可初步感受到《二泉映月》当中“sad”的原因。此时，可借助提问方式，“阿炳面对悲惨经历之后是怎样对待生活的？”引领学生感受主人公不屈服的精神，并且对民间疾苦感同身受，最终创作出《二泉映月》这一佳作。
对文章最后一段进行解读，可以学习主人公阿炳虽然是“高产”音乐家，创作曲目超过600首，但是广为人知的仅6首，通过句型“It's？a？pity？that…”可以感受出文本中“sad”基调。文章结尾句阐明歌曲受到人们喜爱的重要原因为每个人的生活当中都有坎坷经历，通过主人公创作的音乐作品，使得欣赏者找到情绪释放的途径，安放悲伤的灵魂。从此处上升至情感教育，音乐不但能够传达情感，而且还能抚平创伤，治愈情绪。
通过对本篇课文文本展开综合解读，可以发现，文章在用词方面使用了“pity”和“strangely”等词汇奠定了感情基调，因此，需重点引领学生使用上述词汇展开对话练习，对阿炳这个人物形象展开描述。在使用词汇的时，掌握本篇文章中语法知识，即关系代词用法。同时，对文章背景、插图等总结，利于学生对主人公所处的历史时期以及人物形象初步感知。在学习文章之后，学习主人公不屈服的精神。通过标题，总结出文本当中“beautiful体现在哪方面”、“sad体现在哪方面”，培养学生思维和品质。如：“beautiful”主要体现在《二泉映月》乐曲的凄美感，创作者的不畏艰难以及向上精神等，可激发人们产生共鸣。“sad”主要体现在创作者生平遭遇、社会的激烈动荡、人们处于水深火热当中等。此外，还可将民间名曲的赏析上升至文化层面，引领学生感受音乐没有国界之分，可对人类的情感产生治愈作用，将文本中的核心素养内容全面呈现。
结束语
教学英语需要从教材出发，对文本展开深入解读，品味其中的核心素养内容，合理找准教学定位，通过课堂上师生互动，对学生思维进行培养，触动其情感层面的升华，提升其学科素养。
参考文献
[1]戴圆圆.依托文本解读优化初中英语阅读课Pre-reading环节的问题设计[J].英语教师，2019，19（17）：143-147.
[2]王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，16（12）：141-145.
[3]陈永芳.文本解读在初中英语阅读教学中的实践[J].英语教师，2016，16（04）：137-141.
关键词：初中英语;核心素养;文本解读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-147
引言英语学科核心素养为新课改提出的全新要求，英语课文的文本内容是学生语言输入重要载体，通过对文本深入解读，可挖掘其中的核心素养内涵和要素，准确定位教育目标，高效教学。
一、核心素养文本解读中的内容呈现形式
在初中英语的文本当中，核心素养主要呈现在如下四个方面：第一，语言能力方面，即学生通过利用文本中的关键词，顺利展开交流;第二，学习能力，通过文本中的圖示，引导学生从文章本身出发，对其中的人物、事件等有所体会，学习其中的细节;第三，思维方面，通过阅读文本，激发想象，通过对比，找出词汇之间的隐含联系;第四，文化素养，通过文本内容的解读，掌握其中的文化。
二、核心素养下初中英语的文本解读策略
Sad and Beautiful这篇文章为九年级教材内容，文本当中的核心素养内容主要可以从如下四个方面展开解读：
（一）背景方面
此文本内容主人公名叫“阿炳”，其出生在国家战争频发的年代，社会动荡，同时，国家面对着内忧和外患，导致人们的生活极度痛苦。《二泉映月》当中，展现出的不但是主人公自身经历的悲剧，更多反映的是当时国家和社会的悲剧，通过对文章背景展开解读，对文章中sad这一感悟可上升至更高层次。
（二）插图方面
解读过程，还需重点关注插图部分，此时，可展示图片，提出问题。如：“What？can？you？see？”“How？do？you？feel？”，同时，还需着重带领学生按照“who谁”、“what什么”、“when什么时候”、“where哪里”等顺序读图，在这一思路带领下，学生可从人物穿着方面入手，透过“长衫”感受到主人公生活时期和现在距离较远，通过天空中的明月明确故事发生时间。人物手持“二胡”，并且独自一人，可以感受到其孤独感。通过上述分析，猜想文本内容可能是音乐家的故事。
（三）标题方面
通过标题Sad？and？Beautiful可以看出，使用对比词汇凝练成为课文标题，可通过提问，引领思维，“文章当中何处体现出sad？何处体现出beautiful？”，进而吸引学生阅读。
（四）文字方面
通过对文章第一段展开分析，文中提到“Chinese？friends”一词，因此可以推断出作者为外国人，展现出音乐艺术魅力不受地域的限制。之后对第二句展开分析，可以知晓作者被《二泉映月》这首曲子所感动，并且使用“strangely？beautiful”进行描述，可激起读者继续阅读兴趣，由于作者通过曲子感受到音乐的悲痛感和凄美感，吸引读者质疑，“创作者有过怎样的经历，才能创作出这样震撼人心的曲目。”通过解读，使学生对作曲者经历产生兴趣，顺利过渡到第二段学习。
对文章第二段进行分析，可以知晓阿炳幼年时期父母相继去世，生活窘迫，在疾病的影响下双目失明，分析至此处，学生可初步感受到《二泉映月》当中“sad”的原因。此时，可借助提问方式，“阿炳面对悲惨经历之后是怎样对待生活的？”引领学生感受主人公不屈服的精神，并且对民间疾苦感同身受，最终创作出《二泉映月》这一佳作。
对文章最后一段进行解读，可以学习主人公阿炳虽然是“高产”音乐家，创作曲目超过600首，但是广为人知的仅6首，通过句型“It's？a？pity？that…”可以感受出文本中“sad”基调。文章结尾句阐明歌曲受到人们喜爱的重要原因为每个人的生活当中都有坎坷经历，通过主人公创作的音乐作品，使得欣赏者找到情绪释放的途径，安放悲伤的灵魂。从此处上升至情感教育，音乐不但能够传达情感，而且还能抚平创伤，治愈情绪。
通过对本篇课文文本展开综合解读，可以发现，文章在用词方面使用了“pity”和“strangely”等词汇奠定了感情基调，因此，需重点引领学生使用上述词汇展开对话练习，对阿炳这个人物形象展开描述。在使用词汇的时，掌握本篇文章中语法知识，即关系代词用法。同时，对文章背景、插图等总结，利于学生对主人公所处的历史时期以及人物形象初步感知。在学习文章之后，学习主人公不屈服的精神。通过标题，总结出文本当中“beautiful体现在哪方面”、“sad体现在哪方面”，培养学生思维和品质。如：“beautiful”主要体现在《二泉映月》乐曲的凄美感，创作者的不畏艰难以及向上精神等，可激发人们产生共鸣。“sad”主要体现在创作者生平遭遇、社会的激烈动荡、人们处于水深火热当中等。此外，还可将民间名曲的赏析上升至文化层面，引领学生感受音乐没有国界之分，可对人类的情感产生治愈作用，将文本中的核心素养内容全面呈现。
结束语
教学英语需要从教材出发，对文本展开深入解读，品味其中的核心素养内容，合理找准教学定位，通过课堂上师生互动，对学生思维进行培养，触动其情感层面的升华，提升其学科素养。
参考文献
[1]戴圆圆.依托文本解读优化初中英语阅读课Pre-reading环节的问题设计[J].英语教师，2019，19（17）：143-147.
[2]王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，16（12）：141-145.
[3]陈永芳.文本解读在初中英语阅读教学中的实践[J].英语教师，2016，16（04）：137-141.