论文部分内容阅读
摘要：对于小学阶段来说，数学课程属于主要的学科之一，其重要性是毋庸置疑的。作为小学数学教材当中不可或缺的构成内容，估算教学工作的开展，有利于帮助学生熟练运用计算方法，当其真正掌握之后，可以确保学生计算的精准性，加快计算数学习题的速度，保证小学数学估算教学工作的质量，使更多的学生有所收获。本文通过将小学数学估算教学的有效策略作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面加以展开论述与分析，从而有效提升小学数学估算教学工作的总体水平。
关键词：小学数学;估算教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-159
引言在新课程改革的推动之下，促使我国小学数学教学工作的宗旨与内容均发生了相应的变化，增强学生的计算能力成为了全新的小学数学教学工作任务。对于小学数学课程而言，估算属于其中的难点内容之一。开展小学数学估算教学工作的过程当中，经过教师的指导与启发，可以使学生熟练掌握并运用估算方法，让学生通过有针对性地训练，不断提升自己的计算准确性，完成既定的小学数学估算知识学习任务，进一步增强学生学习小学数学课程的成效。鉴于此，系统思考和分析小学数学估算教学的有效策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
一、结合尾数确保估算的合理性
小学数学整数乘法计算教学的时候，教师需要教会学生科学利用估算方法。针对计算的数加以大约估算，把两个乘数的尾数依次加以省去，进行计算的时候，把尾数省去，所以，得到估算结果小于实际的结果，所以判断计算结果是正确的，不然是错误的。例如：教师讲解西师版小学数学《两位数乘两位数的乘法》这节课内容的时候，要求学生们依据算式与相关数字条件，完成两数乘数的尾数计算任务，然后为学生们出了以下一道题：鲸鱼每秒能游11m，鲸鱼在1min内可以游多少m？在教师指导下，学生换算其中的单位，1min=60s，所以，每1秒游的速度×时间=路程，计算式为11×60，其中，11能被估作10，10乘60的结果，可以进行口算，得到600，所以，鲸每分钟游的速度是大于600的。计算的结果为11×60=660，660>600，说明计算的结果是正确的[1]。
二、遵循化零为整计算原则，增强估算的效果
开展小学数学教学工作的过程当中，学生们经常会遇到零数的计算，特别对于小学低年级的学生，其进行计算的时候，很难避免出现计算错误，造成计算结果不正确。具体进行小学数学估算教学工作时，教师需要教会学生估算的方法，遵循化整为零的计算原则。其中的整数针对的为根据加数、亦或者减数特征，结合具体数学习题，把被加数、亦或被减数加以分解，实现化零为整，简化计算的效果。借助此种教学方式，可以使学生科学判断计算结果的准确性，完成既定的数学估算内容学习任务[2]。例如：教师讲解西师版小学数学《100以内的加法和减法（二）》这节课内容的时候，依据进位加特征，凡是在整数计算过程当中出现进位加计算的情况，通常满十进一。所以，计算的时候，需要指导学生进行细致观察与分析，掌握估算的方法。然后为学生出了下道题：计算56+37。学生们看见个位数尾数为6，第二个加数尾数为7，6与4凑成10，所以，把7合理分成4与3，所以，得到此题目计算结果的尾数为3，接着看十位数，依次为5与3，5+3=8，然后加上个位进一，8+1=9，所以，最终结果大约为93。由此可见，通过上述探究与分析，从中不难看出，遵循化零为整计算原则，可以增强估算的效果。
三、做好四则运算中的估算评价工作
进行小学数学教学的时候，教师需要结合不同的学生的学习状况，对其学习表现加以科学评价，凸显出评价的层次性特征，使学生熟练掌握估算的方法，提高计算的准确率。在小学数学课程中包含很多估算习题，教师应该对学生的估算结果加以合理评价。对于小学高年级学生而言，教师应该制定出科学的估算对策，使估算的最终结果变得更加准确。例如：教师讲解西师版小学数学《四则混合运算》这节课内容的过程当中，为学生出了下道题：430÷4，教材当中的估算方法为430÷4≈400÷4=100，如果有学生运用430÷4≈420÷4=105进行估算，此时数学教师则需要对其加以肯定和鼓励。还有学生运用了其他不同的估算方法：430÷4≈440÷4=110，数学教师也需要对其进行鼓励与赞扬，增强学生学习的信心。
结论
从此次论文的论述与分析当中，不难看出，系统分析与思考小学数学估算教学的有效策略显得尤为必要，具有一定的研究意义和实施价值。本文通过将小学数学估算教学的有效策略作为主要的研究内容，从上述几个不同的方面加以展开论述与分析：结合尾数确保估算的合理性、遵循化零为整计算原则，增强估算的效果、做好四则运算中的估算评价工作。希望此次研究与分析的内容和结果，能够得到有关小学数学教师工作人员的关注与重视，并且从中获取相应的启发和帮助，以便增强小学数学估算教学工作的实际效果，进而促进我国小学数学教育事业的可持续发展与进步。
参考文献
[1]段小平.小学数学教学中估算教学的有效策略[J].教育科学：全文版，2019，136（180）：00213-00218.
[2]王英."估"之有道"算"之有效--小學数学估算教学的现状分析与对策思考[J].小学教学参考，2019，180（120）：117-119.
关键词：小学数学;估算教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-159
引言在新课程改革的推动之下，促使我国小学数学教学工作的宗旨与内容均发生了相应的变化，增强学生的计算能力成为了全新的小学数学教学工作任务。对于小学数学课程而言，估算属于其中的难点内容之一。开展小学数学估算教学工作的过程当中，经过教师的指导与启发，可以使学生熟练掌握并运用估算方法，让学生通过有针对性地训练，不断提升自己的计算准确性，完成既定的小学数学估算知识学习任务，进一步增强学生学习小学数学课程的成效。鉴于此，系统思考和分析小学数学估算教学的有效策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
一、结合尾数确保估算的合理性
小学数学整数乘法计算教学的时候，教师需要教会学生科学利用估算方法。针对计算的数加以大约估算，把两个乘数的尾数依次加以省去，进行计算的时候，把尾数省去，所以，得到估算结果小于实际的结果，所以判断计算结果是正确的，不然是错误的。例如：教师讲解西师版小学数学《两位数乘两位数的乘法》这节课内容的时候，要求学生们依据算式与相关数字条件，完成两数乘数的尾数计算任务，然后为学生们出了以下一道题：鲸鱼每秒能游11m，鲸鱼在1min内可以游多少m？在教师指导下，学生换算其中的单位，1min=60s，所以，每1秒游的速度×时间=路程，计算式为11×60，其中，11能被估作10，10乘60的结果，可以进行口算，得到600，所以，鲸每分钟游的速度是大于600的。计算的结果为11×60=660，660>600，说明计算的结果是正确的[1]。
二、遵循化零为整计算原则，增强估算的效果
开展小学数学教学工作的过程当中，学生们经常会遇到零数的计算，特别对于小学低年级的学生，其进行计算的时候，很难避免出现计算错误，造成计算结果不正确。具体进行小学数学估算教学工作时，教师需要教会学生估算的方法，遵循化整为零的计算原则。其中的整数针对的为根据加数、亦或者减数特征，结合具体数学习题，把被加数、亦或被减数加以分解，实现化零为整，简化计算的效果。借助此种教学方式，可以使学生科学判断计算结果的准确性，完成既定的数学估算内容学习任务[2]。例如：教师讲解西师版小学数学《100以内的加法和减法（二）》这节课内容的时候，依据进位加特征，凡是在整数计算过程当中出现进位加计算的情况，通常满十进一。所以，计算的时候，需要指导学生进行细致观察与分析，掌握估算的方法。然后为学生出了下道题：计算56+37。学生们看见个位数尾数为6，第二个加数尾数为7，6与4凑成10，所以，把7合理分成4与3，所以，得到此题目计算结果的尾数为3，接着看十位数，依次为5与3，5+3=8，然后加上个位进一，8+1=9，所以，最终结果大约为93。由此可见，通过上述探究与分析，从中不难看出，遵循化零为整计算原则，可以增强估算的效果。
三、做好四则运算中的估算评价工作
进行小学数学教学的时候，教师需要结合不同的学生的学习状况，对其学习表现加以科学评价，凸显出评价的层次性特征，使学生熟练掌握估算的方法，提高计算的准确率。在小学数学课程中包含很多估算习题，教师应该对学生的估算结果加以合理评价。对于小学高年级学生而言，教师应该制定出科学的估算对策，使估算的最终结果变得更加准确。例如：教师讲解西师版小学数学《四则混合运算》这节课内容的过程当中，为学生出了下道题：430÷4，教材当中的估算方法为430÷4≈400÷4=100，如果有学生运用430÷4≈420÷4=105进行估算，此时数学教师则需要对其加以肯定和鼓励。还有学生运用了其他不同的估算方法：430÷4≈440÷4=110，数学教师也需要对其进行鼓励与赞扬，增强学生学习的信心。
结论
从此次论文的论述与分析当中，不难看出，系统分析与思考小学数学估算教学的有效策略显得尤为必要，具有一定的研究意义和实施价值。本文通过将小学数学估算教学的有效策略作为主要的研究内容，从上述几个不同的方面加以展开论述与分析：结合尾数确保估算的合理性、遵循化零为整计算原则，增强估算的效果、做好四则运算中的估算评价工作。希望此次研究与分析的内容和结果，能够得到有关小学数学教师工作人员的关注与重视，并且从中获取相应的启发和帮助，以便增强小学数学估算教学工作的实际效果，进而促进我国小学数学教育事业的可持续发展与进步。
参考文献
[1]段小平.小学数学教学中估算教学的有效策略[J].教育科学：全文版，2019，136（180）：00213-00218.
[2]王英."估"之有道"算"之有效--小學数学估算教学的现状分析与对策思考[J].小学教学参考，2019，180（120）：117-119.