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[摘要]教师专业自主发展是当前教师教育关注的一个焦点问题。本文从职前和职后两个阶段，讲述了一位幼儿园骨干教师的专业成长故事，然后试图从内部和外部因两个方面探讨和分析幼儿教师专业自主发展背后的动因。
[关键词]骨干教师；教育叙事；教师专业自主发展；动因
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0022-04
[作者简介]刘智成（1979-），男，江西吉安人，湖北师范学院教科院讲师，南京师范大学教科院博士研究生；秦振飙（1969-），男，江西九江人，硕士，湖北师范学院教科院讲师。
近年来，随着教师主体地位的彰显和对教师个体生命的关怀，教师教育越来越关注教师的专业自主发展。所谓教师专业自主发展是指教师具有自我发展的意识和能力，包括主体意识、发展意识、创新意识和能力，能够主动自觉地承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、批判、质疑、创新，提升自己的教育教学能力，从而实现教师发展的多元性、差异性和创造性。如果从教师个体生命意义和生存价值的角度来看教师专业发展，教师专业发展实质就是教师的专业自主发展。长期以来，我国幼儿教师在专业发展上处于被动状态，缺乏必要的自主意识和能力。本文采取叙事研究的方法，透过一位幼儿园骨干教师的专业成长经历，分析了教师专业自主发展背后的动因，以期为幼儿教师专业成长提供一些有益启示。
一、X老师的基本情况
x老师是H省的省级示范幼儿园A园的骨干教师，现任该园教学副园长。1993年，她从幼儿师范毕业，参加工作至今。在幼教一线摸爬滚打了近二十年，经历了从配班老师——主班老师——年级组长——教研主任——教学副园长的成长历程，获得过许多荣誉，如优秀班主任、教师基本功玩具制作大赛二等奖、普通话二等奖、简笔画一等奖、市优秀青年教师、市幼儿教育科研标兵、市教育系统先进工作者等。
二、X教师的专业自主发展故事
（一）职前阶段
1.专业选择
x老师1974年出生于H省Y市的一个普通农村家庭，家里有一个弟弟和一个妹妹，从小就立志要考大学，没想过读幼师。“我读初中时，村里一个堂哥考上大学，那是村里的第一个大学生。我依然记得，当时去省城上大学时的场景，全村人在村口用鞭炮送他，很风光。当时，我就暗暗下定决心，一定要上大学，让爸妈脸上也有光。”后来，农村重男轻女的思想击碎了她的大学梦。“初三的时候，我的成绩很优秀，当时每次模拟考试都是年级前三名，班主任劝我报重点高中。当我回去把这个想法跟我爸妈讲的时候，爸撂下一句‘我和你妈商量下。’就出去干农活去了。直到填志愿前一个晚上，他跟我说：‘XX，如果你还读三年高中的话，还得花不少钱，再有，你弟弟和妹妹还在上学呢，你还是填个中师吧，早点出来参加工作（那时中师包分配，也不交学费），减轻家里负担。’”就这样，x老师报考了z师范学校。在谈到怎么选择幼师专业时，她说也是阴差阳错。“当时填志愿时，不像现在这样具体到某个专业，我记得就填了中师这一栏，后来因为学校新扩一个幼师班，就这样我被调进去了，很意外的。”就这样，x老师很偶然地进入了幼教领域。
2.专业学习
在学习的过程中，x老师发现幼师课程并不是想象的那样轻松，除了理论课之外，还有大量实践技能课。巨大的反差让她感受到了压力。“在中学时我各方面都挺优秀的，认为去读幼师会很轻松，心想也就是带孩子的老师嘛。但是，进去以后才发现自己和别人的差距挺大的。特别是技能技巧方面，我和城里的同学相比差距很大。不服输的我没有自卑，没有放弃，而是努力地学，用我的勤奋和努力缩小和别人的差距。三年下来收获很大，所学到的东西在以后的工作中也发挥了很大的效用。”总的来说，x老师凭着自己的勤奋、执着及不服输的精神，掌握了扎实的学前教育理论知识及钢琴、绘画、手工、舞蹈等基本技能，为自己的专业生命持续成长奠定了坚实的基础。
3.教百实习
x老师被学校分配在了家乡镇上的一所幼儿园实习，面对的是一群天真可爱又令人烦恼的孩子。“刚接触孩子的时候，觉得孩子很可爱。可是相处久了，孩子对我的性格都清楚了，就开始调皮了。那时候没有专门的保育员，整个班级40多个孩子就两个老师从早管到晚，班主任老师给了我很多的锻炼机会，一天下来，基本上都是我在管理，渐渐地开始有了厌倦情绪。”虽然有了厌倦情绪，但是x老师还是觉得不甘心，连个孩子都带不好，我还能做什么？于是，x老师就开始探索：对待哪些孩子该用什么样的方法？这些方法又能否奏效？在经过不断地摸索，x老师开始有了头绪，经过实践的论证，自己管理孩子的独特方法也有了很明显的效果。“我能用自己的方法去管理好孩子，我当时觉得很自豪，于是心里又萌生了一个想法，我要在幼教事业中大显身手，做出一番事业。”x老师说到这里，情绪开始激动起来。“教育实习给了我一个舞台，更给了我表演的机会。而这样一个机会却给了我继续学习和发展的无限动力。”实习阶段x老师累并快乐着，在与这群天真可爱的孩子的相处过程中，她体验到了作为一名幼儿教师的快乐与责任。
（二）职后阶段
在职后教师专业发展阶段，笔者采用了伯顿（Burden，P.R.）的三分法，将职后阶段分成生存阶段、调整阶段和熟练阶段，并分别详细论述。
1.生存阶段
1993年x老师开始了正式的幼儿教师生涯。她没有留在内地，而是放弃了分配好的工作，去了沿海。“沿海的教育理念要比内地先进，而且工资也比较高，还有就是弟弟、妹妹还在读书，我觉得应该为爸妈分担一点压力。”在被问及为什么要去沿海工作时，x老师这样答道。尽管有了教育实习作为铺垫，但是，要真正的转变角色（从学生转向教师）还需要一个过程。这个过程的长短就取决于的自己努力程度了。x老师这样说的：“我当时只是配班老师，但是开始时还是不适应，不过幸好实习时积累了些经验，也多亏了主班老师的信任和耐心指导。主班老师虽然年龄不大，但是教学经验却很丰富，我经常向她请教各种问题，在她身上我学到了不少东西。主班老师看我差不多适应了的时候，也放手让我去做。”新教师除了工作、生活上的适应之外，还有人际关系的适应及正确处理。x老师也遇到了这样的问题。“那时幼儿园经常组织教师互相听课、评课，以提高教学水平。一次，听了一个老教师的课后，我提了一些比较尖锐的看法。但打那以后，那位老教师对我爱理不理，一些同事也开始疏远我，这让我很苦恼、迷茫和消沉。”后来，在一个老乡的开导下，才让她逐渐明白了怎么处理人际关系，“你一个刚来的年轻老师，要学会尊重别人，即使课存在问题，也要注意说话场合和分寸。”后来，x老师接受了老乡的建议，主动和别人打招呼，热心帮助同事，慢慢地与同事关系融洽了。 2.调整阶段
在幼儿园干了几年之后，x老师的教学水平有了较大提升，无论是上课还是组织其他活动，她都能应付自如。这个时期的她也慢慢地在这种按部就班的工作和生活中变得有些惰性了，但一次偶然事件改变了x老师的人生。“参加工作的第四年，我精心准备了一个活动，园领导和几个老师都来看。活动结束后，教学园长很尖锐地给我指出了很多毛病。当着那么多老师的面，我恨不得找个地缝钻进去。这对我打击太大了，很长一段时间都调整不过来，其实我自己觉得活动组织得还可以，就不知道园长怎么对我那样挑剔。打那以后，我对工作一点热情都没有，整个人很消沉，组织活动都是敷衍了事。”这次事件之后，x老师甚至还曾动过跳槽的念头，是热心的同事及可爱的孩子们让她坚持了下来。“那时幼儿园一些很热心的老师找我谈心，慢慢开导我。尤其让我触动的是纯真的孩子，当时我带中班，一天，有个孩子在活动时过来问我‘老师你是不是病了，怎么不开心呢？’。我当时眼泪就出来了。那一刻，我觉得自己消极怠工最对不起的是孩子们。为了孩子，打那以后，我坚持学习、读书，不断地提高自己。当时幼儿园有老师在参加自考，我也偷偷报了，并暗地里下决心要一次通过。有了这个目标后，在完成本职工作之余，我发奋学习，不到三年就拿到了大专文凭。”在学历提升的同时，x老师的教学水平也有很大提高，并得到园长的认可而被提拔为年级组长。
3.成熟阶段
随着教学经验的积累，x老师逐渐成为了园里的教学骨干，也因此被提拔为教研主任。在新的工作岗位上，x老师的干劲更足了。成了主抓教学的领导，x老师非常重视教学方式的变革，也鼓励教师大胆创新。她经常与教师一起听课、评课，还走出去到兄弟园所去观摩教学，在园内形成了一种良好的学习氛围，大家你追我赶，互相学习，共同进步。正是在x老师及全体教师的共同努力下，A园实现了市级示范园向省级示范园的跨越。
如今很多幼儿园都把科研作为幼儿教师专业成长的有效途径，x老师也搞了一些科研。“刚开始很盲目，别人做什么也跟着做什么。写出来的东西也是东拼西凑，这样对自己的发展没什么用。现在我是有选择地做，要做就做对幼儿教师发展有意义、对幼儿发展有意义、围绕教育教学实践而展开的科研，而不是去做那些华而不实的花架子。而且，搞的话也要形成一个团队去做，因为一个人的力量是有限的，也只有形成科研团队才能扩大影响力。”x老师从为科研而科研转变到科研要对幼儿和教师的发展有意义，体现了她真正理解了幼儿教师工作的真谛。
三、从X老师的专业成长看幼儿教师专业自主发展的动因
从x老师的专业发展轨迹看，促使其坚守幼儿教师这个工作岗位并在实践中通过不断学习、反思、批判而提升教学能力的动因主要体现在内部和外部两个方面。
（一）内部动力
1.职业认同感的指引
教师的职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是指教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。职业认同感与专业自主发展之间有高度的相关性。一般来说，教师职业认同度高的话，他就能清楚地认识教师职业的意义与价值，在教育活动中有积极的情感体验，对自己工作的成就期望值高，把自己的职业当成是自我价值实现的需要，具有坚定的职业意志和主动发展的愿望。因此，专业自主发展的意愿也高。从这个意义上说，幼儿教师职业认同感是幼儿教师专业自主发展的原动力。
x老师从配班老师——主班老师——年级组长——教研主任——教学园长专业发展历程是她逐渐确认自己教师角色的过程，也是对幼儿教师这个职业认同度不断提高的过程。一次偶然的机遇让她进入到这个领域学习，出于农村女孩子特有的勤奋和执着，努力学习专业知识和技能，为以后的工作奠定了基础。教育实习让她对幼师有了初步的认知，虽有一些困难和挫折，但是可爱的孩子、热心的指导教师、加上自己的勤奋钻研使得她对幼师这个行业充满期待。工作后，她经历了生存阶段的困惑、无助，调整阶段的倦怠、迷茫和突围，熟练阶段的革新、蜕变。随着对幼儿教师工作的认可和热爱程度的不断提高，她在在幼教领域干得有声有色，取得了许多成绩和荣誉，这些都促使她把幼儿教师从原来的当作一种谋生手段升华为实现职业理想和人生价值的途径。因此，教师的职业认同不仅影响教师的专业自主发展意愿，也影响教师的专业自主发展的行为和水平，它是x老师的专业自主发展的原动力。
2.实现自我价值的需要
马斯洛的需要层次理论认为，人的行为是对某种需要追求的表现。他把人的需要分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五类。各类需要之间的关系是递次上升的，当某一级需要满足后，就会产生对高一级需要的追求。于是追求更高一层次的需要就成为了驱使行为的强大动力，这可以从x老师的专业成长经历反映出来。
x老师是一个很有计划性的人，每一个阶段她都会给自己设定一些小目标，有了目标就有动力，有了动力就会有行为，进而达成这些目标。在刚开始采访的时候，x老师有点不好意思，“其实最初选择这个专业的时候，我没有什么理想，只是想找一份工资高点的工作，然后给家里提供一定的经济来源。但是在工作之后，发现幼儿园里竞争压力大，干不好随时可能被炒鱿鱼，在这种环境下迫使我努力工作和学习。我想我出来了，就要干出点名堂来，回去也有面子。”在这种思想支配下，她一步步从基层开始，认真研究幼儿特点及反思自己的教学，同时给自己定目标，脚踏实地地去做。她的努力换来了认可，获得了尊重。在获得鲜花和掌声的同时，她认识到平凡的岗位能干出大事业。
“那次评上市优秀青年教师后，我哭了，发自内心的，我觉得我的努力和付出终有回报，我对得起我的孩子和我的父母，打那后，我坚定了一个信念，我能行，我一定要在幼儿教育领域做出点成绩，回去后能给家乡的幼教事业带去新的理念。”正因为有了理想和信念的支撑，x老师在整个教学生涯中实现了自我价值，不管是现在还是今后，这样的自我价值的实现也将不断延续。
（二）外部动力 1.生活条件的满足
根据马斯洛的自我需要理论来说，生活条件的满足应该是属于低级需要，属于生理需要和安全需要的范畴。生理上的需要，这是人类维持自身生存的最基本要求，也是推动一个人行动的最首要动力。马斯洛认为，只有最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素。
x老师当初选择幼教，正是由于家庭环境所致。为了减轻家里的负担，x老师选择了到沿海工作，而且那个幼儿园的工资在当地也算较高的。虽然在刚开始工作的时候遇到了困难的挫折，也曾经暗地里哭过，想过回去，但是一想到还在读书的弟弟和妹妹，她默默地承受着这一切，坚持了下来。“那次公开课被当时的教学园长公开批评和挖苦后，我动过回家的念头，我觉得太委屈了，从来没有谁这样批评我，此处不留人，自有留人处。”但是，考虑到当时出来的目的就是为了给家里减轻负担，多赚点钱回去，如果就这样回去，家里弟弟妹妹上学怎么办？经过考虑，加上老乡的开导，她还是坚持了下来。因此，从x老师的经历可以看出，最初的入职动力来自于生存需要，为了减轻家里负担，为了弟弟妹妹的学费。这个信念一直存在，也是支撑她在沿海幼儿园一直工作下去的基本动力。随着这个需要逐步满足，以及对努力工作带来的物质回报的必然性认识，她出现了更高层次的需要，交往、尊重及实现价值的需要，而且这些需要的满足往往也会带来丰厚的物质回报。总之，从这个层面上分析，我们不难看出，影响x老师专业自主发展的最基本动力是生存需要的满足。而且这种需要是产生高层次需要的前提，也是推动人不断进取的动力，是教师专业自主发展的重要外部动因。
2.学习氛围的渲染
良好的学习氛围可以给人营造一种积极向上的环境。从x老师的故事中，可以看出，x老师在专业上主动寻求发展一个很重要的因素，就是环境影响。“那时沿海的幼儿园竞争很激烈，教师流动比较大，所以大家为了能更好的在幼儿园里站稳脚跟，都非常认真地钻研学习，学习氛围较浓。”在这种大环境的熏陶下，她参加了自学考试，获得了大专和本科文凭，丰富了专业知识。在担任了教研主任和教学园长后，她也非常注重营造良好的学习氛围，带头进行教学改革创新，用自身的专业发展态度带动了所在工作单位的学习气氛，使整个幼儿园的教师开始认识到专业自主发展的重要性，一个个都你争我赶，不甘落后，形成了良好的学习和专业自主发展氛围，推动着整个幼儿园的教学和研究水平不断进步。
[关键词]骨干教师；教育叙事；教师专业自主发展；动因
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0022-04
[作者简介]刘智成（1979-），男，江西吉安人，湖北师范学院教科院讲师，南京师范大学教科院博士研究生；秦振飙（1969-），男，江西九江人，硕士，湖北师范学院教科院讲师。
近年来，随着教师主体地位的彰显和对教师个体生命的关怀，教师教育越来越关注教师的专业自主发展。所谓教师专业自主发展是指教师具有自我发展的意识和能力，包括主体意识、发展意识、创新意识和能力，能够主动自觉地承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、批判、质疑、创新，提升自己的教育教学能力，从而实现教师发展的多元性、差异性和创造性。如果从教师个体生命意义和生存价值的角度来看教师专业发展，教师专业发展实质就是教师的专业自主发展。长期以来，我国幼儿教师在专业发展上处于被动状态，缺乏必要的自主意识和能力。本文采取叙事研究的方法，透过一位幼儿园骨干教师的专业成长经历，分析了教师专业自主发展背后的动因，以期为幼儿教师专业成长提供一些有益启示。
一、X老师的基本情况
x老师是H省的省级示范幼儿园A园的骨干教师，现任该园教学副园长。1993年，她从幼儿师范毕业，参加工作至今。在幼教一线摸爬滚打了近二十年，经历了从配班老师——主班老师——年级组长——教研主任——教学副园长的成长历程，获得过许多荣誉，如优秀班主任、教师基本功玩具制作大赛二等奖、普通话二等奖、简笔画一等奖、市优秀青年教师、市幼儿教育科研标兵、市教育系统先进工作者等。
二、X教师的专业自主发展故事
（一）职前阶段
1.专业选择
x老师1974年出生于H省Y市的一个普通农村家庭，家里有一个弟弟和一个妹妹，从小就立志要考大学，没想过读幼师。“我读初中时，村里一个堂哥考上大学，那是村里的第一个大学生。我依然记得，当时去省城上大学时的场景，全村人在村口用鞭炮送他，很风光。当时，我就暗暗下定决心，一定要上大学，让爸妈脸上也有光。”后来，农村重男轻女的思想击碎了她的大学梦。“初三的时候，我的成绩很优秀，当时每次模拟考试都是年级前三名，班主任劝我报重点高中。当我回去把这个想法跟我爸妈讲的时候，爸撂下一句‘我和你妈商量下。’就出去干农活去了。直到填志愿前一个晚上，他跟我说：‘XX，如果你还读三年高中的话，还得花不少钱，再有，你弟弟和妹妹还在上学呢，你还是填个中师吧，早点出来参加工作（那时中师包分配，也不交学费），减轻家里负担。’”就这样，x老师报考了z师范学校。在谈到怎么选择幼师专业时，她说也是阴差阳错。“当时填志愿时，不像现在这样具体到某个专业，我记得就填了中师这一栏，后来因为学校新扩一个幼师班，就这样我被调进去了，很意外的。”就这样，x老师很偶然地进入了幼教领域。
2.专业学习
在学习的过程中，x老师发现幼师课程并不是想象的那样轻松，除了理论课之外，还有大量实践技能课。巨大的反差让她感受到了压力。“在中学时我各方面都挺优秀的，认为去读幼师会很轻松，心想也就是带孩子的老师嘛。但是，进去以后才发现自己和别人的差距挺大的。特别是技能技巧方面，我和城里的同学相比差距很大。不服输的我没有自卑，没有放弃，而是努力地学，用我的勤奋和努力缩小和别人的差距。三年下来收获很大，所学到的东西在以后的工作中也发挥了很大的效用。”总的来说，x老师凭着自己的勤奋、执着及不服输的精神，掌握了扎实的学前教育理论知识及钢琴、绘画、手工、舞蹈等基本技能，为自己的专业生命持续成长奠定了坚实的基础。
3.教百实习
x老师被学校分配在了家乡镇上的一所幼儿园实习，面对的是一群天真可爱又令人烦恼的孩子。“刚接触孩子的时候，觉得孩子很可爱。可是相处久了，孩子对我的性格都清楚了，就开始调皮了。那时候没有专门的保育员，整个班级40多个孩子就两个老师从早管到晚，班主任老师给了我很多的锻炼机会，一天下来，基本上都是我在管理，渐渐地开始有了厌倦情绪。”虽然有了厌倦情绪，但是x老师还是觉得不甘心，连个孩子都带不好，我还能做什么？于是，x老师就开始探索：对待哪些孩子该用什么样的方法？这些方法又能否奏效？在经过不断地摸索，x老师开始有了头绪，经过实践的论证，自己管理孩子的独特方法也有了很明显的效果。“我能用自己的方法去管理好孩子，我当时觉得很自豪，于是心里又萌生了一个想法，我要在幼教事业中大显身手，做出一番事业。”x老师说到这里，情绪开始激动起来。“教育实习给了我一个舞台，更给了我表演的机会。而这样一个机会却给了我继续学习和发展的无限动力。”实习阶段x老师累并快乐着，在与这群天真可爱的孩子的相处过程中，她体验到了作为一名幼儿教师的快乐与责任。
（二）职后阶段
在职后教师专业发展阶段，笔者采用了伯顿（Burden，P.R.）的三分法，将职后阶段分成生存阶段、调整阶段和熟练阶段，并分别详细论述。
1.生存阶段
1993年x老师开始了正式的幼儿教师生涯。她没有留在内地，而是放弃了分配好的工作，去了沿海。“沿海的教育理念要比内地先进，而且工资也比较高，还有就是弟弟、妹妹还在读书，我觉得应该为爸妈分担一点压力。”在被问及为什么要去沿海工作时，x老师这样答道。尽管有了教育实习作为铺垫，但是，要真正的转变角色（从学生转向教师）还需要一个过程。这个过程的长短就取决于的自己努力程度了。x老师这样说的：“我当时只是配班老师，但是开始时还是不适应，不过幸好实习时积累了些经验，也多亏了主班老师的信任和耐心指导。主班老师虽然年龄不大，但是教学经验却很丰富，我经常向她请教各种问题，在她身上我学到了不少东西。主班老师看我差不多适应了的时候，也放手让我去做。”新教师除了工作、生活上的适应之外，还有人际关系的适应及正确处理。x老师也遇到了这样的问题。“那时幼儿园经常组织教师互相听课、评课，以提高教学水平。一次，听了一个老教师的课后，我提了一些比较尖锐的看法。但打那以后，那位老教师对我爱理不理，一些同事也开始疏远我，这让我很苦恼、迷茫和消沉。”后来，在一个老乡的开导下，才让她逐渐明白了怎么处理人际关系，“你一个刚来的年轻老师，要学会尊重别人，即使课存在问题，也要注意说话场合和分寸。”后来，x老师接受了老乡的建议，主动和别人打招呼，热心帮助同事，慢慢地与同事关系融洽了。 2.调整阶段
在幼儿园干了几年之后，x老师的教学水平有了较大提升，无论是上课还是组织其他活动，她都能应付自如。这个时期的她也慢慢地在这种按部就班的工作和生活中变得有些惰性了，但一次偶然事件改变了x老师的人生。“参加工作的第四年，我精心准备了一个活动，园领导和几个老师都来看。活动结束后，教学园长很尖锐地给我指出了很多毛病。当着那么多老师的面，我恨不得找个地缝钻进去。这对我打击太大了，很长一段时间都调整不过来，其实我自己觉得活动组织得还可以，就不知道园长怎么对我那样挑剔。打那以后，我对工作一点热情都没有，整个人很消沉，组织活动都是敷衍了事。”这次事件之后，x老师甚至还曾动过跳槽的念头，是热心的同事及可爱的孩子们让她坚持了下来。“那时幼儿园一些很热心的老师找我谈心，慢慢开导我。尤其让我触动的是纯真的孩子，当时我带中班，一天，有个孩子在活动时过来问我‘老师你是不是病了，怎么不开心呢？’。我当时眼泪就出来了。那一刻，我觉得自己消极怠工最对不起的是孩子们。为了孩子，打那以后，我坚持学习、读书，不断地提高自己。当时幼儿园有老师在参加自考，我也偷偷报了，并暗地里下决心要一次通过。有了这个目标后，在完成本职工作之余，我发奋学习，不到三年就拿到了大专文凭。”在学历提升的同时，x老师的教学水平也有很大提高，并得到园长的认可而被提拔为年级组长。
3.成熟阶段
随着教学经验的积累，x老师逐渐成为了园里的教学骨干，也因此被提拔为教研主任。在新的工作岗位上，x老师的干劲更足了。成了主抓教学的领导，x老师非常重视教学方式的变革，也鼓励教师大胆创新。她经常与教师一起听课、评课，还走出去到兄弟园所去观摩教学，在园内形成了一种良好的学习氛围，大家你追我赶，互相学习，共同进步。正是在x老师及全体教师的共同努力下，A园实现了市级示范园向省级示范园的跨越。
如今很多幼儿园都把科研作为幼儿教师专业成长的有效途径，x老师也搞了一些科研。“刚开始很盲目，别人做什么也跟着做什么。写出来的东西也是东拼西凑，这样对自己的发展没什么用。现在我是有选择地做，要做就做对幼儿教师发展有意义、对幼儿发展有意义、围绕教育教学实践而展开的科研，而不是去做那些华而不实的花架子。而且，搞的话也要形成一个团队去做，因为一个人的力量是有限的，也只有形成科研团队才能扩大影响力。”x老师从为科研而科研转变到科研要对幼儿和教师的发展有意义，体现了她真正理解了幼儿教师工作的真谛。
三、从X老师的专业成长看幼儿教师专业自主发展的动因
从x老师的专业发展轨迹看，促使其坚守幼儿教师这个工作岗位并在实践中通过不断学习、反思、批判而提升教学能力的动因主要体现在内部和外部两个方面。
（一）内部动力
1.职业认同感的指引
教师的职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是指教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。职业认同感与专业自主发展之间有高度的相关性。一般来说，教师职业认同度高的话，他就能清楚地认识教师职业的意义与价值，在教育活动中有积极的情感体验，对自己工作的成就期望值高，把自己的职业当成是自我价值实现的需要，具有坚定的职业意志和主动发展的愿望。因此，专业自主发展的意愿也高。从这个意义上说，幼儿教师职业认同感是幼儿教师专业自主发展的原动力。
x老师从配班老师——主班老师——年级组长——教研主任——教学园长专业发展历程是她逐渐确认自己教师角色的过程，也是对幼儿教师这个职业认同度不断提高的过程。一次偶然的机遇让她进入到这个领域学习，出于农村女孩子特有的勤奋和执着，努力学习专业知识和技能，为以后的工作奠定了基础。教育实习让她对幼师有了初步的认知，虽有一些困难和挫折，但是可爱的孩子、热心的指导教师、加上自己的勤奋钻研使得她对幼师这个行业充满期待。工作后，她经历了生存阶段的困惑、无助，调整阶段的倦怠、迷茫和突围，熟练阶段的革新、蜕变。随着对幼儿教师工作的认可和热爱程度的不断提高，她在在幼教领域干得有声有色，取得了许多成绩和荣誉，这些都促使她把幼儿教师从原来的当作一种谋生手段升华为实现职业理想和人生价值的途径。因此，教师的职业认同不仅影响教师的专业自主发展意愿，也影响教师的专业自主发展的行为和水平，它是x老师的专业自主发展的原动力。
2.实现自我价值的需要
马斯洛的需要层次理论认为，人的行为是对某种需要追求的表现。他把人的需要分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五类。各类需要之间的关系是递次上升的，当某一级需要满足后，就会产生对高一级需要的追求。于是追求更高一层次的需要就成为了驱使行为的强大动力，这可以从x老师的专业成长经历反映出来。
x老师是一个很有计划性的人，每一个阶段她都会给自己设定一些小目标，有了目标就有动力，有了动力就会有行为，进而达成这些目标。在刚开始采访的时候，x老师有点不好意思，“其实最初选择这个专业的时候，我没有什么理想，只是想找一份工资高点的工作，然后给家里提供一定的经济来源。但是在工作之后，发现幼儿园里竞争压力大，干不好随时可能被炒鱿鱼，在这种环境下迫使我努力工作和学习。我想我出来了，就要干出点名堂来，回去也有面子。”在这种思想支配下，她一步步从基层开始，认真研究幼儿特点及反思自己的教学，同时给自己定目标，脚踏实地地去做。她的努力换来了认可，获得了尊重。在获得鲜花和掌声的同时，她认识到平凡的岗位能干出大事业。
“那次评上市优秀青年教师后，我哭了，发自内心的，我觉得我的努力和付出终有回报，我对得起我的孩子和我的父母，打那后，我坚定了一个信念，我能行，我一定要在幼儿教育领域做出点成绩，回去后能给家乡的幼教事业带去新的理念。”正因为有了理想和信念的支撑，x老师在整个教学生涯中实现了自我价值，不管是现在还是今后，这样的自我价值的实现也将不断延续。
（二）外部动力 1.生活条件的满足
根据马斯洛的自我需要理论来说，生活条件的满足应该是属于低级需要，属于生理需要和安全需要的范畴。生理上的需要，这是人类维持自身生存的最基本要求，也是推动一个人行动的最首要动力。马斯洛认为，只有最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素。
x老师当初选择幼教，正是由于家庭环境所致。为了减轻家里的负担，x老师选择了到沿海工作，而且那个幼儿园的工资在当地也算较高的。虽然在刚开始工作的时候遇到了困难的挫折，也曾经暗地里哭过，想过回去，但是一想到还在读书的弟弟和妹妹，她默默地承受着这一切，坚持了下来。“那次公开课被当时的教学园长公开批评和挖苦后，我动过回家的念头，我觉得太委屈了，从来没有谁这样批评我，此处不留人，自有留人处。”但是，考虑到当时出来的目的就是为了给家里减轻负担，多赚点钱回去，如果就这样回去，家里弟弟妹妹上学怎么办？经过考虑，加上老乡的开导，她还是坚持了下来。因此，从x老师的经历可以看出，最初的入职动力来自于生存需要，为了减轻家里负担，为了弟弟妹妹的学费。这个信念一直存在，也是支撑她在沿海幼儿园一直工作下去的基本动力。随着这个需要逐步满足，以及对努力工作带来的物质回报的必然性认识，她出现了更高层次的需要，交往、尊重及实现价值的需要，而且这些需要的满足往往也会带来丰厚的物质回报。总之，从这个层面上分析，我们不难看出，影响x老师专业自主发展的最基本动力是生存需要的满足。而且这种需要是产生高层次需要的前提，也是推动人不断进取的动力，是教师专业自主发展的重要外部动因。
2.学习氛围的渲染
良好的学习氛围可以给人营造一种积极向上的环境。从x老师的故事中，可以看出，x老师在专业上主动寻求发展一个很重要的因素，就是环境影响。“那时沿海的幼儿园竞争很激烈，教师流动比较大，所以大家为了能更好的在幼儿园里站稳脚跟，都非常认真地钻研学习，学习氛围较浓。”在这种大环境的熏陶下，她参加了自学考试，获得了大专和本科文凭，丰富了专业知识。在担任了教研主任和教学园长后，她也非常注重营造良好的学习氛围，带头进行教学改革创新，用自身的专业发展态度带动了所在工作单位的学习气氛，使整个幼儿园的教师开始认识到专业自主发展的重要性，一个个都你争我赶，不甘落后，形成了良好的学习和专业自主发展氛围，推动着整个幼儿园的教学和研究水平不断进步。