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摘 要： 小学数学是一门逻辑性和知识性比较丰富的学科，虽然它涵盖的知识层面比较浅显，但是，对于小学生而言，数学仍旧是一门比较复杂的科目。为此，教师要从数学思想方面启迪学生，开启学生认知数学的大门。本文先从教学前期开始探讨，之后从教学中期渗透思想开始转变，加上情境教学法，
关键词： 小学数学；教学思想；渗透策略
【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0120-01
引 言：
在小学数学教学中，数学思想是教师一直秉持的教学宗旨，而要想把这种思想渗透入学生的脑海中，就需要教师采取相应的教学策略，改善教学方法，从而在思想上让学生占据学习先机，成为热爱数学的学生。随着教材的不断变革，很多知识内容也发生了较大的变化，为此，教师要紧跟知识发展潮流，为学生开创一些新的教学方法，进而运用数学思想带动学生数学水平的提升。
1教学前期发掘学生潜在数学思想
数学教学并非是单纯的教学，而是需要教师对课堂内容做好充足的准备。在教学前期，教师可以培养学生预习书本的好习惯。例如，教师在讲解图形知识时，就要采取预习教学的方法进行。在课前，教师事先布置给学生预习作业，让学生对预习思想进行揣摩，从而发现预习的方法，按照自己的思想去做预习作业。之后在课堂中，教师可以先不讲解图形知识，而是采用提问的方式教学。教师提出一些有关图形知识的问题，观察学生的回答水平，在学生的答案中，教师就可以发现学生预习能力的高低，以及学生之间数学思想的差异化。最后，在课堂中，教师就可以有针对性的讲解图形特点，引导学生找出生活中的图形例子，从而让学生把书本知识同生活相联系，真正的带动学生思想更加活跃，提升他们的数学知识水平。
2教学中期渗透数学分类思想
在课堂教学中，教师对于教学思想的规划尤为重要。首先，教师可以教会学生分类思想原则。数学中很多知识都有内在的联系，教师让学生把知识点进行分类，找出他们的共同点和不同点，加以区别，列出表格。在这个过程中，学生的分类能力会得到训练，使得学生对概念理解的更加深刻。例如，对于逻辑性强的概念问题，教师就可以让学生把概念进行拆分和整合，选出与其他概念易混淆的因素，加以探讨和思考。像圆形知识，教师可以先让学生分析圆形的定义以及计算公式，之后让学生找出它的记忆方法和特点，使得学生的思想得到有效的启发，对圆形知识的记忆会更加牢固。通过这样的教学方法，数学思想会更容易被学生所接受，他们的数学能力也会得到较大的改观。
3情境教学引导学生数学思想启蒙
好的教学环境是影响学生学习水平的主要因素，更是促进学生数学能力提高的有效手段。在教学中，教师要把原本抽象的数学知识变得更加具体化和趣味化。如教师在讲解《时、分、秒》时，教师就可以先创设情境。教师通过多媒体播放一些倒计时画面，如整点对时，倒数计时等，先让学生体验时间的概念。之后，教师引入“秒”的概念，引导学生发现秒，以及如何用秒来计算时间，从而引出新的知识内容，时间里比分还小的单位——秒。接下来，教师就可以创设另一个探究式情境。让学生自己观察时钟，锻炼学生的观察发现能力。之后，学生会提出很多有关时间的问题，这个过程是锻炼学生思想发现能力。最后，教师还可以让学生去体会1秒钟是什么概念。如教师可以让学生听“滴答”声，每一次滴答就是一秒钟，教会学生珍惜时间的引申含义，进而通过这样情景教学法，学生对时、分、秒的定义会掌握的更加扎实，对知识的理解会更加深刻，从而将数学思想巧妙的穿插在情境中，有效解决学生学习遇到的问题，提升他们的数学能力。
4以教材的剖析制定学生数学思想框架
每一本教材的编写都是对学生有着促进意义的，所以，教师还可以从教材方面进行剖次，加深学生的数学思想。数学源于生活，教师要把数学知识同生活相关联，让学生感受到数学就在身边。例如，教师在讲解“两位数加两位数”知识时，就要注意教材的内容安排。教师先让学生从生活中入手，问学生一些生活中的加法问题。像学生买车票问题，一班有40人，二班有36人，问题：一共有多少学生要买车票？学生就会被教师引导出加法思想，列式：40+36。在这个过程中，学生会更加直观的认识到两位数加两位数的真正用法，而非在枯燥的书本中完成学习任务，这样的教学方法可以调动学生的积极性，提高他们的学习效率，促进学生数学思想框架的有效形成。
5重视课后作业渗透、强化学生数学思想
学生课后作业也是不容忽视的教学内容，教师可以通过课后作业来渗透数学思想。例如，教师在课上讲解“估算”，那么在课下的作业内容方面，教师就可以让学生自己找出一些可以估算的问题，自己列出估算方法和结果。如，让学生估算小红家到学校有502米，问约是几米？又或者让学生估算成本，小明想买文具，钢笔3元，橡皮1元，笔记本3元，问小红大约要带多少钱？类似这样的估算问题，教师都可以布置给学生，让学生在课后进行联系，增强学生的数学知识水平，巩固他们的课堂知识内容。通过作业教学，学生的思维可以更加发散，從而促进他们对所学知识更好的实践，数学水平会得到更好的提升。
结束语：
综上所述，小学数学关系着学生后续高年段的学习水平，更加会影响学生未来的学习成绩，所以，教师要重视数学教学，更要重视数学思想引导。在数学领域，很多知识都比较抽象，教师要为学生创设一些具体的知识内容，让学生可以对数学有更深入的了解和认知，从而在思想上影响学生，在理念上转变学生，让学生更加重视数学知识，为他们的水平成长奠定扎实的理论基础，真正让学生数学能力得到全面提高。
参考文献
[1] 姜嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透 [ J ] .延边教育学院学报，2016.2：106-108.
[2] 王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考 [ J ] .课程·教材·教法，2016.9：53-58.
[3] 曹丹.小学数学思想方法的初步研究[J].新课程（小学），2016（5）：121.
关键词： 小学数学；教学思想；渗透策略
【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0120-01
引 言：
在小学数学教学中，数学思想是教师一直秉持的教学宗旨，而要想把这种思想渗透入学生的脑海中，就需要教师采取相应的教学策略，改善教学方法，从而在思想上让学生占据学习先机，成为热爱数学的学生。随着教材的不断变革，很多知识内容也发生了较大的变化，为此，教师要紧跟知识发展潮流，为学生开创一些新的教学方法，进而运用数学思想带动学生数学水平的提升。
1教学前期发掘学生潜在数学思想
数学教学并非是单纯的教学，而是需要教师对课堂内容做好充足的准备。在教学前期，教师可以培养学生预习书本的好习惯。例如，教师在讲解图形知识时，就要采取预习教学的方法进行。在课前，教师事先布置给学生预习作业，让学生对预习思想进行揣摩，从而发现预习的方法，按照自己的思想去做预习作业。之后在课堂中，教师可以先不讲解图形知识，而是采用提问的方式教学。教师提出一些有关图形知识的问题，观察学生的回答水平，在学生的答案中，教师就可以发现学生预习能力的高低，以及学生之间数学思想的差异化。最后，在课堂中，教师就可以有针对性的讲解图形特点，引导学生找出生活中的图形例子，从而让学生把书本知识同生活相联系，真正的带动学生思想更加活跃，提升他们的数学知识水平。
2教学中期渗透数学分类思想
在课堂教学中，教师对于教学思想的规划尤为重要。首先，教师可以教会学生分类思想原则。数学中很多知识都有内在的联系，教师让学生把知识点进行分类，找出他们的共同点和不同点，加以区别，列出表格。在这个过程中，学生的分类能力会得到训练，使得学生对概念理解的更加深刻。例如，对于逻辑性强的概念问题，教师就可以让学生把概念进行拆分和整合，选出与其他概念易混淆的因素，加以探讨和思考。像圆形知识，教师可以先让学生分析圆形的定义以及计算公式，之后让学生找出它的记忆方法和特点，使得学生的思想得到有效的启发，对圆形知识的记忆会更加牢固。通过这样的教学方法，数学思想会更容易被学生所接受，他们的数学能力也会得到较大的改观。
3情境教学引导学生数学思想启蒙
好的教学环境是影响学生学习水平的主要因素，更是促进学生数学能力提高的有效手段。在教学中，教师要把原本抽象的数学知识变得更加具体化和趣味化。如教师在讲解《时、分、秒》时，教师就可以先创设情境。教师通过多媒体播放一些倒计时画面，如整点对时，倒数计时等，先让学生体验时间的概念。之后，教师引入“秒”的概念，引导学生发现秒，以及如何用秒来计算时间，从而引出新的知识内容，时间里比分还小的单位——秒。接下来，教师就可以创设另一个探究式情境。让学生自己观察时钟，锻炼学生的观察发现能力。之后，学生会提出很多有关时间的问题，这个过程是锻炼学生思想发现能力。最后，教师还可以让学生去体会1秒钟是什么概念。如教师可以让学生听“滴答”声，每一次滴答就是一秒钟，教会学生珍惜时间的引申含义，进而通过这样情景教学法，学生对时、分、秒的定义会掌握的更加扎实，对知识的理解会更加深刻，从而将数学思想巧妙的穿插在情境中，有效解决学生学习遇到的问题，提升他们的数学能力。
4以教材的剖析制定学生数学思想框架
每一本教材的编写都是对学生有着促进意义的，所以，教师还可以从教材方面进行剖次，加深学生的数学思想。数学源于生活，教师要把数学知识同生活相关联，让学生感受到数学就在身边。例如，教师在讲解“两位数加两位数”知识时，就要注意教材的内容安排。教师先让学生从生活中入手，问学生一些生活中的加法问题。像学生买车票问题，一班有40人，二班有36人，问题：一共有多少学生要买车票？学生就会被教师引导出加法思想，列式：40+36。在这个过程中，学生会更加直观的认识到两位数加两位数的真正用法，而非在枯燥的书本中完成学习任务，这样的教学方法可以调动学生的积极性，提高他们的学习效率，促进学生数学思想框架的有效形成。
5重视课后作业渗透、强化学生数学思想
学生课后作业也是不容忽视的教学内容，教师可以通过课后作业来渗透数学思想。例如，教师在课上讲解“估算”，那么在课下的作业内容方面，教师就可以让学生自己找出一些可以估算的问题，自己列出估算方法和结果。如，让学生估算小红家到学校有502米，问约是几米？又或者让学生估算成本，小明想买文具，钢笔3元，橡皮1元，笔记本3元，问小红大约要带多少钱？类似这样的估算问题，教师都可以布置给学生，让学生在课后进行联系，增强学生的数学知识水平，巩固他们的课堂知识内容。通过作业教学，学生的思维可以更加发散，從而促进他们对所学知识更好的实践，数学水平会得到更好的提升。
结束语：
综上所述，小学数学关系着学生后续高年段的学习水平，更加会影响学生未来的学习成绩，所以，教师要重视数学教学，更要重视数学思想引导。在数学领域，很多知识都比较抽象，教师要为学生创设一些具体的知识内容，让学生可以对数学有更深入的了解和认知，从而在思想上影响学生，在理念上转变学生，让学生更加重视数学知识，为他们的水平成长奠定扎实的理论基础，真正让学生数学能力得到全面提高。
参考文献
[1] 姜嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透 [ J ] .延边教育学院学报，2016.2：106-108.
[2] 王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考 [ J ] .课程·教材·教法，2016.9：53-58.
[3] 曹丹.小学数学思想方法的初步研究[J].新课程（小学），2016（5）：121.