教学目标的设定应遵从儿童身心发展的形式和规律，设定在儿童最近发展区之内，在了解多数儿童的现有水平与未来可能达到的水平的基础上寻求空间，同时教学目标的制定应超越儿童的现有水平，有超越才会有发展，不必过分迁就儿童狭隘的理解范围。

在教学《制作母亲节贺卡》一课时，本来笔者认为教学目标就设定为教材上要求的学生能做出一张较为完整的贺卡——含背景、插图、文字即可，但是经过总结反思以前信息课堂上教学，笔者发现四年级的学生思想活跃，动手能力强，且有强烈的表现欲，于是笔者将目标增加了一项：自行探索发现能让贺卡变得更美的方法。并且提出这一要求是针对课堂上完成贺卡且有充足时间的同学的，结果果然没有让笔者失望，学生完成了教师教学上的贺卡要求后，纷纷自行探索出了各种让贺卡变美的方法，比如在贺卡上加上各种形状的搭配如小太阳，小星星等，比如在贺卡上加上花边，加上英文字母让贺卡更加“高大上”等等，学生的想象力让笔者十分惊喜，自愧不如，深刻感受到设定超越儿童的教学目标的智慧，应尽量在最近发展区内，适当地超越儿童的已有水平，这样学生才能在课堂上有最大的收获和发展。
　　二、基于儿童对教学内容进行二次开发

教师如果以儿童理解的方式呈现教学内容，将会产生神奇的教育力量。因此，对教学内容的二次开发就是顺应儿童的学习规律，使儿童能更容易接受和理解教学内容。

小学阶段，儿童的思维方式以形象性思维为特征，喜欢生动活泼的画面感和情境，因此，在进行《制作文明警示牌》教学的时候，笔者设计了一个情景，引导出一个主角小明来向同学们求助：由于学校的花坛总是有人肆意踩踏，身为清洁委员的他需要制作一个文明警示牌提醒大家爱护花草，请大家帮帮我好吗？用图片或者文字设置的情境材料比单纯地出示主题无情境的材料更能引起儿童的兴趣和想象。

于是学生被带入这个场景中，跟着小明一起学习制作文明警示牌，并且由小明引导整个课堂，小明提出老师觉得警示牌不够美观，于是课堂活动可顺利引导至美化警示牌的教学中，不仅顺理成章且学生参与讨论更是热火朝天。这样对教材的二次开发，不拘泥于教材一板一眼的程序教学，而是创造情景让学生身临其境地参与更能引发学生兴趣，激发儿童的探索欲和助人为乐的情感氛围。
　　三、将儿童的能量引向课堂

儿童因为能量在体内蓄积过多，而学习活动多静坐听讲为主，所以身体里郁积的能量需要一个合适的途径得到释放。因此，课堂活动必须顺应儿童好动的天性进行科学的设置和合理的安排，将儿童的能量引向课堂中，让儿童在课堂上动起来。

儿童对游戏最有兴趣，因此涉及到游戏的环节，他们也会全力投入，为了让学生动起来并且快速投入到课堂主题中，笔者经常会在课堂中设置一些小游戏，如有一次面对四年级的学生讲信息的重要性和传递信息的方式时，笔者选择在课堂开始的时候做一个信息传递的小游戏，让每一条的同学从前往后写在纸上传递同一句话，看看最后哪一条的同学传递到的话最准确，结果当然是大部分的组传递的话并不正确，以此引出了信息传递方式的话题，果然，学生纷纷对游戏意犹未尽，一个个注意力非常集中地听老师讲解其中原理，引出教学内容，同时，游戏的开展能让他们刚刚结束课间的躁动的心有一个过渡，利用这股能量，将心思引导到课堂中来。

儿童的能量在课间不能完全殆尽必然会带一部分到课堂中来，传统主科给学生的压力会大于信息技术这样的小学科，因此在语文、数学、英语课堂安静聆听教师讲课的“乖学生”到信息技术课堂上有可能会变成不遵守纪律的“调皮学生”，此时教师管理课堂的艺术就体現出来了，一味地堵肯定不行，那势必要基于儿童的立场，顺应儿童的天性对学生的好动进行有效的引导和适当的认可。
　　四、结语
　　基于儿童立场教信息技术，需要我们更好地理解儿童发现儿童，顺应儿童的自然本性与成长节律，从而开发儿童、引领儿童、发展儿童。从课堂上出发，从教学目标，教学内容以及教学活动为出发点进行基于儿童立场的设计，我们才能构建有效的信息技术课堂。
　　参考文献：
　　[1]石秀云.基于学生立场的课堂教学研究[D].华东师范大学，2011.
　　[2] 布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，详.北京：文化教育出版巧，1982.