一、转变初中英语教师的角色，将学生作为课堂的主体
　　教师要改变传统的教学模式，就要运用现代教学理念和教学方法，在实践活动中研究和探索出各种有效的英语教学模式和方法。教学方法改革过程中，必须要转变英语课堂上教师的角色，将学生作为课堂的主体。在教学过程中，教师既要重视向学生传授语言知识，又要注重培养学生应用语言的能力。以学习者为中心，就是将学生作为课堂的主体，即在师生共同参与的教学活动中，学生是主动地学习知识，而不是被动地接受知识。教师在英语课堂上不能自己唱“独角戏”，而是要把课堂看作是一个话语群体，使自己成为课堂的组织者、解惑者、控制者、参与者以及指导者。在英语教学活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极主动地参与课堂中每个环节的活动，培养技能和学习新的语言知识，提高他们的交际能力。对于学生来说，同样要转变角色，从被动地接受知识转变为主动地学习知识，积极地参与到课堂的学习活动当中，对不懂的问题积极地发问，在解决问题的过程中学习知识，提高自己的思维能力和语言运用能力。和传统的英语课堂教学模式相比，课堂提问的教学模式对教师的语言组织能力和运用能力提出了更高的要求，这就要求教师不断提高自己的综合素质和能力。
　　二、提高初中英语教师的语言能力和综合素质
　　提高初中英语课堂提问的有效性必须要提高教师的英语语言能力和综合素质。这就要求教师必须要有与时俱进的精神，运用各种渠道学习知识，不断提升自己的英语语言能力、英语理论水平、英语口语水平等，这样才能运用更流利和更准确的语言进行课堂提问，提高学生的语言水平。可见，教师英语水平的高低对英语课堂提问的有效性有非常重要的影响。作为一名优秀的初中英语教师，不仅要有标准、流利的口语，还必须具有过硬的听、说、读、写、译的能力。教师在英语教学的过程中，不能满足于自己已经具备的英语水平，还要有一种积极进取的精神，使自己的语言运用能力得到不断的提升。教师应当大胆探索各种外语教学方法和途径，提高自身的英语教学水平。如果教师不能对学科的知识结构进行及时的调整、充实和提高，就很难提升自己的语言质量，更难以胜任充满挑战性的英语教学工作。教师在平时的教学过程中，可以通过撰写日志的方法，并以自己的实际行动，在不断的研究和探索中，提高自己的英语语言能力和综合素质，提高英语课堂提问的有效性，从而提高英语教学的质量和水平。
　　三、提高课堂中的各种提问技巧
　　初中英语教师在课堂上进行提问的语言应该做到准确、详细、清楚、简单。教学设计方案应该要有一些能够指导全课结构和方向的关键问题。当然，课堂上随机性问题也是比较重要的。教师在课前要做好课堂提问详细和具体的提问计划，清楚提问的重要内容是什么，在课堂上才能够有所侧重。
　　在初中英语课堂上，教师提的问题要符合学生的认知能力和语言水平，这样才能达到理想的效果。因为如果问题过难，学生就会失去信心；问题太容易，学生就会不屑于回答。教师采用什么样的提问方式也是比较重要的，对学习者的学习效果能够产生重要的影响。例如关于展示性的问题，虽然这种提问方式可以保持课堂教学的流畅性和连贯性，但却不能提高学生的语言运用能力。教师应尽可能减少对展示性问题的提问，增加学生运用英语语言的机会，锻炼他们的语言运用能力。但是，在外语课堂教学中，教师采用参阅式或是展示性提问是因时、因人、因地而异的。在实际的英语课堂教学中，不能仅仅强调要提几个展示性问题，而是要根据班级的实际情况，综合性地运用两种提问方式。这样教师就可以照顾到学习程度不同的学生，既可以锻炼学生的自我表达能力，又可以提高学生的英语语言能力。总而言之，参阅式问题和展示性问题都有自己的优点和侧重点，教师应该根据教学的实际需要灵活地掌握和运用，千万不能顾此失彼。
　　对于教师问题提出后给学生留出多长时间的问题，是英语教师必须要注意的，因为等待时间的长短对学生回答问题的态度和质量有密切的关系。并且对于水平不同的学生，教师给出的时间长短也是不一样的。教师给基础较差的学生留出的时间要多于给基础好的学生留出的时间。教师在选择全面性的提问时，需要给所有学生同等回答问题的机会，既不能偏袒学习成绩好的学生，又不能漠视成绩较差的学生。教师除了向全班学生进行提问之外，还可以将全班分成若干个小组，然后对每一个小组进行提问，这样就可以通过问题，加强学生和学生之间以及小组和小组之间的合作与互动。通过以小组的方式，教师就可以照顾到学习程度不同的学生，不会造成课堂是属于教师和成绩较好的学生之间的交流场所，学习成绩较差的学生只是课堂上的陪衬者和旁观者。此外，在初中英语课堂教学中，英语教师不应控制所有的提问权，而是应善于引导学生提出质疑，即教师还要把主动权交给学生，经常鼓励学生多提问题，使师生之间形成一种交互式和双向的交流过程，提高课堂提问的有效性，从而提高英语教学质量和水平。