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口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一目标，必须采用相应的教学策略。
一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣
口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。口语交际情境创设的方式很多，如：从讲述生动有趣的小故事入手、从播放录像片段渲染气氛入手、从生动形象的语言描述入手等等。
例如，在进行《这就是我》的口语交际活动时，教师可设计这样的交际情境------根据当代学生喜欢追“星”的心理，先出示有关同学们大家都熟悉的影视明星、体育明星，然后启发学生：看了这些明明星你们一定很羡慕吧。现在让我们也来展示一下自己的风采，用你的笑语、你的歌声，真诚地把自己介绍给大家。
又如，在进行《向你介绍我心中的美景》口语交际活动时，教师可设计这样的交际情境------先出示喧闹的都市、宁静的乡村等多媒体画面，然后用生动、形象的语言描绘：同学们，不管是生活在喧闹的都市还是在宁静的乡村，每个人心里都有一幅属于自己的自然美景……请你闭上双眼感受自然对心灵的呼唤，然后用生动形象、有感染力的语言把它描绘给同学听听。
在口语交际中，创设的情境既要有形象性、情感性，又要对交际具有挑战性和诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望。
但是在情境创设时，必须把握住两点。一是情境的创设必须贴近学生的生活实际。实践证明，只有与学生生活相贴近的交际情境，容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验。有了这样的感觉和体验，学生就会带着积极的情感走进交际的情境。二是交际情境的形式要多样，这样可以调动多种感官参与交际活动，减轻交际时的疲劳，从而增强交际的兴趣。
二、拓展实践的途径，提高学生口语交际的能力
学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，要切实提高学生口语交际的能力，必须拓宽学生实践的途径。
１．上好口语交际课。现行中小学国标语文教材都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本的保证。因此，教师要充分利用这些训练内容，使学生通过这些典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能，积累口语交际的经验。
２．结合阅读和写作教学，落实交际互动的思想，引导学生交际实践，提高学生口语交际能力。例如：阅读教学时，可以针对课文中的典型人物或事件，让学生读一读，说一说，评一评。还可以引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事等方式参与交际实践。
3.组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，提高学生口语交际的能力，如参观游览、争当环保小卫士、当小导游、小记者采访、小小辩论会、社会调查、模拟法庭、读书交流会等等。
４．加强口语交际与其他学科之间的联系，将“口语交际”教学融入其他学科的教学之中。例如在进行《向你介绍我心中的美景》口语交际活动时，可以整合多种学科的课程资源：科学老师可引导学生在“观察----交流”的实践中实现互动；音乐老师可启发学生在“歌唱----想象-----欣赏”的实践中实现互动；语文老师可在和学科交际活动的基础上，开展一次综合性的口语交际活动，将“科学里的美景”、“音乐里的美景”、“美术里的美景”、“文人笔下的美景”串联成一个有机的整体，促进学生口语交际素养的综合提高。
三、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人
口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。因此，我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。
从目前出版的语文教材所设计的口语交际的话题内容来看，有一些话题内容双向互动性是明显的，操作起来比较容易。如“当一回小记者”这样的交际话题，只要事先作些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容双向互动性不够明显，如果不进行优化处理，很容易上成听说训练课。如“学会劝告”这样的话题，如果教学时只关注“劝告一方”怎样说话，那就变成说话训练课，失去了互动性。因此，针对这一类话题，教师须从“互动”的角度进行重新设计，不仅要引导“劝告一方”能言善变，也经引导“被劝告一方”能言善辩，真正使双方或多方都能互动起来。
所以，教师一定要把握住了口语交际的特点，不要上成在教师操纵之下的“谈话课”、“说话课”，始终将学生放在第一位，要让学生做主人，使每个学生都有机会，以一种独立的角色身份，自主的参与交际实践活动。
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学。口语交际的天地是广阔的，内容是丰富多彩的。让我们一边探索方法，一边积累经验，为把学生培养成适应新形式的人才而努力。
一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣
口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。口语交际情境创设的方式很多，如：从讲述生动有趣的小故事入手、从播放录像片段渲染气氛入手、从生动形象的语言描述入手等等。
例如，在进行《这就是我》的口语交际活动时，教师可设计这样的交际情境------根据当代学生喜欢追“星”的心理，先出示有关同学们大家都熟悉的影视明星、体育明星，然后启发学生：看了这些明明星你们一定很羡慕吧。现在让我们也来展示一下自己的风采，用你的笑语、你的歌声，真诚地把自己介绍给大家。
又如，在进行《向你介绍我心中的美景》口语交际活动时，教师可设计这样的交际情境------先出示喧闹的都市、宁静的乡村等多媒体画面，然后用生动、形象的语言描绘：同学们，不管是生活在喧闹的都市还是在宁静的乡村，每个人心里都有一幅属于自己的自然美景……请你闭上双眼感受自然对心灵的呼唤，然后用生动形象、有感染力的语言把它描绘给同学听听。
在口语交际中，创设的情境既要有形象性、情感性，又要对交际具有挑战性和诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望。
但是在情境创设时，必须把握住两点。一是情境的创设必须贴近学生的生活实际。实践证明，只有与学生生活相贴近的交际情境，容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验。有了这样的感觉和体验，学生就会带着积极的情感走进交际的情境。二是交际情境的形式要多样，这样可以调动多种感官参与交际活动，减轻交际时的疲劳，从而增强交际的兴趣。
二、拓展实践的途径，提高学生口语交际的能力
学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，要切实提高学生口语交际的能力，必须拓宽学生实践的途径。
１．上好口语交际课。现行中小学国标语文教材都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本的保证。因此，教师要充分利用这些训练内容，使学生通过这些典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能，积累口语交际的经验。
２．结合阅读和写作教学，落实交际互动的思想，引导学生交际实践，提高学生口语交际能力。例如：阅读教学时，可以针对课文中的典型人物或事件，让学生读一读，说一说，评一评。还可以引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事等方式参与交际实践。
3.组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，提高学生口语交际的能力，如参观游览、争当环保小卫士、当小导游、小记者采访、小小辩论会、社会调查、模拟法庭、读书交流会等等。
４．加强口语交际与其他学科之间的联系，将“口语交际”教学融入其他学科的教学之中。例如在进行《向你介绍我心中的美景》口语交际活动时，可以整合多种学科的课程资源：科学老师可引导学生在“观察----交流”的实践中实现互动；音乐老师可启发学生在“歌唱----想象-----欣赏”的实践中实现互动；语文老师可在和学科交际活动的基础上，开展一次综合性的口语交际活动，将“科学里的美景”、“音乐里的美景”、“美术里的美景”、“文人笔下的美景”串联成一个有机的整体，促进学生口语交际素养的综合提高。
三、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人
口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。因此，我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。
从目前出版的语文教材所设计的口语交际的话题内容来看，有一些话题内容双向互动性是明显的，操作起来比较容易。如“当一回小记者”这样的交际话题，只要事先作些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容双向互动性不够明显，如果不进行优化处理，很容易上成听说训练课。如“学会劝告”这样的话题，如果教学时只关注“劝告一方”怎样说话，那就变成说话训练课，失去了互动性。因此，针对这一类话题，教师须从“互动”的角度进行重新设计，不仅要引导“劝告一方”能言善变，也经引导“被劝告一方”能言善辩，真正使双方或多方都能互动起来。
所以，教师一定要把握住了口语交际的特点，不要上成在教师操纵之下的“谈话课”、“说话课”，始终将学生放在第一位，要让学生做主人，使每个学生都有机会，以一种独立的角色身份，自主的参与交际实践活动。
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学。口语交际的天地是广阔的，内容是丰富多彩的。让我们一边探索方法，一边积累经验，为把学生培养成适应新形式的人才而努力。