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[摘要]教会学生学习，使之成为学习的主动者，是知识经济对教育提出的新课题。初中数学学科教育中采用导向、养习、授法的学习指导策略，使学生乐学、持学、会学，达到优化学生学习、提高学生素质的目的，并使学生感受成功体验，反作用于学习指导，形成良性效应。
[关键词]学习指导 导向
为迎接知识经济的挑战，教育必须培养学习型、创新型人才，只有能自主学习的人，才能在未来社会生活中得以不断获取新知、创造新知，成为激烈社会竞争中的强者。因而，在教学中正确指导学生学习，使之“乐学、持学、会学”，不仅可提高学生的学习效率及教学质量，也被知识经济赋予了更深远的历史意义。数学学科教育中的学习指导要结合学科特点及学生特点，因材施教、因势利导。
一、导向
“导向”，就是对学生学习方向的引导，学习方向主要包括学习的兴趣、态度、动机、意志等有关学习情感方面的因素。其中动机是核心。明确的学习动机可激发学生热爱学习的情感，端正学习态度。在学习中起定向、启动、助动、维持作用。动机源于需要，一些学生由于受以往“应试教育”学习观的影响，其学习需要是升学、就业、农转非等。但在改革开放二十多年后的今天，社会人事制度、劳动分配制度发生了重大变革，这就形成了落后的学习需要与社会制度之间的矛盾，更多的学生产生了厌学情绪，学习意志消沉、动机不明。因而，让学生成为学习主人的导向教育是学习指导的基石，不去引导学生的学习方向而谈学习方法指导，是把学生当成被动学习的工具，也迟早会因缺乏“人情味”而偃旗息鼓。在教学中，我们加强了人文教育，逐步引导学生认清社会发展特点及未来社会的人才规格，帮助他们处理好学习与成才、学习与成功的关系，建立起适合时代特点的学习需要，钢化学习动力系统。
1、以数学应用性导向。数学来源于实践又服务于实践，数学应用性表现为数学的应用美，凡是美的事物都是人们所追求的，数学学习亦如此。教学中应注重挖掘数学与实际生活的联系，让生活走进课堂，让数学更贴近生活，学生在这种大众化、生活化的问题情景中表现出了对数学非同寻常的兴趣。教师再引导学生利用所学数学知识、思想方法解决这些实际问题，学生不仅学到了知识，还认识到数学就在身边，感受到了数学的魅力和威力。
2、以成功导向。获得学习成功是每个学习者所渴望的。明确的学习动机有利于学生取得学习成功，学习成功反过来也能促进学生形成良好的学习动机。因此，在教学中合理安排习题梯度，分层教学，帮助每个学生克服困难、走向成功，实实在在地肯定他们的成绩及进步，以满足学生成就感。以成功激情导向，这个观点已被广大教师形成共识。
二、养习
“养习”，就是使学生养成良好的学习习惯。学习习惯是学习主体在学习活动中的行为定型。良好的学习习惯在学习活动中起维护、支持功能，是学习活动的负载者，也是学生在未来社会中不断学习、发展自我的基础。没有良好的学习习惯，学生学习就不能保持其联系性和是持久性，学习就会半途而废。脱离学习实践，任何学习方法、学习愿望都是无意义的。养习教育使学生“持学”，是学习指导的保障，不建立在学习基础之上的学习指导也是纸上谈兵。由于受以往“应试教育”教学模式、学习观的影响，学生形成了一些不好的学习习惯，如重作业轻自学、抄作业应付老师，重书面作业轻口头作业，重做题轻读书、反思，重课上轻课下等。这些习惯严重制约了学生学习主动性、创造性的发挥，阻碍了学生个性的发展。因此，帮助学生养成良好的学习习惯，使之真正成为学习的主人，是学习指导的重要内容。
1、进行作业改革。为帮助学生养成良好学习习惯，在导向教育的同时还要进行作业改革，把学生课下需要学习的内容以不同形式的作业布置给他们，丰富作业形式，增强作业的趣味性、活动性、竞争性和实效性。将书面作业、反思作业、阅读作业、复习作业有机地结合起来，设定学习目标，以明确的内容、规范的形式来约束学生的课下学习，强化作业的检查及反馈，使学生知道做什么、怎么做。随着良好习惯的初步养成，就逐步淡化作业内容，而后淡化作业形式。后来，即使不留书面作业，学生也能独立学习，基本上改变了以往学习的被动状态。
2、建立学习小组。在培养学生良好学习习惯初期，学生经常会出现“忘了学习或学习深度不够”的现象。为解决这个问题，我把全班学生分成若干组，每组4’5人，以小组为单位进行作业的检查与验收，并给予量化评估，利用学生的竞争意识、集体荣誉感，激发其学习热情，通过群体学习的互动、互助、互控效应，规范其学习行为，养成好的学习习惯。学生在互相约束中学会了自我约束。让他们每个人都成为自己的老师、别人的老师，密切了生生交流，拓广了学生学习的空间和时间。
三、授法
“授法”，就是教给学生学习方法，着重解决“会不会学”的问题。它是培养学习能力的落脚点，是学习指导的关键。学习方法是完成学习的得力工具，它在学习活动中起着定向、选择、助动、调节功能。学法指导既要遵循学习规律，又要符合学习者的特点。
1、教会学生读书。读书是人们获取知识的重要渠道，学会学习必须要学会读书。在教学中努力为学生创设读书学习的时间和空间，把自己教学中总结出来的读书学习的方法传授给他们，针对不同的学习内容进行具体的读书方法指导，拟定导读提纲，帮助他们克服学习中的思维障碍，培养学生思维能力、创新精神。读法亦无定法，要因人而异、因材而异。读书是学习的形式，思考才是学习的实质，而练习是学习的保证。三者有机结合，才能把书读活。
2、让学生学会思考。学习主体是借助原有的认知结构去主动建构的。任何所要学习的新知，只有通过学习主体的思维加工转化为认知者认知结构中的诸多旧知才会被理解建构。因此，在学法指导中要指导学生学会思考，引导他们多观察、多实践，抓住知识间相同、相近、相异、互通、互逆等联系，选择合理的思维方法，去理解所学知识，把它建构到原有的认知结构之中。这样，学生在学习中不仅学到了知识，还较深刻地体味到了思维的技巧、方法，提高了思维水平，认清了数学学习的实质。
总之，教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识。这就要求我们教师要去创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授课方式，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们当“主角”，因为当“主角”是愉快的。当然，学生当“主角”难免会出现差错，这时候切忌讽刺打击，而应该和他们多交流，对他们多鼓励。只有这样，才能完成我们的教育和教学任务，才能把我们的教学质量提高。
[关键词]学习指导 导向
为迎接知识经济的挑战，教育必须培养学习型、创新型人才，只有能自主学习的人，才能在未来社会生活中得以不断获取新知、创造新知，成为激烈社会竞争中的强者。因而，在教学中正确指导学生学习，使之“乐学、持学、会学”，不仅可提高学生的学习效率及教学质量，也被知识经济赋予了更深远的历史意义。数学学科教育中的学习指导要结合学科特点及学生特点，因材施教、因势利导。
一、导向
“导向”，就是对学生学习方向的引导，学习方向主要包括学习的兴趣、态度、动机、意志等有关学习情感方面的因素。其中动机是核心。明确的学习动机可激发学生热爱学习的情感，端正学习态度。在学习中起定向、启动、助动、维持作用。动机源于需要，一些学生由于受以往“应试教育”学习观的影响，其学习需要是升学、就业、农转非等。但在改革开放二十多年后的今天，社会人事制度、劳动分配制度发生了重大变革，这就形成了落后的学习需要与社会制度之间的矛盾，更多的学生产生了厌学情绪，学习意志消沉、动机不明。因而，让学生成为学习主人的导向教育是学习指导的基石，不去引导学生的学习方向而谈学习方法指导，是把学生当成被动学习的工具，也迟早会因缺乏“人情味”而偃旗息鼓。在教学中，我们加强了人文教育，逐步引导学生认清社会发展特点及未来社会的人才规格，帮助他们处理好学习与成才、学习与成功的关系，建立起适合时代特点的学习需要，钢化学习动力系统。
1、以数学应用性导向。数学来源于实践又服务于实践，数学应用性表现为数学的应用美，凡是美的事物都是人们所追求的，数学学习亦如此。教学中应注重挖掘数学与实际生活的联系，让生活走进课堂，让数学更贴近生活，学生在这种大众化、生活化的问题情景中表现出了对数学非同寻常的兴趣。教师再引导学生利用所学数学知识、思想方法解决这些实际问题，学生不仅学到了知识，还认识到数学就在身边，感受到了数学的魅力和威力。
2、以成功导向。获得学习成功是每个学习者所渴望的。明确的学习动机有利于学生取得学习成功，学习成功反过来也能促进学生形成良好的学习动机。因此，在教学中合理安排习题梯度，分层教学，帮助每个学生克服困难、走向成功，实实在在地肯定他们的成绩及进步，以满足学生成就感。以成功激情导向，这个观点已被广大教师形成共识。
二、养习
“养习”，就是使学生养成良好的学习习惯。学习习惯是学习主体在学习活动中的行为定型。良好的学习习惯在学习活动中起维护、支持功能，是学习活动的负载者，也是学生在未来社会中不断学习、发展自我的基础。没有良好的学习习惯，学生学习就不能保持其联系性和是持久性，学习就会半途而废。脱离学习实践，任何学习方法、学习愿望都是无意义的。养习教育使学生“持学”，是学习指导的保障，不建立在学习基础之上的学习指导也是纸上谈兵。由于受以往“应试教育”教学模式、学习观的影响，学生形成了一些不好的学习习惯，如重作业轻自学、抄作业应付老师，重书面作业轻口头作业，重做题轻读书、反思，重课上轻课下等。这些习惯严重制约了学生学习主动性、创造性的发挥，阻碍了学生个性的发展。因此，帮助学生养成良好的学习习惯，使之真正成为学习的主人，是学习指导的重要内容。
1、进行作业改革。为帮助学生养成良好学习习惯，在导向教育的同时还要进行作业改革，把学生课下需要学习的内容以不同形式的作业布置给他们，丰富作业形式，增强作业的趣味性、活动性、竞争性和实效性。将书面作业、反思作业、阅读作业、复习作业有机地结合起来，设定学习目标，以明确的内容、规范的形式来约束学生的课下学习，强化作业的检查及反馈，使学生知道做什么、怎么做。随着良好习惯的初步养成，就逐步淡化作业内容，而后淡化作业形式。后来，即使不留书面作业，学生也能独立学习，基本上改变了以往学习的被动状态。
2、建立学习小组。在培养学生良好学习习惯初期，学生经常会出现“忘了学习或学习深度不够”的现象。为解决这个问题，我把全班学生分成若干组，每组4’5人，以小组为单位进行作业的检查与验收，并给予量化评估，利用学生的竞争意识、集体荣誉感，激发其学习热情，通过群体学习的互动、互助、互控效应，规范其学习行为，养成好的学习习惯。学生在互相约束中学会了自我约束。让他们每个人都成为自己的老师、别人的老师，密切了生生交流，拓广了学生学习的空间和时间。
三、授法
“授法”，就是教给学生学习方法，着重解决“会不会学”的问题。它是培养学习能力的落脚点，是学习指导的关键。学习方法是完成学习的得力工具，它在学习活动中起着定向、选择、助动、调节功能。学法指导既要遵循学习规律，又要符合学习者的特点。
1、教会学生读书。读书是人们获取知识的重要渠道，学会学习必须要学会读书。在教学中努力为学生创设读书学习的时间和空间，把自己教学中总结出来的读书学习的方法传授给他们，针对不同的学习内容进行具体的读书方法指导，拟定导读提纲，帮助他们克服学习中的思维障碍，培养学生思维能力、创新精神。读法亦无定法，要因人而异、因材而异。读书是学习的形式，思考才是学习的实质，而练习是学习的保证。三者有机结合，才能把书读活。
2、让学生学会思考。学习主体是借助原有的认知结构去主动建构的。任何所要学习的新知，只有通过学习主体的思维加工转化为认知者认知结构中的诸多旧知才会被理解建构。因此，在学法指导中要指导学生学会思考，引导他们多观察、多实践，抓住知识间相同、相近、相异、互通、互逆等联系，选择合理的思维方法，去理解所学知识，把它建构到原有的认知结构之中。这样，学生在学习中不仅学到了知识，还较深刻地体味到了思维的技巧、方法，提高了思维水平，认清了数学学习的实质。
总之，教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识。这就要求我们教师要去创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授课方式，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们当“主角”，因为当“主角”是愉快的。当然，学生当“主角”难免会出现差错，这时候切忌讽刺打击，而应该和他们多交流，对他们多鼓励。只有这样，才能完成我们的教育和教学任务，才能把我们的教学质量提高。