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【摘 要】本文主要以促进幼儿早期阅读能力发展的策略分析为重点进行阐述，从创设良好的阅读环境、开展丰富的阅读活动、明确基本的阅读要求与原则、大力倡导亲子阅读这四方面进行深入探索与研究，其目的在于促进幼儿早期阅读能力发展，为幼儿后期全面发展提供有效依据。
【关键词】早期阅读；亲子阅读；阅读能力
引言
对幼儿开展早期阅读教学十分重要，其不但能够培养幼儿想象力、探究力、语言表达力，还能加强学生仔细阅读的态度、主动阅读的习惯等品质。因此，幼儿教师需给予幼儿早期阅读高度重视，促使其存在的效用在幼儿能力培养中充分的发挥出，为提升幼儿综合素养做铺垫，促使幼儿阅读能力提升到新高度。本文主要针对幼儿早期阅读能力发展为中心进行分析，具体如下。
一、营造优质的阅读环境，调动幼儿阅读积极性
环境属于一种隐性课程，不但自身具备教育性，还能使其他教育目标得到有效实现。对于幼儿早期阅读教育需注重应用环境的教育性，为幼儿布设的阅读环境，不仅要确保美观，还要保证其教育性与趣味性，重视环境与幼儿间的互动性。第一，幼儿教师可以为幼儿布设一个专门的阅览室，各个班级可以设置一个快乐阅读角，配备一些种类与内容十分丰富的画册和绘本，促使幼儿与书为伴。第二，幼儿教师需为幼儿建设一个轻松且愉悦的教学环境，让幼儿没有负担的状况下依据个人爱好选取阅读材料，并应用自身所喜爱的阅读方式进行阅读，幼儿教师需加以引导，但不能强制要求学生背诵[1]。只有此种自由且开发的阅读环境，才可以有效调动学生阅读兴趣，才能确保阅读效果达到最佳。
二、展开多元化的阅读活动，丰富幼儿阅读经验
若想发展幼儿早期阅读能力需有多元化的阅读活动做支撑，因幼儿注意力不能保持长时间集中，幼儿教师在布设阅读活动时需注重选取一些色彩鲜明、具有较强趣味性、富有故事情节的阅读材料，并通过开展多元化的阅读活动，保证学生阅读兴趣。第一，在常规阅读的前提下同世界读书日相结合的阅读活动，不断拓宽幼儿阅读面，增强幼儿阅读量，构成全园阅读的良好氛围；第二，积极鼓励幼儿把自身看过或是听过的故事，通过自己的方式记录下来，并制作成小畫册放到阅读区同其他小伙伴分享，在阅读的前提下又通过听说的方式来推动幼儿阅读；第三，组织语言活动，幼儿教师能够依据幼儿知识水平、年龄特点以及思维意识等，推动学生续编一些简单的故事，或是仿写，提高他们的思维逻辑能力与语言表达能力，为幼儿日后学习其他知识点做铺垫，进而为推动幼儿全面发展做铺垫[3]。
三、制定阅读规则与要求，促使幼儿形成优秀的阅读习惯
对于幼儿发展来讲形成良好的阅读习惯十分重要，其是提升幼儿阅读能力的基础，因此，幼儿教师需逐步向幼儿明确阅读规则与要求。第一，有关看出的要求，比如保证学生以正确的姿势看书，能够了解书的结构，熟知正确的翻书方式，在阅读中保持安静等，如此不但有助于保护幼儿身体，还能为幼儿展开有效阅读提供有利条件；第二，有关于放书与取书的规则，为了便于幼儿借阅，阅读区与图书室的书籍需要进行分类摆放，这便需要幼儿教师教会幼儿怎样辨别不同内容的图书，保证幼儿能够按需借书，按类归书；第三，掌握借书与还书的基本流程，为了加强幼儿阅读兴趣，教师可以制定一个图书借阅机制[3]。给每个家庭都发放一张借阅卡，让幼儿与家长可以自行到阅读室寻找自己感兴趣的图书借回家浏览，帮助幼儿了解借书与还书的基本流程，增强幼儿规则意识；第四，幼儿教师引导学生修整那些破损的图书，可以在儿童阅览室布设一个图书医院，让学生对缺少页数或是破损的图书进行修补，加强幼儿同书籍间的情感。
四、大力倡导亲自阅读，加强幼儿阅读质量
亲子阅读对幼儿成长十分有利，其在早期阅读中具有不可或缺的作用。在开展亲子阅读活动时，家长务必要为幼儿选取一些适合阅读的图书，促使幼儿形成正确的读书观。幼儿家长可以为幼儿选取或是购买一些图书，在保证其具备教育性能的同时，还需满足幼儿性格特点与年龄需求，并要精心选取图书的故事主题、呈现形式以及篇幅等，切勿将幼儿早期阅读转变为单纯的文字教育；第二，为幼儿营造优质的阅读环境。幼儿家长可以带领幼儿去参观市图书馆，让幼儿感受读书氛围，通过在家中布设书架、书柜，或是邀请其他小朋友到家长一同阅读，来让学生时时刻刻受阅读熏陶，这就好比《孟母三迁》的道理一样，孟母为了不让孟子受到环境所影响，一直搬家，幼儿阅读也是如此，只有让幼儿在良好的阅读环境中，才能切实提升幼儿阅读水平；第三，安排固定的时间，选取合适的阅读方式让学生阅读，以便提升幼儿阅读能力。亲子阅读可安排在睡前或是饭后，阅读的时间需依据幼儿兴趣、年龄来决定，所采用的阅读形式可以是多样化的，比如幼儿自主阅读、家长伴读等；第四，需为幼儿树立阅读榜样。据相关调查显示，发达国家幼儿阅读量为我国6倍，导致此种状况的主要原因为发达国家的幼儿家长陪幼儿阅读的时间要比我们国家长许多[4]。幼儿在成长中，家长不仅要注重言传，还需注重身教，只有幼儿家长不间断的读书，时常与幼儿一同读书，在实际阅读中同幼儿讨论与交流，这样才能有效提升幼儿阅读兴趣，幼儿才会积极主动的去阅读书籍，加强幼儿阅读能力。
五、结束语
综上所述，为了有效提高幼儿阅读能力，展开早期阅读教学十分重要。当前，诸多幼儿教师并未意识到早期阅读教学的重要性，导致早期阅读教学质量不高，影响幼儿阅读能力培养。若想转变此种教学现状，幼儿教师需转变教学方法，给予早期阅读教学高度重视，促使其在幼儿教育中作用全面发挥出，为增强幼儿阅读能力提供有利条件，促使幼儿日后全面发展。
作者简介：杨璐（1988-），女，甘肃省兰州市人，民族：回族，职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：学前教育。
参考文献：
[1]罗洪，黄翠宝.幼儿早期阅读能力的培养策略[J].闽西职业技术学院学报，2016，18（03）：96-99.
[2]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016（02）：67-69.
【关键词】早期阅读；亲子阅读；阅读能力
引言
对幼儿开展早期阅读教学十分重要，其不但能够培养幼儿想象力、探究力、语言表达力，还能加强学生仔细阅读的态度、主动阅读的习惯等品质。因此，幼儿教师需给予幼儿早期阅读高度重视，促使其存在的效用在幼儿能力培养中充分的发挥出，为提升幼儿综合素养做铺垫，促使幼儿阅读能力提升到新高度。本文主要针对幼儿早期阅读能力发展为中心进行分析，具体如下。
一、营造优质的阅读环境，调动幼儿阅读积极性
环境属于一种隐性课程，不但自身具备教育性，还能使其他教育目标得到有效实现。对于幼儿早期阅读教育需注重应用环境的教育性，为幼儿布设的阅读环境，不仅要确保美观，还要保证其教育性与趣味性，重视环境与幼儿间的互动性。第一，幼儿教师可以为幼儿布设一个专门的阅览室，各个班级可以设置一个快乐阅读角，配备一些种类与内容十分丰富的画册和绘本，促使幼儿与书为伴。第二，幼儿教师需为幼儿建设一个轻松且愉悦的教学环境，让幼儿没有负担的状况下依据个人爱好选取阅读材料，并应用自身所喜爱的阅读方式进行阅读，幼儿教师需加以引导，但不能强制要求学生背诵[1]。只有此种自由且开发的阅读环境，才可以有效调动学生阅读兴趣，才能确保阅读效果达到最佳。
二、展开多元化的阅读活动，丰富幼儿阅读经验
若想发展幼儿早期阅读能力需有多元化的阅读活动做支撑，因幼儿注意力不能保持长时间集中，幼儿教师在布设阅读活动时需注重选取一些色彩鲜明、具有较强趣味性、富有故事情节的阅读材料，并通过开展多元化的阅读活动，保证学生阅读兴趣。第一，在常规阅读的前提下同世界读书日相结合的阅读活动，不断拓宽幼儿阅读面，增强幼儿阅读量，构成全园阅读的良好氛围；第二，积极鼓励幼儿把自身看过或是听过的故事，通过自己的方式记录下来，并制作成小畫册放到阅读区同其他小伙伴分享，在阅读的前提下又通过听说的方式来推动幼儿阅读；第三，组织语言活动，幼儿教师能够依据幼儿知识水平、年龄特点以及思维意识等，推动学生续编一些简单的故事，或是仿写，提高他们的思维逻辑能力与语言表达能力，为幼儿日后学习其他知识点做铺垫，进而为推动幼儿全面发展做铺垫[3]。
三、制定阅读规则与要求，促使幼儿形成优秀的阅读习惯
对于幼儿发展来讲形成良好的阅读习惯十分重要，其是提升幼儿阅读能力的基础，因此，幼儿教师需逐步向幼儿明确阅读规则与要求。第一，有关看出的要求，比如保证学生以正确的姿势看书，能够了解书的结构，熟知正确的翻书方式，在阅读中保持安静等，如此不但有助于保护幼儿身体，还能为幼儿展开有效阅读提供有利条件；第二，有关于放书与取书的规则，为了便于幼儿借阅，阅读区与图书室的书籍需要进行分类摆放，这便需要幼儿教师教会幼儿怎样辨别不同内容的图书，保证幼儿能够按需借书，按类归书；第三，掌握借书与还书的基本流程，为了加强幼儿阅读兴趣，教师可以制定一个图书借阅机制[3]。给每个家庭都发放一张借阅卡，让幼儿与家长可以自行到阅读室寻找自己感兴趣的图书借回家浏览，帮助幼儿了解借书与还书的基本流程，增强幼儿规则意识；第四，幼儿教师引导学生修整那些破损的图书，可以在儿童阅览室布设一个图书医院，让学生对缺少页数或是破损的图书进行修补，加强幼儿同书籍间的情感。
四、大力倡导亲自阅读，加强幼儿阅读质量
亲子阅读对幼儿成长十分有利，其在早期阅读中具有不可或缺的作用。在开展亲子阅读活动时，家长务必要为幼儿选取一些适合阅读的图书，促使幼儿形成正确的读书观。幼儿家长可以为幼儿选取或是购买一些图书，在保证其具备教育性能的同时，还需满足幼儿性格特点与年龄需求，并要精心选取图书的故事主题、呈现形式以及篇幅等，切勿将幼儿早期阅读转变为单纯的文字教育；第二，为幼儿营造优质的阅读环境。幼儿家长可以带领幼儿去参观市图书馆，让幼儿感受读书氛围，通过在家中布设书架、书柜，或是邀请其他小朋友到家长一同阅读，来让学生时时刻刻受阅读熏陶，这就好比《孟母三迁》的道理一样，孟母为了不让孟子受到环境所影响，一直搬家，幼儿阅读也是如此，只有让幼儿在良好的阅读环境中，才能切实提升幼儿阅读水平；第三，安排固定的时间，选取合适的阅读方式让学生阅读，以便提升幼儿阅读能力。亲子阅读可安排在睡前或是饭后，阅读的时间需依据幼儿兴趣、年龄来决定，所采用的阅读形式可以是多样化的，比如幼儿自主阅读、家长伴读等；第四，需为幼儿树立阅读榜样。据相关调查显示，发达国家幼儿阅读量为我国6倍，导致此种状况的主要原因为发达国家的幼儿家长陪幼儿阅读的时间要比我们国家长许多[4]。幼儿在成长中，家长不仅要注重言传，还需注重身教，只有幼儿家长不间断的读书，时常与幼儿一同读书，在实际阅读中同幼儿讨论与交流，这样才能有效提升幼儿阅读兴趣，幼儿才会积极主动的去阅读书籍，加强幼儿阅读能力。
五、结束语
综上所述，为了有效提高幼儿阅读能力，展开早期阅读教学十分重要。当前，诸多幼儿教师并未意识到早期阅读教学的重要性，导致早期阅读教学质量不高，影响幼儿阅读能力培养。若想转变此种教学现状，幼儿教师需转变教学方法，给予早期阅读教学高度重视，促使其在幼儿教育中作用全面发挥出，为增强幼儿阅读能力提供有利条件，促使幼儿日后全面发展。
作者简介：杨璐（1988-），女，甘肃省兰州市人，民族：回族，职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：学前教育。
参考文献：
[1]罗洪，黄翠宝.幼儿早期阅读能力的培养策略[J].闽西职业技术学院学报，2016，18（03）：96-99.
[2]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016（02）：67-69.