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【摘 要】作为幼儿教师，我们能够切实地感受到孩子与孩子之间存在的不同。他们有的善于表达，有的擅长画画，有的文静内向，有的活泼外向。就如同这个世界上，不会有两片完全相同的叶子一般，世界上也不会有完全相同的两个人。我们应努力走进孩子的内心世界，去了解孩子的个性，了解孩子的需求，将他们身上的闪光点寻找出来，通过有效、科学的教育手段，促进幼儿健康地成长。对此，本文通过结合笔者工作实际，就幼儿个体差异教育策略展开了进一步地探讨。
【关键词】幼儿；个体差异；教育策略
在国家教育部于2012年9月所印发的《指南》之中，明确地提出：“幼儿的发展是一个渐进与持续的过程，同时还存在有一定的阶段性特征，要尊重幼儿发展的个体差异。”[1]就算每一个幼儿都按着相同的进程发展，其达到某一水平的时间与其各自的发展速度也是不完全一致的。不能用一把尺子来对所有幼儿进行衡量，要充分尊重、理解幼儿发展进程中存在的个别差异，引导他们按照自身的方式和速度朝着更高水平发展，到达《指南》中所呈现的发展阶梯。
一、尊重幼儿差异，培养多元兴趣
（一）榜样带动
众所周知，“榜样的力量是无穷的”，对此，面对着幼儿之间的个体差异，为了促进幼儿学习的自发性，应为幼儿树立一个良好的榜样，使其通过和榜样的互动与交流，实现某种兴趣的激发、某种能力的培养。在和幼儿交流、互动的过程中，家长与教师应尽量用生动的语言、丰富的表情、准确的动作以及积极的情绪，来引导幼儿进行模仿。
（二）组合互动
在开展活动的时候，让幼儿与同伴自发组成小组进行参与，从而形成一种直接的、自发的、自由的交流环境。在小组组建之前，教师应让所有孩子都清楚建立小组的目的是什么，尤其是对于那些能力较强的幼儿，更要让他们明白怎样通过自己的能力，去帮助其他同学共同进步。例如，在开展《认识空气》这一活动时，让幼儿以小组的形式参与活动，作为教师我们充分发挥自身的引导作用，引导幼儿通过使用、操作打气筒、气球、塑料袋等道具，去对空气存在的奥秘进行探索，并在互相交流、讨论的过程中找到结果。其中，那些有着丰富创造力的幼儿，不一会就想出了一些新的活动形式，获得了同伴们的一致赞同，进而提升了自己在同伴中的影响力。
（三）评价激励
在对幼儿进行评价的时候，作为幼儿教师的我们，应该多加注重幼儿的自我评价及相互之间的互评，不能够以严格的目光展开对幼儿的评价，须激励孩子们将自身的想法说出来。例如，在进行活动时，幼儿创造出来的作品，有时候需要他们用到自己的语言来进行描述，才能让老师发现其中所存在的闪光点，更好地理解幼儿的内心世界。并且，在此过程中，也能让幼儿敢于大胆的想象，建立自信，从而渐渐提高幼儿对各种各类活动的兴趣。
二、依托幼儿的兴趣差异，开发具有特色的教学内容
（一）记录个体的兴趣差异，深入挖掘内在教育价值
幼儿绝大多数情况下，都会对自身所感兴趣的事物，表现出一种主动探索的行为。例如，在劳动过程中，幼儿对挖出的蔬菜样子感兴趣，教师可以开展“我喜欢的蔬菜”为主题的美术活动。又或是，散步的时候，个别孩子对泥土内断成两截的蚯蚓有着很浓的兴趣，教师可组织进行观察活动，让幼儿去观察、发现。如此一来，不但能将幼儿的兴趣差异作为一种有效的教学资源，还能为幼儿间共享、交流构建出一个平台，引发其产生新的探究兴趣点，进而促进每一个幼儿学习交流的积极性、主动性得以提升。
（二）从有价值的兴趣点着手，确定具有特色的教学内容
满足幼儿个体不同发展需求、兴趣的有效途径之一，就是开发具有特色的活动内容。作为幼儿教育工作者，应充分考虑幼儿的发展情况及爱好，为其选择一些具有特色的教学活动内容。例如，以往对幼儿开展的球类运动，内容比较枯燥单一，多是以拍皮球为主，较难让幼儿保持长久的参与兴趣。为此，幼儿可根据不同幼儿对球类运动的兴趣，增加与幼儿实际情况相符的球类活动材料，开展诸如“趣味曲棍球”、“开心篮球”等具有特色的体育活动内容。
三、完善幼儿园区域活动教育，促进幼儿个性化发展
之所以，当前的区域活动教学模式受到众多家长的肯定，广大幼儿的喜爱。根本原因就在于，在区域活动开展的过程中，幼儿能够将自身的探索能力、创造力以及独特的想象力，充分地发挥出来，幼儿的好奇心得到了极大地激发与满足。并且，为幼儿提供足够的时间、空间，全面挖掘幼儿的学习主动性，使幼儿的智力发育、天性开发得到促进，就是区域活动教育的本质。因此，为了让幼儿获得更好地发展，收获更好的教学效果，应把幼儿的个体差异性与区域活动教学有机结合在一起。而，为了能让幼儿在区域活动中更好地展示个性化，教师作为活动的参与者、领导者，就须要为其创设出更良好的环境，奠基个性化平台。幼儿教师在活动中，要对幼儿的实际情况进行充分考虑，从而能够合理的设置场地、投放材料及制定区域活动空间。
在清楚知道对于幼儿个性发展而言，区域活动所起到的重要作用后，为孩子制定出一个相对近期的发展目标、计划，准备充足的活动材料，使教学中的游戏功能得以有效发挥。[2]例如，在教导幼儿学习儿歌的过程中，在投放了相应活动材料的同时，根据幼儿的不同层次，为其安排不一样的活动角色，能力强一些的孩子就为其分配难度较高一些的角色，能力相对弱一点的孩子就为其分配较为简单的活动角色渐渐提高，如此教師才能对幼儿能力的差异性有更为充分地了解，在所有幼儿都参加进来的前提之前，促进其在区域活动中能力的全面提升。
四、结语
综上所述，幼儿阶段是人的一生中主动创造学习、探索学习的重要时期，作为幼儿教育工作者的我们，要在教育的过程之中发现孩子个人的学习风格，为其营造一个自然的学习环境，由注重学习的结果转为重视学习的过程，积极鼓励他们用自己的方法在轻松、愉悦的环境中开展学习，收获成长。
参考文献：
[1]罗玉婷.文墨有进步了——刍议尊重幼儿个体差异、促进孩子健康成长的点滴思考[J].教育：文摘版，2016（7）：00096-00096.
[2]梁天慧.关注幼儿个体差异促进身心和谐发展[J].甘肃教育，2016（16）：69-69.
【关键词】幼儿；个体差异；教育策略
在国家教育部于2012年9月所印发的《指南》之中，明确地提出：“幼儿的发展是一个渐进与持续的过程，同时还存在有一定的阶段性特征，要尊重幼儿发展的个体差异。”[1]就算每一个幼儿都按着相同的进程发展，其达到某一水平的时间与其各自的发展速度也是不完全一致的。不能用一把尺子来对所有幼儿进行衡量，要充分尊重、理解幼儿发展进程中存在的个别差异，引导他们按照自身的方式和速度朝着更高水平发展，到达《指南》中所呈现的发展阶梯。
一、尊重幼儿差异，培养多元兴趣
（一）榜样带动
众所周知，“榜样的力量是无穷的”，对此，面对着幼儿之间的个体差异，为了促进幼儿学习的自发性，应为幼儿树立一个良好的榜样，使其通过和榜样的互动与交流，实现某种兴趣的激发、某种能力的培养。在和幼儿交流、互动的过程中，家长与教师应尽量用生动的语言、丰富的表情、准确的动作以及积极的情绪，来引导幼儿进行模仿。
（二）组合互动
在开展活动的时候，让幼儿与同伴自发组成小组进行参与，从而形成一种直接的、自发的、自由的交流环境。在小组组建之前，教师应让所有孩子都清楚建立小组的目的是什么，尤其是对于那些能力较强的幼儿，更要让他们明白怎样通过自己的能力，去帮助其他同学共同进步。例如，在开展《认识空气》这一活动时，让幼儿以小组的形式参与活动，作为教师我们充分发挥自身的引导作用，引导幼儿通过使用、操作打气筒、气球、塑料袋等道具，去对空气存在的奥秘进行探索，并在互相交流、讨论的过程中找到结果。其中，那些有着丰富创造力的幼儿，不一会就想出了一些新的活动形式，获得了同伴们的一致赞同，进而提升了自己在同伴中的影响力。
（三）评价激励
在对幼儿进行评价的时候，作为幼儿教师的我们，应该多加注重幼儿的自我评价及相互之间的互评，不能够以严格的目光展开对幼儿的评价，须激励孩子们将自身的想法说出来。例如，在进行活动时，幼儿创造出来的作品，有时候需要他们用到自己的语言来进行描述，才能让老师发现其中所存在的闪光点，更好地理解幼儿的内心世界。并且，在此过程中，也能让幼儿敢于大胆的想象，建立自信，从而渐渐提高幼儿对各种各类活动的兴趣。
二、依托幼儿的兴趣差异，开发具有特色的教学内容
（一）记录个体的兴趣差异，深入挖掘内在教育价值
幼儿绝大多数情况下，都会对自身所感兴趣的事物，表现出一种主动探索的行为。例如，在劳动过程中，幼儿对挖出的蔬菜样子感兴趣，教师可以开展“我喜欢的蔬菜”为主题的美术活动。又或是，散步的时候，个别孩子对泥土内断成两截的蚯蚓有着很浓的兴趣，教师可组织进行观察活动，让幼儿去观察、发现。如此一来，不但能将幼儿的兴趣差异作为一种有效的教学资源，还能为幼儿间共享、交流构建出一个平台，引发其产生新的探究兴趣点，进而促进每一个幼儿学习交流的积极性、主动性得以提升。
（二）从有价值的兴趣点着手，确定具有特色的教学内容
满足幼儿个体不同发展需求、兴趣的有效途径之一，就是开发具有特色的活动内容。作为幼儿教育工作者，应充分考虑幼儿的发展情况及爱好，为其选择一些具有特色的教学活动内容。例如，以往对幼儿开展的球类运动，内容比较枯燥单一，多是以拍皮球为主，较难让幼儿保持长久的参与兴趣。为此，幼儿可根据不同幼儿对球类运动的兴趣，增加与幼儿实际情况相符的球类活动材料，开展诸如“趣味曲棍球”、“开心篮球”等具有特色的体育活动内容。
三、完善幼儿园区域活动教育，促进幼儿个性化发展
之所以，当前的区域活动教学模式受到众多家长的肯定，广大幼儿的喜爱。根本原因就在于，在区域活动开展的过程中，幼儿能够将自身的探索能力、创造力以及独特的想象力，充分地发挥出来，幼儿的好奇心得到了极大地激发与满足。并且，为幼儿提供足够的时间、空间，全面挖掘幼儿的学习主动性，使幼儿的智力发育、天性开发得到促进，就是区域活动教育的本质。因此，为了让幼儿获得更好地发展，收获更好的教学效果，应把幼儿的个体差异性与区域活动教学有机结合在一起。而，为了能让幼儿在区域活动中更好地展示个性化，教师作为活动的参与者、领导者，就须要为其创设出更良好的环境，奠基个性化平台。幼儿教师在活动中，要对幼儿的实际情况进行充分考虑，从而能够合理的设置场地、投放材料及制定区域活动空间。
在清楚知道对于幼儿个性发展而言，区域活动所起到的重要作用后，为孩子制定出一个相对近期的发展目标、计划，准备充足的活动材料，使教学中的游戏功能得以有效发挥。[2]例如，在教导幼儿学习儿歌的过程中，在投放了相应活动材料的同时，根据幼儿的不同层次，为其安排不一样的活动角色，能力强一些的孩子就为其分配难度较高一些的角色，能力相对弱一点的孩子就为其分配较为简单的活动角色渐渐提高，如此教師才能对幼儿能力的差异性有更为充分地了解，在所有幼儿都参加进来的前提之前，促进其在区域活动中能力的全面提升。
四、结语
综上所述，幼儿阶段是人的一生中主动创造学习、探索学习的重要时期，作为幼儿教育工作者的我们，要在教育的过程之中发现孩子个人的学习风格，为其营造一个自然的学习环境，由注重学习的结果转为重视学习的过程，积极鼓励他们用自己的方法在轻松、愉悦的环境中开展学习，收获成长。
参考文献：
[1]罗玉婷.文墨有进步了——刍议尊重幼儿个体差异、促进孩子健康成长的点滴思考[J].教育：文摘版，2016（7）：00096-00096.
[2]梁天慧.关注幼儿个体差异促进身心和谐发展[J].甘肃教育，2016（16）：69-69.