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摘 要：《新课标》指出“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和道用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初生的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。”培养学生的创造能力首先是激发学生的兴趣，激发学生的创造欲望。
关键词：语文；教学；创新；教育
一、口语交际中的创新教育
在口语交际教学中，教师应以多种形式激发学生的兴趣。首先，用生动有趣的故事向学生介绍教材中相关内容。第二，教师使用电子教学手段，如多媒体、课件、视频等，让学生欣赏和提高学生的学习欲望。第三是让学生去课堂上观察，发现问题，找到材料，启发他们创造。第四是自己动手，鼓励他们支持创造。五是走出教室，在特殊的氛围中激发交流的欲望。第六，建立口头交流的支点，激发学生的表达欲望，如让学生参与社会调查等。
为了达到预期的口语交际目标，我们必须强调主体性，把学生作为教学过程的主体。在教学中，教师应尽力激发学生的主观意识，鼓励他们积极参与教学。例如演课本剧《陶罐和铁罐》改编自学生的语言、夸张的表演，并通过学生的积极参与人人热情高涨。一节课后，学生们不仅掌握了戏剧的表演，而且再现了课文的意义。他们还培养了自己的创新思维。
拓展教材，激发学生的想象力。想象力是指在事实和已知知识的基础上对各种知识信息的综合运用，灵活运用各种思维方式，让思维自由驰骋，想象新的画面，理解人的本质和规律。在口语交际教学中，教师应注意拓展教材，激发学生的创造性想象力。例如，在设计导游的演讲、小型记者的采访和辩论时，首先应该教学生一些基本的方法和技巧。在此基础上，学生应充分运用自己的大脑，充分发挥自己的想象力，采用各种方法，如设计导语等。你可以用具体的人物来解释、隐喻、夸张等，诙谐和谐的语言，优美的风景描述，历史故事等，并使用各种方法对不同的风景，启发学生创造想象力。例如，记者的采访和对环境保护的采访，无论是记者还是观众，在交流中都有创造性的问题和答案。这无疑激发了学生们的想象力和意想不到的结果。
二、激发自主创新，培养创新能力
许多人认为创造力是科学家和发明家的事情。事实上，每个正常人都是有创造力的，可能都有发明和创造。在教学中，应鼓励学生多动脑筋，多动口，多动脑筋。例如，在做科学的小实验中，整个教室的气氛都很活跃，做的过程中肯定会遇到一些小问题，所以解决问题需要学生创造性地思考，激发自我创新。特别是在操作过程中，许多学生做了他们自己做的实验，这些也培养了创新能力。
三、课堂教学培养学生的创新思维
课程标准从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计。学习过程和学习方法首次被提升到“三重”地位之一。这就要求教师关注学生的学习方法和学习过程，并将视角的焦点转移到学生身上。我为他们创造了很多练习中文的机会，让他们在课堂上使用和提高。
例如，在《养花》教学中，通过课堂辩论，通过正反双方相互诉讼的原因，学生对教材中养花的快乐、烦恼、悲伤、音乐都有了较为深入的了解，并结合实际，对环境美化与养花进行了探讨。这样，教师真正从“主体”的位置上撤退，给学生提供课堂的机会，让學生的活动成为教学过程的主体。使教师注重引导学生掌握学习方法，如快速阅读法、背诵法、积累法，运用方法解决实际问题，即把教学中心转移到学习方法上。
每个孩子对新事物都有好奇心。一旦他们有了疑问，他们就会经常期待结论，并会认真、积极地探索。在语文教学中，要注意发散性思维训练。教科书只向我们提供了类型、方法、结果和示例。这就要求教师有意识地突破教科书的框架，让学生的思维在广阔的空间中翱翔。启发思维的广度，培养创新思维。例如，教学《再见了，亲人》时，先让学生从“亲人”是“血亲”这一基本延伸出发，通过学生们的反复阅读、体验和理解，得出了“战争时代存在着‘血亲关系’”的结论。它还包括朝鲜人民和志愿者。”《和平年代友谊深厚的人》拓展了“亲人”的延伸，加深了学生对文本的理解。讨论后学生认为自己的亲人现在有了动物、植物，甚至地球，这种博爱思想得到了及时而充分的肯定。这是学生的创新，是学生自我感知和自我体验的结晶。毫无疑问，这达到了刺激浅层能源和激发创新的目的。
想象力是思维的翅膀。教学实践告诉我，当代小学生思维活跃，想象力丰富，要在课堂上利用有利因素进行培养。学生的思维能力得到了提高，课堂气氛也活跃起来，学生的创新能力得到了培养。理解、消化和使用知识的过程有其自身提高的过程。在这一过程中，教学不应停留在自身的完整性上，而应体现阅读、积累、迁移的目的，以达到语文教学指导的目的。老师应正确分析、把握学生的阅读期望视野，利用学生的阅读期望提高教学质量。学生对视觉的期待突出了学生的主体地位，从而提高学生的阅读审美识别能力。
学生在对扩大课堂阅读量感兴趣之前，有一定的阅读能力。学生阅读相关材料，收集相关信息。课堂教学也将令人耳目一新。学生们会感到学习愉快，他们的阅读兴趣会更强。
总之，新课程理念的实施，对教师提出了更高的要求。教师思想素质、业务素质和课程整合能力的提高是新课程改革成功的关键。语言的扩展等于生命的扩展。因此，作为一名语文教师，我们应该从新课程理念的学习和实施中吸取营养，从生活中吸取营养，从文艺中吸取营养。充实自己，提高自己，完善自己。不断更新您的教学理念，以适应新时代的需要。当然，在工作中认真总结经验教训，发扬优点，纠正缺点；在工作中不断了解、发现、进取和提高；在不断促进学生成长的同时也发展自己，激励自己成长。
参考文献
[1]陈玉琨等著.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.
[2]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]叶澜.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.
[4]廖哲勋主编.课程新论[M].教育科学出版社，2003.
关键词：语文；教学；创新；教育
一、口语交际中的创新教育
在口语交际教学中，教师应以多种形式激发学生的兴趣。首先，用生动有趣的故事向学生介绍教材中相关内容。第二，教师使用电子教学手段，如多媒体、课件、视频等，让学生欣赏和提高学生的学习欲望。第三是让学生去课堂上观察，发现问题，找到材料，启发他们创造。第四是自己动手，鼓励他们支持创造。五是走出教室，在特殊的氛围中激发交流的欲望。第六，建立口头交流的支点，激发学生的表达欲望，如让学生参与社会调查等。
为了达到预期的口语交际目标，我们必须强调主体性，把学生作为教学过程的主体。在教学中，教师应尽力激发学生的主观意识，鼓励他们积极参与教学。例如演课本剧《陶罐和铁罐》改编自学生的语言、夸张的表演，并通过学生的积极参与人人热情高涨。一节课后，学生们不仅掌握了戏剧的表演，而且再现了课文的意义。他们还培养了自己的创新思维。
拓展教材，激发学生的想象力。想象力是指在事实和已知知识的基础上对各种知识信息的综合运用，灵活运用各种思维方式，让思维自由驰骋，想象新的画面，理解人的本质和规律。在口语交际教学中，教师应注意拓展教材，激发学生的创造性想象力。例如，在设计导游的演讲、小型记者的采访和辩论时，首先应该教学生一些基本的方法和技巧。在此基础上，学生应充分运用自己的大脑，充分发挥自己的想象力，采用各种方法，如设计导语等。你可以用具体的人物来解释、隐喻、夸张等，诙谐和谐的语言，优美的风景描述，历史故事等，并使用各种方法对不同的风景，启发学生创造想象力。例如，记者的采访和对环境保护的采访，无论是记者还是观众，在交流中都有创造性的问题和答案。这无疑激发了学生们的想象力和意想不到的结果。
二、激发自主创新，培养创新能力
许多人认为创造力是科学家和发明家的事情。事实上，每个正常人都是有创造力的，可能都有发明和创造。在教学中，应鼓励学生多动脑筋，多动口，多动脑筋。例如，在做科学的小实验中，整个教室的气氛都很活跃，做的过程中肯定会遇到一些小问题，所以解决问题需要学生创造性地思考，激发自我创新。特别是在操作过程中，许多学生做了他们自己做的实验，这些也培养了创新能力。
三、课堂教学培养学生的创新思维
课程标准从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计。学习过程和学习方法首次被提升到“三重”地位之一。这就要求教师关注学生的学习方法和学习过程，并将视角的焦点转移到学生身上。我为他们创造了很多练习中文的机会，让他们在课堂上使用和提高。
例如，在《养花》教学中，通过课堂辩论，通过正反双方相互诉讼的原因，学生对教材中养花的快乐、烦恼、悲伤、音乐都有了较为深入的了解，并结合实际，对环境美化与养花进行了探讨。这样，教师真正从“主体”的位置上撤退，给学生提供课堂的机会，让學生的活动成为教学过程的主体。使教师注重引导学生掌握学习方法，如快速阅读法、背诵法、积累法，运用方法解决实际问题，即把教学中心转移到学习方法上。
每个孩子对新事物都有好奇心。一旦他们有了疑问，他们就会经常期待结论，并会认真、积极地探索。在语文教学中，要注意发散性思维训练。教科书只向我们提供了类型、方法、结果和示例。这就要求教师有意识地突破教科书的框架，让学生的思维在广阔的空间中翱翔。启发思维的广度，培养创新思维。例如，教学《再见了，亲人》时，先让学生从“亲人”是“血亲”这一基本延伸出发，通过学生们的反复阅读、体验和理解，得出了“战争时代存在着‘血亲关系’”的结论。它还包括朝鲜人民和志愿者。”《和平年代友谊深厚的人》拓展了“亲人”的延伸，加深了学生对文本的理解。讨论后学生认为自己的亲人现在有了动物、植物，甚至地球，这种博爱思想得到了及时而充分的肯定。这是学生的创新，是学生自我感知和自我体验的结晶。毫无疑问，这达到了刺激浅层能源和激发创新的目的。
想象力是思维的翅膀。教学实践告诉我，当代小学生思维活跃，想象力丰富，要在课堂上利用有利因素进行培养。学生的思维能力得到了提高，课堂气氛也活跃起来，学生的创新能力得到了培养。理解、消化和使用知识的过程有其自身提高的过程。在这一过程中，教学不应停留在自身的完整性上，而应体现阅读、积累、迁移的目的，以达到语文教学指导的目的。老师应正确分析、把握学生的阅读期望视野，利用学生的阅读期望提高教学质量。学生对视觉的期待突出了学生的主体地位，从而提高学生的阅读审美识别能力。
学生在对扩大课堂阅读量感兴趣之前，有一定的阅读能力。学生阅读相关材料，收集相关信息。课堂教学也将令人耳目一新。学生们会感到学习愉快，他们的阅读兴趣会更强。
总之，新课程理念的实施，对教师提出了更高的要求。教师思想素质、业务素质和课程整合能力的提高是新课程改革成功的关键。语言的扩展等于生命的扩展。因此，作为一名语文教师，我们应该从新课程理念的学习和实施中吸取营养，从生活中吸取营养，从文艺中吸取营养。充实自己，提高自己，完善自己。不断更新您的教学理念，以适应新时代的需要。当然，在工作中认真总结经验教训，发扬优点，纠正缺点；在工作中不断了解、发现、进取和提高；在不断促进学生成长的同时也发展自己，激励自己成长。
参考文献
[1]陈玉琨等著.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.
[2]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]叶澜.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.
[4]廖哲勋主编.课程新论[M].教育科学出版社，2003.