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摘 要：为了促进保教质量和教师专业水平的提升，幼儿园应立足园所实际，以教师为主体，开展多种形式的园本教研活动。便笺式教研活动是教师围绕问题开展自我反思、自觉学习，然后进行分享交流，从中产生互动互助的一个学习历程。
关键词：园本教研；便笺式教研；策略；反思
园本教研是以幼儿园为本，以幼儿园教育教学为中心，以教师为主体的研究活动。随着幼教改革的不断深入，越来越多的研究和实践证明，园本教研不仅仅指向问题的解决和引领教师的反思、感悟，它更是提高幼儿园保教质量的有力保证，是提升教师专业水平的有效途径，是适应当今幼儿园课程改革的需要。
一、开展有效园本教研的基本路径
园本教研搭建的就是教师经验交流的平台，园本教研中教师之间的互动交流就是教师们建构知识、提升经验的学习过程。我园围绕园本教研的基本理念，根据幼儿园的实际情况，除了开展传统的教研模式外，还灵活运用多种教研形式，有针对性地开展园本教研活动。
（一）个人主研
主要采取个人经验分享或者结合指导年轻教师课例研讨的形式开展教研活动。在幼儿园学年中和学年末期间，会以个人主研作为主要的教研活动，可以是骨干教师根据自己擅长的某领域的教育教学心得，做现场的经验分享；或者结合（自己指导年轻教师组织一个活动）课例，以研讨活动的主导者的身份組织大家进行观摩研讨。
（二）纸条式教研
围绕研讨问题，在纸条上写下个人想法，然后由教研主持人收集纸条，再随意发放到老师手里，让老师读纸条内容。纸条式的教研活动一般运用在集体研讨活动中，研讨氛围比较轻松。
（三）问题箱教研
主要采取设立“问题箱”的形式，让教师把遇到的困惑或问题及时写在问题纸上，放入问题箱寻求帮助，问题的解答是优先进行老师间的相互解惑，再到领导的回应，一些共性问题则提请专家来园讲座。
（四）便笺式教研
主要是教师围绕教研议题，自学相关的资料和思考自己的工作实践，并就议题内容通过便笺纸发表自己的认识和想法，和同伴之间做互动交流的一种公示型的教研活动。它从根本上解决了时间和人员参与等问题，是我园迄今为止用得最多、也最受教师欢迎的一种教研方式。
二、便笺式教研活动的内涵与特征
（一）便笺式教研的形式和内涵
便笺式教研活动，是要先提出议题，教师围绕议题，自学相关的资料和思考自己的工作实践，并就教研问题通过便笺纸发表自己的认识和想法，和同伴之间做互动交流。其整个过程就是一个学习历程，同时也达到同伴互助的作用。即围绕问题开展自我反思、自觉学习，然后进行分享交流，从中产生互动互助。
（二）便笺式教研的特征
1. 时间灵活，便于个体参与
便笺式教研从根本上解决了时间不充裕、参与人员基数大和发言单一等问题。时间上就教研内容的需要安排一周甚至两周以上作为一个教研周期，时间灵活充裕，人人都可以参与，所有的老师在规定的时间内就教研内容和要求，认真学习和思考，把自己的看法或建议写在便笺纸上，在公示栏上和大家分享、交流。
2. 形式新颖，实用有效
教研的形式是为教研目的服务的，针对问题选择和创造出有效的教研活动形式才能保证研究的实效性。便笺式教研作为一种公示型的教研活动，形式新颖、灵活好用，最重要的是能解决问题。
三、便笺式教研活动的实施过程
首先，在教师学习园地设置议题和议坛的展示栏，并在展示栏的旁边提供便笺纸，供老师取用；其次，定期拟订一个议题张贴在议题展示栏上，议题来源于幼儿园工作开展的需要或者是老师日常工作所出现的问题。然后拟定一个时间段，鼓励教师在限定时间内根据议题进行自学和自我反思，把自己的个人见解以便笺形式张贴在议坛展示栏上，达到相互交流学习的目的，最后由教研主管综合大家的想法或建议，总结成小结，作为这个问题研讨的终结。
活动案例：户外教学的研讨
议题：
从上学期至今，我们各班尝试把“课堂”搬到户外进行，大力推动户外教学活动的开展，充分利用幼儿园的各个空间，营造良好的活动氛围。经过一段时间的尝试和积累，请老师们围绕以下几个问题谈谈自己的感受：（1）你曾经把什么类型的活动搬到户外进行？（2）什么类型的活动适宜到户外进行？为什么？（3）到户外组织教学时要注意的事项有哪些？（4）在户外教学还可以挖掘的教育价值或资源还有哪些？
议坛：
小二班：梁艳芬
曾经将科学、美术、音乐的活动搬到户外进行。
我认为上述三个领域的活动都可以放在户外进行，例如：美术活动“树”，它的目标是让孩子能将树的外形及叶子的形态描绘，若该活动放于是室内，孩子只能看到老師的范画或类似图片，即缺少了让孩子自我发现，思考想象的机会，搬到户外，我让孩子先去观察再去下笔构图，这样好“模特”是否比老师示范来得实在？
在户外教学时我认为最需要关注的是当天的天气及活动内容是否适合，如你要进行科学课比较物体放在不同纸上低飘落的快慢速度的话，有“风”来干扰和没“风”来干扰的效果会相差很大，孩子试验的结果也会受影响。
在户外教学最需要挖掘的是现成的环境资源，所谓“天时”“地利”“人和”缺一不可。
……
教研小结：
开展户外教学除了受到孩子们的喜爱、有益身心健康外，对老师们的教育教学工作也是非常有启示的。老师在交流分享中，获得的启示或共识有：（1）教学材料简便，在户外操作更方便有效的，需要利用自然条件和周围环境的活动就比较适宜搬到户外组织；（2）在户外教学更能考查老师的教学机智；（3）充分认识和利用幼儿园的环境资源开展各种有趣的认知探索活动。接下来，在条件许可的情况下，老师们还可以把视野投放到更宽广的地域上，如社区、大自然、社会设施资源等，大力开展各种生动有趣的户外教学活动。 四、实践后的反思
开展便笺式教研是需要老师们一段时间的理解和接受的，因为便笺纸交流比直接的口头交流要费时费神。但老师们经过一段时间的磨炼，逐渐发现其好处，因为时间充裕了，自己结合实践和学习的思考经过书写也是一个再次梳理的过程，能比较全面地阐述自己的看法，同时能从同伴的便笺纸上获取直观的经验或启发。但在实践中，也发现了开展园本教研的一些问题。
（一）教研引领者的素质和能力需要不断提高
教研引领者的素质和能力会直接影响到教研活动的有效性。要想真正搭建好教研平台，在教研活动中引领教师专业素养发展，发挥园本教研的价值，教研引领者除了把握好教研主题的内涵、掌握在教研活动中与教师有效互动的策略外，其专业理论必须不断学习与更新，及时掌握幼教改革的动态，努力保持个人业务水平与能力的不断提升。
（二）教师的专业水平亟待提升
教师专业水平的高低直接影响教师在教研活动中自我反思能力和研究能力的高低。因此，需要通过多种形式，夯实教师专业功底，提高专业水平。如鼓励教师提高学历，加强理论学习；及时邀请专家进园指导，加强专业引领；推荐合适的书籍或报刊，及时了解幼教改革动态，获取幼教新信息；根据教师情况，有计划、有针对性地外出学习，开阔眼界。
（三）要不断完善机制，打造良好的教研文化
园本教研每个园所都在开展，但是否人人都乐研、参研，园所的教研文化很重要。要从根本上促进每一个教师参研的积极性，并逐步成为研究能力，必须建立和完善各项机制，保障园本教研的有效实施，形成良好的教研氛围，真正达到优势互补、和谐交流、同伴互助，打造出一支学习型团队。
总而言之，致力追求园本教研呈现出本来的价值取向，更好地为提高教育教学质量服务，从而实现幼儿园、教师、幼儿的共同发展，是每一个幼教人长期探讨的议题。
参考文献：
[1]钱芬.提高园本教研的有效性初探[J].教育导刊，2007（08）.
[2]杨帆.以园本教研促进教师专业成长的思考[J].陕西学前师范学院学报，2013（03）.
[3]裘启玲.有效开展园本教研的策略与思考[J].教研前沿，2011（03）.
[4]彭兵，谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略[J].学前教育研究，2010（03）.
[5]朱家雄.幼兒园园本教研再议[J].教育导刊，2006（06）.
[6]李晓芳.园本教研：反思与对策[J].六盘水师范高等专科学校学报，2009（04）.
[7]張静.幼儿园教师园本教研的意义与途径[J].黑龙江省教育学院学报，2008（04）.
[8]董旭花.园本教研主持人的角色定位和素质要求[J].幼儿教研（教育科学），2009（Z6）.
[9]刘宝红，杨雅清.增强专业引领力，提高园本教研实效[J].教育实践与研究，2014（28）.
关键词：园本教研；便笺式教研；策略；反思
园本教研是以幼儿园为本，以幼儿园教育教学为中心，以教师为主体的研究活动。随着幼教改革的不断深入，越来越多的研究和实践证明，园本教研不仅仅指向问题的解决和引领教师的反思、感悟，它更是提高幼儿园保教质量的有力保证，是提升教师专业水平的有效途径，是适应当今幼儿园课程改革的需要。
一、开展有效园本教研的基本路径
园本教研搭建的就是教师经验交流的平台，园本教研中教师之间的互动交流就是教师们建构知识、提升经验的学习过程。我园围绕园本教研的基本理念，根据幼儿园的实际情况，除了开展传统的教研模式外，还灵活运用多种教研形式，有针对性地开展园本教研活动。
（一）个人主研
主要采取个人经验分享或者结合指导年轻教师课例研讨的形式开展教研活动。在幼儿园学年中和学年末期间，会以个人主研作为主要的教研活动，可以是骨干教师根据自己擅长的某领域的教育教学心得，做现场的经验分享；或者结合（自己指导年轻教师组织一个活动）课例，以研讨活动的主导者的身份組织大家进行观摩研讨。
（二）纸条式教研
围绕研讨问题，在纸条上写下个人想法，然后由教研主持人收集纸条，再随意发放到老师手里，让老师读纸条内容。纸条式的教研活动一般运用在集体研讨活动中，研讨氛围比较轻松。
（三）问题箱教研
主要采取设立“问题箱”的形式，让教师把遇到的困惑或问题及时写在问题纸上，放入问题箱寻求帮助，问题的解答是优先进行老师间的相互解惑，再到领导的回应，一些共性问题则提请专家来园讲座。
（四）便笺式教研
主要是教师围绕教研议题，自学相关的资料和思考自己的工作实践，并就议题内容通过便笺纸发表自己的认识和想法，和同伴之间做互动交流的一种公示型的教研活动。它从根本上解决了时间和人员参与等问题，是我园迄今为止用得最多、也最受教师欢迎的一种教研方式。
二、便笺式教研活动的内涵与特征
（一）便笺式教研的形式和内涵
便笺式教研活动，是要先提出议题，教师围绕议题，自学相关的资料和思考自己的工作实践，并就教研问题通过便笺纸发表自己的认识和想法，和同伴之间做互动交流。其整个过程就是一个学习历程，同时也达到同伴互助的作用。即围绕问题开展自我反思、自觉学习，然后进行分享交流，从中产生互动互助。
（二）便笺式教研的特征
1. 时间灵活，便于个体参与
便笺式教研从根本上解决了时间不充裕、参与人员基数大和发言单一等问题。时间上就教研内容的需要安排一周甚至两周以上作为一个教研周期，时间灵活充裕，人人都可以参与，所有的老师在规定的时间内就教研内容和要求，认真学习和思考，把自己的看法或建议写在便笺纸上，在公示栏上和大家分享、交流。
2. 形式新颖，实用有效
教研的形式是为教研目的服务的，针对问题选择和创造出有效的教研活动形式才能保证研究的实效性。便笺式教研作为一种公示型的教研活动，形式新颖、灵活好用，最重要的是能解决问题。
三、便笺式教研活动的实施过程
首先，在教师学习园地设置议题和议坛的展示栏，并在展示栏的旁边提供便笺纸，供老师取用；其次，定期拟订一个议题张贴在议题展示栏上，议题来源于幼儿园工作开展的需要或者是老师日常工作所出现的问题。然后拟定一个时间段，鼓励教师在限定时间内根据议题进行自学和自我反思，把自己的个人见解以便笺形式张贴在议坛展示栏上，达到相互交流学习的目的，最后由教研主管综合大家的想法或建议，总结成小结，作为这个问题研讨的终结。
活动案例：户外教学的研讨
议题：
从上学期至今，我们各班尝试把“课堂”搬到户外进行，大力推动户外教学活动的开展，充分利用幼儿园的各个空间，营造良好的活动氛围。经过一段时间的尝试和积累，请老师们围绕以下几个问题谈谈自己的感受：（1）你曾经把什么类型的活动搬到户外进行？（2）什么类型的活动适宜到户外进行？为什么？（3）到户外组织教学时要注意的事项有哪些？（4）在户外教学还可以挖掘的教育价值或资源还有哪些？
议坛：
小二班：梁艳芬
曾经将科学、美术、音乐的活动搬到户外进行。
我认为上述三个领域的活动都可以放在户外进行，例如：美术活动“树”，它的目标是让孩子能将树的外形及叶子的形态描绘，若该活动放于是室内，孩子只能看到老師的范画或类似图片，即缺少了让孩子自我发现，思考想象的机会，搬到户外，我让孩子先去观察再去下笔构图，这样好“模特”是否比老师示范来得实在？
在户外教学时我认为最需要关注的是当天的天气及活动内容是否适合，如你要进行科学课比较物体放在不同纸上低飘落的快慢速度的话，有“风”来干扰和没“风”来干扰的效果会相差很大，孩子试验的结果也会受影响。
在户外教学最需要挖掘的是现成的环境资源，所谓“天时”“地利”“人和”缺一不可。
……
教研小结：
开展户外教学除了受到孩子们的喜爱、有益身心健康外，对老师们的教育教学工作也是非常有启示的。老师在交流分享中，获得的启示或共识有：（1）教学材料简便，在户外操作更方便有效的，需要利用自然条件和周围环境的活动就比较适宜搬到户外组织；（2）在户外教学更能考查老师的教学机智；（3）充分认识和利用幼儿园的环境资源开展各种有趣的认知探索活动。接下来，在条件许可的情况下，老师们还可以把视野投放到更宽广的地域上，如社区、大自然、社会设施资源等，大力开展各种生动有趣的户外教学活动。 四、实践后的反思
开展便笺式教研是需要老师们一段时间的理解和接受的，因为便笺纸交流比直接的口头交流要费时费神。但老师们经过一段时间的磨炼，逐渐发现其好处，因为时间充裕了，自己结合实践和学习的思考经过书写也是一个再次梳理的过程，能比较全面地阐述自己的看法，同时能从同伴的便笺纸上获取直观的经验或启发。但在实践中，也发现了开展园本教研的一些问题。
（一）教研引领者的素质和能力需要不断提高
教研引领者的素质和能力会直接影响到教研活动的有效性。要想真正搭建好教研平台，在教研活动中引领教师专业素养发展，发挥园本教研的价值，教研引领者除了把握好教研主题的内涵、掌握在教研活动中与教师有效互动的策略外，其专业理论必须不断学习与更新，及时掌握幼教改革的动态，努力保持个人业务水平与能力的不断提升。
（二）教师的专业水平亟待提升
教师专业水平的高低直接影响教师在教研活动中自我反思能力和研究能力的高低。因此，需要通过多种形式，夯实教师专业功底，提高专业水平。如鼓励教师提高学历，加强理论学习；及时邀请专家进园指导，加强专业引领；推荐合适的书籍或报刊，及时了解幼教改革动态，获取幼教新信息；根据教师情况，有计划、有针对性地外出学习，开阔眼界。
（三）要不断完善机制，打造良好的教研文化
园本教研每个园所都在开展，但是否人人都乐研、参研，园所的教研文化很重要。要从根本上促进每一个教师参研的积极性，并逐步成为研究能力，必须建立和完善各项机制，保障园本教研的有效实施，形成良好的教研氛围，真正达到优势互补、和谐交流、同伴互助，打造出一支学习型团队。
总而言之，致力追求园本教研呈现出本来的价值取向，更好地为提高教育教学质量服务，从而实现幼儿园、教师、幼儿的共同发展，是每一个幼教人长期探讨的议题。
参考文献：
[1]钱芬.提高园本教研的有效性初探[J].教育导刊，2007（08）.
[2]杨帆.以园本教研促进教师专业成长的思考[J].陕西学前师范学院学报，2013（03）.
[3]裘启玲.有效开展园本教研的策略与思考[J].教研前沿，2011（03）.
[4]彭兵，谢苗苗.幼儿园园本教研活动实施的策略[J].学前教育研究，2010（03）.
[5]朱家雄.幼兒园园本教研再议[J].教育导刊，2006（06）.
[6]李晓芳.园本教研：反思与对策[J].六盘水师范高等专科学校学报，2009（04）.
[7]張静.幼儿园教师园本教研的意义与途径[J].黑龙江省教育学院学报，2008（04）.
[8]董旭花.园本教研主持人的角色定位和素质要求[J].幼儿教研（教育科学），2009（Z6）.
[9]刘宝红，杨雅清.增强专业引领力，提高园本教研实效[J].教育实践与研究，2014（28）.