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教学十一年以来，常常听到学生说：“我英语没学好，是因为我爱国。”是啊，在我的英语教学中，常常碰到这样的“学困生”，尤其是大部分学生来自农村，又生活在这样一个说汉语的环境里。可是，面对考试，如何将这些“学困生”转变为“好学生”，是我这个英语老师天天面临的难题。在不断的思考和实践中，我发现：一个英语老师的成功与否，不是所教的一个班有多少“好学生”，而是有多少“学困生”转变成了“好学生”。以下就是我平时在英语教学过程中就如何转化“学困生”，充分发挥他们的主体作用作了一些尝试和探索。
一、分析英语“学困生”形成的原因是转化他们的前提。
说到“学困生”，他们生来就是学困生吗？在教学过程中，通过调查摸底，分析部分学生英语学习困难的原因主要如下：
（1）“学困生”自身原因。一些“学困生”缺乏兴趣去识，缺乏学学习兴趣。 一些是因为基础相对差，听课较为吃力，跟不上正常教学步骤，考试成绩不理想，伤害自尊心，产生自负心理，因而惧怕上英语课。还有一些是由于不适应老师的课堂教学方式或是课堂教学中易被忽视，甚至时尔受到批评，对英语学习产生了抵触情绪，严重者变成与英语教师的对立。
（2）英语老师的教学方法不当。曾在我身边发生过这样一个故事：有一位英语老师这样问他的学生：“你同样的知识错误犯了一次又一次，跟你说多少遍了，你为什么老是改不掉，你说究竟让老师怎么做，你的英语成绩才能提上来？”学生回答：“只要你不做我们的英语老师。”当时这位老师直接被气晕，可同样作为英语教师的我该怎样反思呢？为什么我们兢兢业业的备课、上课、批改作业、辅导，换来的确是学生的反感，如果我们换位思考一下，改变一下我们的教学方法，问题也许就能够迎刃而解了。
二、灵活多变的教学方法是“学困生”转化的阶梯
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，在这里，我就简单介绍几种我认为切实、有效的教学方法：①竞赛法;②任务型教学法;③理论联系实际法。
（1）有竞赛才有动力。竞赛能激发学生的斗志，最大限度地挖掘他们的潜能。“换一种方法学生可能更喜欢”的假设在我自己的课中得到了体现：学生背单词、词组和句子比以前更认真了。为什么呢？因为我就换了一种方法，让所交的两个平行班的同号同学PK， 两个同学实力相当，任务相同，如果输了，就为班级输掉一局。我就利用同学们都有的集体荣誉感这一“劣势”去调动激励他们，事实证明：没有一个学生愿意服输！所以记忆知识的时候更准确了，效率更高了。通过调查学生，效果不错。
（2）任务型教学法。每学一个语言目标后，尽最大努力地安排有趣的语言活动。比如：新外研版七年级下册Module5 Unit1 What can I do for you？我就为他们量身定做了一个购物的活动场景，当然“学困生”就表演那些的简单的，好记的。为了更好地把对话任务完成，同学们不得不重新复习刚学的语言目标：What can I do for you？I’d like to buy… for…/Can I help you？Yes，please.等购物的一些句子，还可以加上自己的动作，学生们笑声不断，语言越来越规范、地道。可见，设置任务进行英语教学，为全体学生主动参与学习、快乐学习创造了机会。
（3）理论联系实际。在教学中，我经常注重让学生学以致用。比如在学新外研版七年级下册Module6 Unit1时，主要学习和练习问路和指路的句型，在语言输入时，我在多媒体和黑板上箭头不断板演：---Excuse me. Can you tell me the way to Wangfujing Dajie？--Certainly.Go across，go along …and turn left at the third street.It’s on the left…（动态箭头标志）在学完本课学以致用时，我就在多媒体上打出家乡平原的地图，学生看了，立刻就有表现的欲望：A：Excuse me. Could you tell me the way to the People’s Hospital？B： Of course. Go along Ping’an Dajie and turn left at the third street.It’s on the right.前面有足够的语言输入，学生练习说英语的积极性自然就倍增。并且每当学生们成功地在全班同学面前表演一个对话时，老师、同学的及时肯定，学生学习英语的兴趣又会倍增，并能带动整个课堂的气氛。
三、课堂上多使用鼓励性语言，重拾对“学困生”的信心
在英语课堂上，“学困生”的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，比如七班的李梦晨同学，英语经常考60分以下。前几天上课时，有个平时考100多分的学生不会回答look forward to doing 这个词组时，他就主动地举起了手，我发现了，他回答了，对了。当时我和七班的全体学生自发地给他鼓掌。之后我发现当时一个小小的举动帮助了他重新认识了自我。
如果回答错了，也要讲一些类似于“Doesn’t matter！”，“I’m sure you can make it next time”， “Try to do it better next time！”等鼓励的话。
当然，转化“学困生”是一项长期的、复杂的、艰巨的教育系统工程，不是一朝一夕就能完成的，还需要我们老师们长期的坚持与努力，我们要始终坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！每个学生都有很大进步的空间，每个孩子都是一个小天使，教师对“学困生”更应该用发展和欣賞的眼光，对待他们再多些耐心和鼓励，相信他们会给你一个意想不到的结局。
一、分析英语“学困生”形成的原因是转化他们的前提。
说到“学困生”，他们生来就是学困生吗？在教学过程中，通过调查摸底，分析部分学生英语学习困难的原因主要如下：
（1）“学困生”自身原因。一些“学困生”缺乏兴趣去识，缺乏学学习兴趣。 一些是因为基础相对差，听课较为吃力，跟不上正常教学步骤，考试成绩不理想，伤害自尊心，产生自负心理，因而惧怕上英语课。还有一些是由于不适应老师的课堂教学方式或是课堂教学中易被忽视，甚至时尔受到批评，对英语学习产生了抵触情绪，严重者变成与英语教师的对立。
（2）英语老师的教学方法不当。曾在我身边发生过这样一个故事：有一位英语老师这样问他的学生：“你同样的知识错误犯了一次又一次，跟你说多少遍了，你为什么老是改不掉，你说究竟让老师怎么做，你的英语成绩才能提上来？”学生回答：“只要你不做我们的英语老师。”当时这位老师直接被气晕，可同样作为英语教师的我该怎样反思呢？为什么我们兢兢业业的备课、上课、批改作业、辅导，换来的确是学生的反感，如果我们换位思考一下，改变一下我们的教学方法，问题也许就能够迎刃而解了。
二、灵活多变的教学方法是“学困生”转化的阶梯
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，在这里，我就简单介绍几种我认为切实、有效的教学方法：①竞赛法;②任务型教学法;③理论联系实际法。
（1）有竞赛才有动力。竞赛能激发学生的斗志，最大限度地挖掘他们的潜能。“换一种方法学生可能更喜欢”的假设在我自己的课中得到了体现：学生背单词、词组和句子比以前更认真了。为什么呢？因为我就换了一种方法，让所交的两个平行班的同号同学PK， 两个同学实力相当，任务相同，如果输了，就为班级输掉一局。我就利用同学们都有的集体荣誉感这一“劣势”去调动激励他们，事实证明：没有一个学生愿意服输！所以记忆知识的时候更准确了，效率更高了。通过调查学生，效果不错。
（2）任务型教学法。每学一个语言目标后，尽最大努力地安排有趣的语言活动。比如：新外研版七年级下册Module5 Unit1 What can I do for you？我就为他们量身定做了一个购物的活动场景，当然“学困生”就表演那些的简单的，好记的。为了更好地把对话任务完成，同学们不得不重新复习刚学的语言目标：What can I do for you？I’d like to buy… for…/Can I help you？Yes，please.等购物的一些句子，还可以加上自己的动作，学生们笑声不断，语言越来越规范、地道。可见，设置任务进行英语教学，为全体学生主动参与学习、快乐学习创造了机会。
（3）理论联系实际。在教学中，我经常注重让学生学以致用。比如在学新外研版七年级下册Module6 Unit1时，主要学习和练习问路和指路的句型，在语言输入时，我在多媒体和黑板上箭头不断板演：---Excuse me. Can you tell me the way to Wangfujing Dajie？--Certainly.Go across，go along …and turn left at the third street.It’s on the left…（动态箭头标志）在学完本课学以致用时，我就在多媒体上打出家乡平原的地图，学生看了，立刻就有表现的欲望：A：Excuse me. Could you tell me the way to the People’s Hospital？B： Of course. Go along Ping’an Dajie and turn left at the third street.It’s on the right.前面有足够的语言输入，学生练习说英语的积极性自然就倍增。并且每当学生们成功地在全班同学面前表演一个对话时，老师、同学的及时肯定，学生学习英语的兴趣又会倍增，并能带动整个课堂的气氛。
三、课堂上多使用鼓励性语言，重拾对“学困生”的信心
在英语课堂上，“学困生”的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，比如七班的李梦晨同学，英语经常考60分以下。前几天上课时，有个平时考100多分的学生不会回答look forward to doing 这个词组时，他就主动地举起了手，我发现了，他回答了，对了。当时我和七班的全体学生自发地给他鼓掌。之后我发现当时一个小小的举动帮助了他重新认识了自我。
如果回答错了，也要讲一些类似于“Doesn’t matter！”，“I’m sure you can make it next time”， “Try to do it better next time！”等鼓励的话。
当然，转化“学困生”是一项长期的、复杂的、艰巨的教育系统工程，不是一朝一夕就能完成的，还需要我们老师们长期的坚持与努力，我们要始终坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！每个学生都有很大进步的空间，每个孩子都是一个小天使，教师对“学困生”更应该用发展和欣賞的眼光，对待他们再多些耐心和鼓励，相信他们会给你一个意想不到的结局。