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摘 要：对于我们农村学校来说，多媒体技术只是我们促进学生掌握所学知识、主动学习和自觉建构知识的手段和工具，我们不能脱离教学环境和使用工具的初衷，否则就是本末倒置、反客为主，最终过犹不及，反而影响了我们的复式教育教学效率。本文主要从理论视角论证和探讨多媒体技术与农村复式教学结合的必要性。
关键词：理论；多媒体技术；复式教育
但凡涉及到当前学校教育，始于2002年的新课改已经变成了一个无法回避的话题，因为就是2002年开始的这一场新课程改革运动再次更新，甚至是扬弃了中国传统教育的一些主要理念，使得中国教育与世界又近了一步。然而，中国的教育的现状并非整齐划一、齐头并进，差异的存在是必然的。因为不同的地区，经济发展情况是不一样的，这也就决定了其新课改的三大主要基础理论便是学习金字塔理论、掌握学习理论、建构主义学习理论。这三种理论基本上都是我国教育理论界引进和借鉴国外优秀教育教学成就的结果。包括复式教育也是如此。
复式教育也是个舶来品，最早起源于德国，后引进日本，上个世纪初，我国的留学生将之从日本引入。上个世纪，它为我国的教育扫盲，甚至民族的复兴都做出了不可磨灭的贡献。进入21世纪以后，我国的教育形势发生了很大变化，它才开始逐渐退出历史舞台，但是就目前来说，农村地区、偏远地区、边疆少数民族地区等范围内，它依然发挥着不可或缺的作用。总之，复式教育是一种特殊的教育教学方式和组织形式，它的基本配备是：是一个教师、同一个课堂、同一节课、两个及以上的年级。它与我们当前的单式教学是相对而言的。它的最大优点便是在最大程度上节约了人力物力，且能保证每个年级的学生都有老师上课。缺点便是老师的上课压力大、备课量大，不同年级的学生之间会受影响，一定程度上会分散学生的注意力，进而影响教学效率。
学习金字塔理论告诉我们，听讲、阅读、试听、演示、讨论、实践、教授他人等方式的平均知识留存率分别是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。其中前四种被划分为被动学习、后三种被划分为主动学习。显然，当前我国西部农村小学的学生学习的积极性、主动性以及相关课外知识的积累明显是要弱于城市，因此完全的主动学习似乎暂时行不通。但是，在被动学习中，试听和演示的效率是相对较高的，我们在教育教學过程中，可加以利用。另外，我们目前具有比较好的形势，那就是：近十年国家加大了对义务教育阶段的投资力度，尤其是硬件设备的投资。而试听和演示部分，我们完全可以借助多媒体技术，如PPT、视频或者音频播放软件等加以实现。通过借助多媒体技术，充分调动学生的试听等各种器官，并将试听、阅读、演示等内容融合起来，充分调动学生的主动能动性和积极性。通过以上阐述，我们不难发现，学习金字塔理论实际上解决的是怎样在结合学校、教师、学生实际情况的前提下，通过最好最适宜的方法的选择提高学生的学习效率。而通过结合复式班的基本模式和理论，我们发现，多媒体技术与农村复式教学是很有结合的必要性的。
掌握学习理论，则是由美国心理学家、教育家布卢姆于20世纪60年代提出的。该理论的核心思想便是：为掌握而教。他认为：大多数学生是能够掌握我们所教授的知识的，而我们教师要做的便是找到能使得学生掌握所学学科知识的手段。显然，该理论就是明显的可知论。我们也经常能听到类似的说法，比如“没有不会学的学生，只有不会教的老师”。客观地说，该理论过于乐观，但是，它给我们的是另一个视角的暗示：只有将目标定的更加长远，我们才能走得更远。同时，它也指出了我们教的终极目标是为了让学生掌握。方法是可以讨论和探索的，总之，掌握学习理论观点是只要最终实现掌握的目标，什么方法都是可以商榷的。即所谓的“猫论”：“白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。而复式班的教学，也恰恰符合了是这样的理念，或者说，复式班曾经的探索教学实践实际上就是在践行掌握学习理论，不过没有将之理论化而已，而多媒体技术的引进也是可以作为复式教学的继续探索选择之一。
建构主义学习理论是由瑞士哲学家、心理学家让.皮亚杰提出的，他的研究的关注点是认知的发生和发展对儿童心理产生的影响。他研究发现：学习的过程实际上就是通过新旧经验相互作用，个体不断形成、丰富、调整自己认知结构的过程。他也认为，学生的学习结果实际上并非教师直接传授的结果，而是学生借助外来的认知，不断调整自身内部认知结构的过程。他在这个过程中也提出了同化和顺应的概念，认为外来的知识变成了学生原有知识的一部分便是同化，而因为外来知识而改变了学生原有的认知结构就叫做顺应。其学习观则是：学习并非一种“刺激→反应”现象，而是通过自我调节、反思、抽象思维建立概念结构的过程。建构主义学习理论重点强调了学习者的主观能动性问题，认为学习的过程并非教师的填鸭式的灌输过程，而是学生主动地建构知识的过程。而教师能做的便是为学生创设最有利于其建构知识的具体的、可感知的情境中，这样才有可能通过有意义的学习，深入了解和掌握知识。而在创设情境的过程中，多媒体技术便有了可用武之地。
总之，任何一种教育形式的休闲都不是空穴来风，都是有一定的理论基础的。我们作为教育教学人员，且不可盲目跟风，多媒体技术的推广和应用就是新课改推行的产物，而想要将多媒体技术用的恰到好处，我们就得明白，我们应用它的初衷是什么，“不忘初心，方得始终”，对于我们农村学校来说，多媒体技术只是我们促进学生掌握所学知识、主动学习和自觉建构知识的手段和工具，我们不能脱离教学环境和使用工具的初衷，否则就是本末倒置、反客为主，最终过犹不及，反而影响了我们的复式教育教学效率。
参考文献：
[1]高烈娥.浅谈多媒体资源在农村小学复式教学中的作用.学周刊，2018年07期.
[2]膝喜友.深化农村复式教学改革的几点做法.黑龙江教育，1994年05期.
[3]钟云山.提高农村复式教学质量的对策.江西教育科研，1992年03期.
[4]李玉英.调整农村小学布局要允许复式教学的存在.江西教育科研，1992年03期.
作者简介：祁太平，甘肃省静宁县甘沟镇教育委员会。
关键词：理论；多媒体技术；复式教育
但凡涉及到当前学校教育，始于2002年的新课改已经变成了一个无法回避的话题，因为就是2002年开始的这一场新课程改革运动再次更新，甚至是扬弃了中国传统教育的一些主要理念，使得中国教育与世界又近了一步。然而，中国的教育的现状并非整齐划一、齐头并进，差异的存在是必然的。因为不同的地区，经济发展情况是不一样的，这也就决定了其新课改的三大主要基础理论便是学习金字塔理论、掌握学习理论、建构主义学习理论。这三种理论基本上都是我国教育理论界引进和借鉴国外优秀教育教学成就的结果。包括复式教育也是如此。
复式教育也是个舶来品，最早起源于德国，后引进日本，上个世纪初，我国的留学生将之从日本引入。上个世纪，它为我国的教育扫盲，甚至民族的复兴都做出了不可磨灭的贡献。进入21世纪以后，我国的教育形势发生了很大变化，它才开始逐渐退出历史舞台，但是就目前来说，农村地区、偏远地区、边疆少数民族地区等范围内，它依然发挥着不可或缺的作用。总之，复式教育是一种特殊的教育教学方式和组织形式，它的基本配备是：是一个教师、同一个课堂、同一节课、两个及以上的年级。它与我们当前的单式教学是相对而言的。它的最大优点便是在最大程度上节约了人力物力，且能保证每个年级的学生都有老师上课。缺点便是老师的上课压力大、备课量大，不同年级的学生之间会受影响，一定程度上会分散学生的注意力，进而影响教学效率。
学习金字塔理论告诉我们，听讲、阅读、试听、演示、讨论、实践、教授他人等方式的平均知识留存率分别是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。其中前四种被划分为被动学习、后三种被划分为主动学习。显然，当前我国西部农村小学的学生学习的积极性、主动性以及相关课外知识的积累明显是要弱于城市，因此完全的主动学习似乎暂时行不通。但是，在被动学习中，试听和演示的效率是相对较高的，我们在教育教學过程中，可加以利用。另外，我们目前具有比较好的形势，那就是：近十年国家加大了对义务教育阶段的投资力度，尤其是硬件设备的投资。而试听和演示部分，我们完全可以借助多媒体技术，如PPT、视频或者音频播放软件等加以实现。通过借助多媒体技术，充分调动学生的试听等各种器官，并将试听、阅读、演示等内容融合起来，充分调动学生的主动能动性和积极性。通过以上阐述，我们不难发现，学习金字塔理论实际上解决的是怎样在结合学校、教师、学生实际情况的前提下，通过最好最适宜的方法的选择提高学生的学习效率。而通过结合复式班的基本模式和理论，我们发现，多媒体技术与农村复式教学是很有结合的必要性的。
掌握学习理论，则是由美国心理学家、教育家布卢姆于20世纪60年代提出的。该理论的核心思想便是：为掌握而教。他认为：大多数学生是能够掌握我们所教授的知识的，而我们教师要做的便是找到能使得学生掌握所学学科知识的手段。显然，该理论就是明显的可知论。我们也经常能听到类似的说法，比如“没有不会学的学生，只有不会教的老师”。客观地说，该理论过于乐观，但是，它给我们的是另一个视角的暗示：只有将目标定的更加长远，我们才能走得更远。同时，它也指出了我们教的终极目标是为了让学生掌握。方法是可以讨论和探索的，总之，掌握学习理论观点是只要最终实现掌握的目标，什么方法都是可以商榷的。即所谓的“猫论”：“白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。而复式班的教学，也恰恰符合了是这样的理念，或者说，复式班曾经的探索教学实践实际上就是在践行掌握学习理论，不过没有将之理论化而已，而多媒体技术的引进也是可以作为复式教学的继续探索选择之一。
建构主义学习理论是由瑞士哲学家、心理学家让.皮亚杰提出的，他的研究的关注点是认知的发生和发展对儿童心理产生的影响。他研究发现：学习的过程实际上就是通过新旧经验相互作用，个体不断形成、丰富、调整自己认知结构的过程。他也认为，学生的学习结果实际上并非教师直接传授的结果，而是学生借助外来的认知，不断调整自身内部认知结构的过程。他在这个过程中也提出了同化和顺应的概念，认为外来的知识变成了学生原有知识的一部分便是同化，而因为外来知识而改变了学生原有的认知结构就叫做顺应。其学习观则是：学习并非一种“刺激→反应”现象，而是通过自我调节、反思、抽象思维建立概念结构的过程。建构主义学习理论重点强调了学习者的主观能动性问题，认为学习的过程并非教师的填鸭式的灌输过程，而是学生主动地建构知识的过程。而教师能做的便是为学生创设最有利于其建构知识的具体的、可感知的情境中，这样才有可能通过有意义的学习，深入了解和掌握知识。而在创设情境的过程中，多媒体技术便有了可用武之地。
总之，任何一种教育形式的休闲都不是空穴来风，都是有一定的理论基础的。我们作为教育教学人员，且不可盲目跟风，多媒体技术的推广和应用就是新课改推行的产物，而想要将多媒体技术用的恰到好处，我们就得明白，我们应用它的初衷是什么，“不忘初心，方得始终”，对于我们农村学校来说，多媒体技术只是我们促进学生掌握所学知识、主动学习和自觉建构知识的手段和工具，我们不能脱离教学环境和使用工具的初衷，否则就是本末倒置、反客为主，最终过犹不及，反而影响了我们的复式教育教学效率。
参考文献：
[1]高烈娥.浅谈多媒体资源在农村小学复式教学中的作用.学周刊，2018年07期.
[2]膝喜友.深化农村复式教学改革的几点做法.黑龙江教育，1994年05期.
[3]钟云山.提高农村复式教学质量的对策.江西教育科研，1992年03期.
[4]李玉英.调整农村小学布局要允许复式教学的存在.江西教育科研，1992年03期.
作者简介：祁太平，甘肃省静宁县甘沟镇教育委员会。