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摘 要：思维导图以图文并茂的形式实现了无序的知识点向清晰地图像转变，不仅可以帮助学生建构知识，还可以提升其思维能力。写作作为高中英语教学的重要组成部分，在当前的写作教学活动开展中，一些学生出现了词汇匮乏，逻辑不当等问题。基于此，我尝试发挥思维导图的作用，对其进行引导，借此提升其写作水平。
关键词：高中英语;写作教学;思维导图;应用对策
思维导图是由英国著名的心理学家东尼·博赞提出来的，其是指以图文并茂形式帮助学生分析、理解知识，发展逻辑思维的图形。就高中生而言，其在此阶段，正在形成独立的心理自我，且朝着抽象思维的方向不断发展，思维的概括性、独立性在不断地增强。立足学生的发展特点，在高中英语写作教学活动开展中应用思维导图是必要的，其不仅可以帮助学生丰富词汇量，拓展思维，还可以促进其写作能力的发展。那么，我们要如何在高中英语写作教学活动开展中实现思维导图的有效应用呢？
一、以图促学，改变教学模式
在新课改背景下，广大的教师认识到了思维导图的价值，并在小学教学和初中教学中进行了灵活运用。而高中生在参与英语教学活动的过程中，早已建立了对思维导图模式的认知，可以说，他们是熟悉思维导图学习策略的。因此，在组织高中英语写作教学活动的时候，教师要以学生对思维导图模式已有的认知为基础，善于调动其已有的学习经验，实现以学促学，以图促学，进而帮助学生在设计思维导图的过程中，发散思维，自主地建构语言结构，自然而然地实现传统教学模式的转变，掌握英语写作方法。以My first day in senior school为例，高中生活与学生的经历有着密切的联系。我在组织教学活动的时候，考虑到学生的生活实际与此写作主题的关系，尝试发挥学生已有的生活经验，引导其结合自身的亲身体验，就初中学习与高中学习的差别，或高中学习的感受等进行描述。为了调动学生的积极情感，我在课堂导入活动开展中，首先利用多媒体向形式展现了所记录的学生第一天进入高中校园的活动视频，并据此向学生提出这样的问题：When we entered high school on the first day， we can see that some students are more excited， some students are more confused， and some students are more dull. How did you feel when you first entered high school？在這样的引导下，我鼓励学生利用思维导图将自己参与学校活动的感受，直观地展现出来，并借助所学知识对其进行补充。如此教学的实现，不仅降低了写作难度，还使学生在制图的过程中，积累了丰富的语言素材，有利于其写出真情实感。而且，学生对思维导图的应用，不再是教师的强迫，而是主观能动性在发挥作用，有利于其转变传统的学习方式。
二、以思启智，促进思维发展
思维导图从其字面可以看出，“思维”的发展是核心。在传统的高中英语写作教学活动开展中，大部分教师会将写作模板展现在学生面前，而学生则据此整理语句，机械地进行语言的堆积。在这样的过程中，学生的思维被局限在了模板上，其写作思维发展自然受到限制。新课改要求，在教学活动开展中，教师要以人为本，促进学生的思维能力的发展。所以，在组织高中英语写作教学活动的时候，教师要打破传统写作教学的限制，发挥思维导图的作用，在引导学生制图的过程中，锻炼其思维，使其在整理语句的过程中，建构出逻辑清晰的文章，以此提升其写作质量。以The violence of nature为例，在组织了阅读教学活动之后，我以此本单元的话题为切入点，引导学生书写文章。对于the violence of nature而言，其体现在多种方面。在书写的过程中，学生不可能面面俱到地将所有内容写出来的。此时，则需要其选择某一方面进行书写。如何选择写作方向呢？思维导图在此发挥了作用。我引导学生将大自然中的暴力现象列举出来，以此作为二级内容;以二级内容为基础，列出暴力现象的原因、应对手段等，从而建立三级内容。在建立不同级别的导图过程中，学生进行分析，发现自己擅长的方向，进行书写。如此利用思维导图，不仅可以为学生写作指明方向，还可以使其明白自己要写什么，要如何写，实现思维的锻炼。
三、以图建纲，设计写作提纲
在传统的高中英语写作教学活动开展中我们往往会看到这样一种情况：学生在拿到写作要求之后，直接书写，忽视了写作提纲，导致其在之后的写作中出现词不达意，甚至是跑题等问题。根据建构主义的研究我们知道，学习是学生自主建构知识的过程。而写作自然也是学生自主建构的过程。在建构的过程中，如果缺少提纲，则会导致逻辑混乱。基于此，我在组织教学活动的时候，则发挥思维导图的作用，引导学生根据写作话题，列出一个个级别的内容，以此找准写作方向。以Life in the future为例，我在组织教学活动的时候，引导学生利用思维导图确定自己所要书写的方向，如出行，以此为切入点，从出行方式、如此出行的好处、坏处等方面入手，进行分析，以此明确提纲，掌握写作要点。
总之，在高中英语写作教学活动开展中，教师可以发挥思维导图的作用，引导学生自主写作，发展思维，逐步地提升其写作水平。
参考文献：
[1]吴津莹.浅析思维导图在高中英语写作教学中的有效性[J].现代交际，2017（21）：127-128.
[2]席劼.思维导图在高中英语写作教学中的应用初探[J].中国校外教育，2017（22）：78-79.
关键词：高中英语;写作教学;思维导图;应用对策
思维导图是由英国著名的心理学家东尼·博赞提出来的，其是指以图文并茂形式帮助学生分析、理解知识，发展逻辑思维的图形。就高中生而言，其在此阶段，正在形成独立的心理自我，且朝着抽象思维的方向不断发展，思维的概括性、独立性在不断地增强。立足学生的发展特点，在高中英语写作教学活动开展中应用思维导图是必要的，其不仅可以帮助学生丰富词汇量，拓展思维，还可以促进其写作能力的发展。那么，我们要如何在高中英语写作教学活动开展中实现思维导图的有效应用呢？
一、以图促学，改变教学模式
在新课改背景下，广大的教师认识到了思维导图的价值，并在小学教学和初中教学中进行了灵活运用。而高中生在参与英语教学活动的过程中，早已建立了对思维导图模式的认知，可以说，他们是熟悉思维导图学习策略的。因此，在组织高中英语写作教学活动的时候，教师要以学生对思维导图模式已有的认知为基础，善于调动其已有的学习经验，实现以学促学，以图促学，进而帮助学生在设计思维导图的过程中，发散思维，自主地建构语言结构，自然而然地实现传统教学模式的转变，掌握英语写作方法。以My first day in senior school为例，高中生活与学生的经历有着密切的联系。我在组织教学活动的时候，考虑到学生的生活实际与此写作主题的关系，尝试发挥学生已有的生活经验，引导其结合自身的亲身体验，就初中学习与高中学习的差别，或高中学习的感受等进行描述。为了调动学生的积极情感，我在课堂导入活动开展中，首先利用多媒体向形式展现了所记录的学生第一天进入高中校园的活动视频，并据此向学生提出这样的问题：When we entered high school on the first day， we can see that some students are more excited， some students are more confused， and some students are more dull. How did you feel when you first entered high school？在這样的引导下，我鼓励学生利用思维导图将自己参与学校活动的感受，直观地展现出来，并借助所学知识对其进行补充。如此教学的实现，不仅降低了写作难度，还使学生在制图的过程中，积累了丰富的语言素材，有利于其写出真情实感。而且，学生对思维导图的应用，不再是教师的强迫，而是主观能动性在发挥作用，有利于其转变传统的学习方式。
二、以思启智，促进思维发展
思维导图从其字面可以看出，“思维”的发展是核心。在传统的高中英语写作教学活动开展中，大部分教师会将写作模板展现在学生面前，而学生则据此整理语句，机械地进行语言的堆积。在这样的过程中，学生的思维被局限在了模板上，其写作思维发展自然受到限制。新课改要求，在教学活动开展中，教师要以人为本，促进学生的思维能力的发展。所以，在组织高中英语写作教学活动的时候，教师要打破传统写作教学的限制，发挥思维导图的作用，在引导学生制图的过程中，锻炼其思维，使其在整理语句的过程中，建构出逻辑清晰的文章，以此提升其写作质量。以The violence of nature为例，在组织了阅读教学活动之后，我以此本单元的话题为切入点，引导学生书写文章。对于the violence of nature而言，其体现在多种方面。在书写的过程中，学生不可能面面俱到地将所有内容写出来的。此时，则需要其选择某一方面进行书写。如何选择写作方向呢？思维导图在此发挥了作用。我引导学生将大自然中的暴力现象列举出来，以此作为二级内容;以二级内容为基础，列出暴力现象的原因、应对手段等，从而建立三级内容。在建立不同级别的导图过程中，学生进行分析，发现自己擅长的方向，进行书写。如此利用思维导图，不仅可以为学生写作指明方向，还可以使其明白自己要写什么，要如何写，实现思维的锻炼。
三、以图建纲，设计写作提纲
在传统的高中英语写作教学活动开展中我们往往会看到这样一种情况：学生在拿到写作要求之后，直接书写，忽视了写作提纲，导致其在之后的写作中出现词不达意，甚至是跑题等问题。根据建构主义的研究我们知道，学习是学生自主建构知识的过程。而写作自然也是学生自主建构的过程。在建构的过程中，如果缺少提纲，则会导致逻辑混乱。基于此，我在组织教学活动的时候，则发挥思维导图的作用，引导学生根据写作话题，列出一个个级别的内容，以此找准写作方向。以Life in the future为例，我在组织教学活动的时候，引导学生利用思维导图确定自己所要书写的方向，如出行，以此为切入点，从出行方式、如此出行的好处、坏处等方面入手，进行分析，以此明确提纲，掌握写作要点。
总之，在高中英语写作教学活动开展中，教师可以发挥思维导图的作用，引导学生自主写作，发展思维，逐步地提升其写作水平。
参考文献：
[1]吴津莹.浅析思维导图在高中英语写作教学中的有效性[J].现代交际，2017（21）：127-128.
[2]席劼.思维导图在高中英语写作教学中的应用初探[J].中国校外教育，2017（22）：78-79.