论文部分内容阅读
【摘要】初中实施新课程标准后，历史教师要更新教学理念，对教师和学生的角色进行重新定位，历史作业要有创意，力求多样化，教学过程要不断地进行探索和反思
【关键词】角色转换；自主学习；自我考核；探究学习；教学反思
新一轮基础教育课程改革要求转变学生的学习方式。所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践是重要的学习方式。与学生的学习方式转变相适应，新一轮历史课程改革应努力改进教师的教学方式，倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应新生学生的人格、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
初中实践新课程标准后，历史教师要更新教学理念，对教师和学生的角色进行重新定位，历史作业要有创意，力求多样化，教学过程 要不断地进行探索和反思。
一、自身要进行角色转换
由于新课程理念的深刻变化，历史教师的角色需要重新审视和定位。结合新课程的特点，可以从教师与学生、教师与课程、教师与社会环境，教师自身发展几个方面来审视教师的角色。概括起来就是，教师应成为学生学习活动的组织者，引导者和参与者，要做课程建设的开发者，教育教学的研究者。教师要从知识的传授者转变为学生全面发展的促进者、学习活动的激发者、个体生活成长的辅导者、探索土学知识能力的培养者。教师要从课堂教学的主宰者变成与学生共同探究的平等参与者、合作者。教师还要从课程资源的管理者变成课程资源的开发者、建设者。只有这样，教师才能走出传统的封闭型课堂，带领学生进入开放型的教学空间。
二、对学生的学习提出新的要求
1、自我钻研，提介自主学习。自我占研就是在教师的指导下，能够自己选择参考书，自己制定计划自主地阅读、思考、研究、自主地设计、分析、探究，能发现问题、提出问题，研究问题、解决问题。培养学习“自主学习”能力，要求历史教师具有先进的教学理念、充足的专业知识储备。为此，教师必须做到“四多”，即多学习、多观察、多思考、多总结。教师提出问题让学生带着问题去看书，查找相关资料，然后在此基础上让学生在课堂上回答问题。在课堂教学中，教师要根据实际情况灵活变通，允许学生发表不同的观点，对学生思维不完整的地方要及时指出；对学生有创见的观点要加以表扬、精彩的发言应该表示肯定。同时，教师还应从理论上对学生给予指导，要引导学生突破陈规，摆脱现有观点和课本观点的束缚，使学生破除思维的定势，培养他们思维的批判性和独创性。
2、自我完善，提倡合作学习。学生学习方式的转变实际上是学生学习习惯的转变，需要我们教师付出坚持不懈的努力。笔者在教学过程中注意到学生学习兴趣的培养和发展是获取知识的重要环节。学习兴趣本身是一种个性心理的表现，是在一定条件下长期作用的结果。中学生学习兴趣与教师教育的方法好坏直接有关，学生只有对本学土产生了兴趣，才能有深究这门学土的欲望，他们才能去积极思考和探究历史知识奥秘，而激起这种兴趣则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师应该根据自己学习时独特的体验和发现知识间矛盾冲突的体会来创设新的问题情景，根据教学内容充分利用一切可能的教学手段和教学方法来提高学生对本学土的兴趣。学生学习的过程不仅量个探求知识的过程，也是一个自我完善的过程，它不应该闭门造车，更不能孤立无援，而是要自我完善、合作学习。无论是平时学习，还是社会实践活动，要能约束自己的情绪、行为、处理好各种关系，密切合作。促使学生实现“培养兴趣→自主学习、合作探究→获取知识”的良性循环。
3、自我考核，提倡求实精神。自我考核就是自己实事求是地评价各个学习阶段的成效，客观地评价学习态度是否端正，学习目的是否明确，客观地看到自己进步中的不足，以求实的态度修正自己的学习航线。学生在历史学习过程中，应把自我评价看作是学习过程中的一个有机组成部分，可以采取一系列检查表对自己的进步、成果以及不足等加以记录。通过自我考核，对自己历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感，形成对学习和活动的评价能力。以求实精神来面对求知的艰难，从而不断地超越自我。
4、自我拓展，提倡探究学习。探究学习作为一种与现代教育相适应的学习模式，包括理论探究和实践探究，它有利于创新能力的培养。①通过探究一些实际问题，养成探究式学习的习惯。如，探究中国近代化的进程，包括：经济的近代化（洋务运动），政治的近代化（戊戌变法、辛亥革命），思想的近代化（新文化运动）；探究西安事变为什么要和平解决；探究第二次世界大战胜利和中国搞日战争胜利的根本原因分别是什么等。②教学生掌握历史时间及其事件的联系，注重师生互动。在历史学习中，学生感觉最难掌握的就是历史时间，这就要求我们让学生既掌握历史发展的连续性，又弄清历史发展的阶段性，从而形成完整的、时间概念。在探究性学习过程中，学惩治能只了解孤立的年代和事件，而要掌握历史事件的来龙去脉及其在历史长河中的地位和作用，把通过时间连续性表现的历史发展的因果关系挖掘出来。例如，对一些朝代建立的时间，如果学生没有掌握各朝代之间的关系，就很容易混淆。所以，我们要注重师生互动，指导学生探究。
三、改变作业类型，力求多样化
历史作业是历史教学的重要环节之一，这个教学环节利用得好，既能充分发挥历史教师的主导作用，也能调动学生主体的主动性、学习积极性。使教学的双边活动在师生愉悦共振中进行，从而提高历史土的教学质量。
1、注意培养学生的创新能力。我们历史老师在授完新课的同时，可以有意识地布置一些作业，让学生推陈出新，从而训练学生的发散思维，培养学生的创新能力。如在讲授搞美援朝一节时，我介绍了当时了时代背景，讲述了搞美援朝的情况，然后布置学生作业。中国为什么要搞美援朝？让学生根据时代背景去思考，综合这个课本上找不到答案的问题，从而培养了学生的创新能力。
2、布置历史作业应因人而异。2000多年前的教育家孔子提出了“因材施教”的教学理念这种理论直到今天仍富有生命力，仍然很有使用价值。我们的学生基础参差不齐，对知识的吸收能力和理解能力也因人而异。如果所有学生布置同样的作业，成绩好的“吃不饱”，成绩差的“吃不了”，不利于教学质量的提高，所以老师在布置作业时可以因学生而异。比如，成绩好的题目的难度系数可大点，有兴趣的可以再加上讨论，考证方面的题目，综合归纳的……成绩一般的布置一些课本上能找到答案的就行了，太难他们做不出反而会挫伤他们的学习积极性，后进生则布置几个简单的填空题，总之布置历史作用不能千篇一律，一把尺子量到底。
3、分门别类编写历史学习卡。学习的过程就是感知、理解、巩固和运用的过程，是一个完整的心理序列活动。教学生纺写卡片，就是要使他们从“学会”到“会学”，并赋予教与学一种有机、和谐、完整、富有活力的互动结构，更好地指导学生进行探究性学习。编写卡片的方式主要有：在学生预习课文的过程中，指导他们编写历史质疑卡片；在复习过程中，指导学生编写复习卡片。编写历史卡片的学习方法，把处于等待状态的学生变成努力操作、认真思考、探寻真知的研究者，使学生学习能力不断提高，并帮助他们克服惰性，养成良好的学习习惯。
4、课外调查。对于未知的知识，除了课堂学习之外，另外一个重要途径就是课外调查。如教“‘大跃进’和人民公社化运动”这一历史内容后，就结合教材，给学生布置“到附近农村的老年人中了解一下1958年大办公共食堂的做法，听听他们对人民公社食堂的看法”。
5、历史小论文。以初中生的知识、能力和见解，要求他们写论文，好像是不可思议的事，但在新课程标准理念下，在研究性学习之后，学生已经具备了一定的研究问题的能力和方法，可以仿效美国历史教师教中学生学历史的方法老师针对某一历史课题拟出历史论文题目或学生自拟题目，对一些问题进行研究和探讨，要求学生看书，查找相关资料（可上网查找、查阅图书资料等），从而写出有一定认识水平的文章。
四、更加注重教学反思
随着信息化社会的发展和知识经济时代的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教育教学改革的需要，社会呼唤反思型教师。而反思性教学能提高教师的反思能力，并使之成为习惯，能促进经验型教师向反思型教师的转变。历史教师要实现实施新课程标准后的转变，也就要特别注重教学反思。
1、课后小结和反思。把教学过程中的一些思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。这是教学反思最重要的方式。
2、案例研究。把教学过程中发生的这样或那样的事例用案例的来，并对此進行分析和探讨。素材大致来自三个方面：一是研究自己的课堂；二是观察别人的课堂；三是通过阅读书面或网络材料中的案例进行研究。
3、相互听课评课。听课者对课堂中的教师和学生要进行仔细的观察，做出详细、具体的听课记录，课后要与授课教师进行分析、交流，推动教学策略的改进。
4、积极参与校本课程的开发。按照新课程方案的要求，学校要根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要，结合学生的兴趣爱好，开发一定的校本课程供学生选修。如充分开发利乡土历史教材和社区课程资源等。
（作者单位：414600湖南省湘阴县白泥湖中学）
【关键词】角色转换；自主学习；自我考核；探究学习；教学反思
新一轮基础教育课程改革要求转变学生的学习方式。所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践是重要的学习方式。与学生的学习方式转变相适应，新一轮历史课程改革应努力改进教师的教学方式，倡导以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应新生学生的人格、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
初中实践新课程标准后，历史教师要更新教学理念，对教师和学生的角色进行重新定位，历史作业要有创意，力求多样化，教学过程 要不断地进行探索和反思。
一、自身要进行角色转换
由于新课程理念的深刻变化，历史教师的角色需要重新审视和定位。结合新课程的特点，可以从教师与学生、教师与课程、教师与社会环境，教师自身发展几个方面来审视教师的角色。概括起来就是，教师应成为学生学习活动的组织者，引导者和参与者，要做课程建设的开发者，教育教学的研究者。教师要从知识的传授者转变为学生全面发展的促进者、学习活动的激发者、个体生活成长的辅导者、探索土学知识能力的培养者。教师要从课堂教学的主宰者变成与学生共同探究的平等参与者、合作者。教师还要从课程资源的管理者变成课程资源的开发者、建设者。只有这样，教师才能走出传统的封闭型课堂，带领学生进入开放型的教学空间。
二、对学生的学习提出新的要求
1、自我钻研，提介自主学习。自我占研就是在教师的指导下，能够自己选择参考书，自己制定计划自主地阅读、思考、研究、自主地设计、分析、探究，能发现问题、提出问题，研究问题、解决问题。培养学习“自主学习”能力，要求历史教师具有先进的教学理念、充足的专业知识储备。为此，教师必须做到“四多”，即多学习、多观察、多思考、多总结。教师提出问题让学生带着问题去看书，查找相关资料，然后在此基础上让学生在课堂上回答问题。在课堂教学中，教师要根据实际情况灵活变通，允许学生发表不同的观点，对学生思维不完整的地方要及时指出；对学生有创见的观点要加以表扬、精彩的发言应该表示肯定。同时，教师还应从理论上对学生给予指导，要引导学生突破陈规，摆脱现有观点和课本观点的束缚，使学生破除思维的定势，培养他们思维的批判性和独创性。
2、自我完善，提倡合作学习。学生学习方式的转变实际上是学生学习习惯的转变，需要我们教师付出坚持不懈的努力。笔者在教学过程中注意到学生学习兴趣的培养和发展是获取知识的重要环节。学习兴趣本身是一种个性心理的表现，是在一定条件下长期作用的结果。中学生学习兴趣与教师教育的方法好坏直接有关，学生只有对本学土产生了兴趣，才能有深究这门学土的欲望，他们才能去积极思考和探究历史知识奥秘，而激起这种兴趣则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师应该根据自己学习时独特的体验和发现知识间矛盾冲突的体会来创设新的问题情景，根据教学内容充分利用一切可能的教学手段和教学方法来提高学生对本学土的兴趣。学生学习的过程不仅量个探求知识的过程，也是一个自我完善的过程，它不应该闭门造车，更不能孤立无援，而是要自我完善、合作学习。无论是平时学习，还是社会实践活动，要能约束自己的情绪、行为、处理好各种关系，密切合作。促使学生实现“培养兴趣→自主学习、合作探究→获取知识”的良性循环。
3、自我考核，提倡求实精神。自我考核就是自己实事求是地评价各个学习阶段的成效，客观地评价学习态度是否端正，学习目的是否明确，客观地看到自己进步中的不足，以求实的态度修正自己的学习航线。学生在历史学习过程中，应把自我评价看作是学习过程中的一个有机组成部分，可以采取一系列检查表对自己的进步、成果以及不足等加以记录。通过自我考核，对自己历史学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强历史学习的责任感，形成对学习和活动的评价能力。以求实精神来面对求知的艰难，从而不断地超越自我。
4、自我拓展，提倡探究学习。探究学习作为一种与现代教育相适应的学习模式，包括理论探究和实践探究，它有利于创新能力的培养。①通过探究一些实际问题，养成探究式学习的习惯。如，探究中国近代化的进程，包括：经济的近代化（洋务运动），政治的近代化（戊戌变法、辛亥革命），思想的近代化（新文化运动）；探究西安事变为什么要和平解决；探究第二次世界大战胜利和中国搞日战争胜利的根本原因分别是什么等。②教学生掌握历史时间及其事件的联系，注重师生互动。在历史学习中，学生感觉最难掌握的就是历史时间，这就要求我们让学生既掌握历史发展的连续性，又弄清历史发展的阶段性，从而形成完整的、时间概念。在探究性学习过程中，学惩治能只了解孤立的年代和事件，而要掌握历史事件的来龙去脉及其在历史长河中的地位和作用，把通过时间连续性表现的历史发展的因果关系挖掘出来。例如，对一些朝代建立的时间，如果学生没有掌握各朝代之间的关系，就很容易混淆。所以，我们要注重师生互动，指导学生探究。
三、改变作业类型，力求多样化
历史作业是历史教学的重要环节之一，这个教学环节利用得好，既能充分发挥历史教师的主导作用，也能调动学生主体的主动性、学习积极性。使教学的双边活动在师生愉悦共振中进行，从而提高历史土的教学质量。
1、注意培养学生的创新能力。我们历史老师在授完新课的同时，可以有意识地布置一些作业，让学生推陈出新，从而训练学生的发散思维，培养学生的创新能力。如在讲授搞美援朝一节时，我介绍了当时了时代背景，讲述了搞美援朝的情况，然后布置学生作业。中国为什么要搞美援朝？让学生根据时代背景去思考，综合这个课本上找不到答案的问题，从而培养了学生的创新能力。
2、布置历史作业应因人而异。2000多年前的教育家孔子提出了“因材施教”的教学理念这种理论直到今天仍富有生命力，仍然很有使用价值。我们的学生基础参差不齐，对知识的吸收能力和理解能力也因人而异。如果所有学生布置同样的作业，成绩好的“吃不饱”，成绩差的“吃不了”，不利于教学质量的提高，所以老师在布置作业时可以因学生而异。比如，成绩好的题目的难度系数可大点，有兴趣的可以再加上讨论，考证方面的题目，综合归纳的……成绩一般的布置一些课本上能找到答案的就行了，太难他们做不出反而会挫伤他们的学习积极性，后进生则布置几个简单的填空题，总之布置历史作用不能千篇一律，一把尺子量到底。
3、分门别类编写历史学习卡。学习的过程就是感知、理解、巩固和运用的过程，是一个完整的心理序列活动。教学生纺写卡片，就是要使他们从“学会”到“会学”，并赋予教与学一种有机、和谐、完整、富有活力的互动结构，更好地指导学生进行探究性学习。编写卡片的方式主要有：在学生预习课文的过程中，指导他们编写历史质疑卡片；在复习过程中，指导学生编写复习卡片。编写历史卡片的学习方法，把处于等待状态的学生变成努力操作、认真思考、探寻真知的研究者，使学生学习能力不断提高，并帮助他们克服惰性，养成良好的学习习惯。
4、课外调查。对于未知的知识，除了课堂学习之外，另外一个重要途径就是课外调查。如教“‘大跃进’和人民公社化运动”这一历史内容后，就结合教材，给学生布置“到附近农村的老年人中了解一下1958年大办公共食堂的做法，听听他们对人民公社食堂的看法”。
5、历史小论文。以初中生的知识、能力和见解，要求他们写论文，好像是不可思议的事，但在新课程标准理念下，在研究性学习之后，学生已经具备了一定的研究问题的能力和方法，可以仿效美国历史教师教中学生学历史的方法老师针对某一历史课题拟出历史论文题目或学生自拟题目，对一些问题进行研究和探讨，要求学生看书，查找相关资料（可上网查找、查阅图书资料等），从而写出有一定认识水平的文章。
四、更加注重教学反思
随着信息化社会的发展和知识经济时代的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教育教学改革的需要，社会呼唤反思型教师。而反思性教学能提高教师的反思能力，并使之成为习惯，能促进经验型教师向反思型教师的转变。历史教师要实现实施新课程标准后的转变，也就要特别注重教学反思。
1、课后小结和反思。把教学过程中的一些思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。这是教学反思最重要的方式。
2、案例研究。把教学过程中发生的这样或那样的事例用案例的来，并对此進行分析和探讨。素材大致来自三个方面：一是研究自己的课堂；二是观察别人的课堂；三是通过阅读书面或网络材料中的案例进行研究。
3、相互听课评课。听课者对课堂中的教师和学生要进行仔细的观察，做出详细、具体的听课记录，课后要与授课教师进行分析、交流，推动教学策略的改进。
4、积极参与校本课程的开发。按照新课程方案的要求，学校要根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要，结合学生的兴趣爱好，开发一定的校本课程供学生选修。如充分开发利乡土历史教材和社区课程资源等。
（作者单位：414600湖南省湘阴县白泥湖中学）