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摘要：小学语文教学中阅读是主要的内容，在当今教育理念创新的背景下，群文阅读的教学方式受到了大家的重视，其可以有效培养学生的阅读习惯，同时能够激发学生的阅读兴趣，在课堂教学中应用群文阅读的方式，能够提升学生整体的阅读水平。在阅读教学内容中教师要结合学生的阅读特点和阅读方式进行有效的指导，选择适合学生的阅读内容，积极调动学生的阅读能力，使其深刻认知阅读的内容，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读是建立在大量阅读信息基础上的教学形式，其能够通过丰富多彩的文本内容将小学生的语文学习与学生的生活紧密联系起来，与课堂之外的学习与活动紧密衔接起来，突破传统应试教育理念下以教材为中心的阅读教学局限，从而有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读综合能力。
一、群文阅读的积极作用
群文阅读不仅能够丰富阅读教学内容，而且能够拓展阅读教学领域，还能够逐步培养小学生阅读兴趣。大力实施群文阅读，还有助于促进“个性化”学习的深入实施，如教师在教学的过程中通过设计，进一步优化群文阅读方法，不断提升群文阅读的引导与结合作用，强化阅读的系统性和融合性。大力实施群文阅读，还能够有效培养学生核心素养，特别是由于群文阅读涉及的知识领域比较广，教师通过有效引导，能够使小学生学习更多的知识，进而可以促进小学生全面发展，这对于培养小学生语文核心素养同样具有十分重要的作用。总之，群文阅读是一种科学的方法和模式，既有利于促进教学融合，也有利于培养学生综合素质。
二、群文阅读的应用策略
（一）建立群文阅读指导机制
由于小学生自主学习意识薄弱，要想使群文阅读取得实效，应当建立相应的指导机制，只有这样，才能使群文阅读持续向前推进。这就需要坚持以人为本，更加重视“以学生为中心”，着眼于促进学生阅读兴趣的提升以及科学阅读方法的掌握，对群文阅读进行科学设计，使其更具有吸引力。教师应当进行调查和分析，了解小学生的偏爱，在此基础上设计群文阅读内容，以“短文”为基础，逐步向“长文”拓展。教师在指导时需要强化针对性，如为了培养小学生深度阅读意识，除了要安排相应的内容之外，也要引导小学生做好读书笔记，并且引导小学生通过“读后感”的方式与课本内容进行融合，并强化小学生之间的交流互动，不仅可以发挥群文阅读的作用，而且能够培养小学生的合作意识和探究精神。
（二）完善群文阅读运行体系
“多篇阅读”是群文阅读的突出特点，因而应当在拓展小学生阅读思维、丰富小学生阅读资源方面狠下功夫，努力使群文阅读运行体系更加科学合理高效。教师应当大力加强群文阅读资源体系建设，特别是要根据不同的阅读主题整理和收集相关群文阅读资源，既使群文阅读资源与课本内容具有一定的关联性，又突出“个性化”，使群文阅读成为小学生个性化阅读的重要载体。在优化群文阅读体系的过程中，也要构建多元化阅读能力培养体系。为了培养小学生的解决问题、综合理解、语言表达、思维拓展以及写作能力，可以进一步强化针对性，如将群文阅读纳入“读写结合”当中，既要引导小学生在群文阅读的过程中加深对课文内容的理解，也要对好词好句进行摘抄、理解和记忆，并科学融入作文当中。
（三）推动群文阅读模式创新
为了使群文阅读在促进小学语文阅读教学有效性方面有更大的突破，教师还要在群文阅读模式创新方面狠下功夫，努力发挥群文阅读的多元化功能与作用。要将小组合作学习与群文阅读进行有效结合，如每名小学生对群文阅读内容都有各自的偏好和理解，教师可以通过小组合作学习的形式引导小学生进行交流与互动，达到“知识共享”的目的，同时对于提升阅读能力也具有较强的促进作用。推动群文阅读模式，还要进一步强化群文阅读的吸引力，努力使小学生对群文阅读的兴趣更加浓厚、对阅读内容理解更加透彻。如在运用 PPT 开展阅读教学的过程中，教师可以将与之相关的课外内容融入其中，并通过 Flash 动画、视频等向学生展示，通过“问题导入”的方式培养小学生的思考与分析能力。
（四）渗透阅读策略，综合群文功效
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在阅读中，要想知道使用哪种阅读方法或手段会使阅读更具规律性、普适性，就必须要有阅读策略。群文阅读教学，不仅仅是为了让学生通过阅读多篇文章获得丰富信息，更重要的是教给学生阅读策略，提高阅读速度，培养信息整合能力，学会质疑和探讨。在群文阅读教学中，默读、略读和快速浏览是最常用的阅读方式，也是人们在日常生活和工作中经常会用到的快速阅读方式。因此，教师与学生必须要正确认识阅读的重要性，自觉将快速阅读方式渗透于阅读学习当中。
例如，笔者在引导学生初读五年级课文《圆明园的毁灭》时，要求学生利用三分钟时间快速默读课文。学生可以一句一句地读，可以一段一段地读，也可以一目十行地读，读完之后要想想：“圆明园原来是什么样的？”并在课题旁边记录自己的感受。然后，笔者再次提出要求：“通过第一遍的阅读，我们已经知道毁灭前的圆明园有众星拱月的布局、风格各异的美景和遍地的奇珍异宝，毁灭后的圆明园一片狼藉、损失不可估量。接下来再给大家三分钟时间，快速浏览课文，可以跳读，也可以扫读，要求画出表现这些特点的句段，并进行阅读与深刻理解，读出自己的感受。”在阅读多篇文章时，及时整合各文章中的有效信息，能够将多篇文章的共同主旨或结构快速剖析出来。群文阅读教学并不只是为了理解单篇文章中的語句，其重点在于把握文章中的关键词句，将多篇文章中的关键信息进行重点整合，并进行综合思考。这就要求教师在群文阅读教学中有意识地融入阅读策略，教给学生整合信息，促进他们比较、综合以及概括等阅读能力的培养。
总之，群文阅读在语文教学中的应用能够有效改变传统阅读教学以教材为全部教学资源的局限性，通过不同方式的议题选择，科学组织群文阅读活动，同时进行系统的群文阅读评价，为学生搭建更加多元化的阅读平台，全面引导学生建立良好的阅读习惯，提高学生的阅读综合水平。
参考文献
[1]马克成.论古典诗歌群文阅读的整合方式：以《无衣》《静女》《氓》为例[J].中学语文，2021，4（15）：25-26.
[2]汤继宗.小学语文群文阅读的作用与实践途径：以《林教头风雪山神庙》为例[J].语文天地，2021，4（6）：26-27。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读是建立在大量阅读信息基础上的教学形式，其能够通过丰富多彩的文本内容将小学生的语文学习与学生的生活紧密联系起来，与课堂之外的学习与活动紧密衔接起来，突破传统应试教育理念下以教材为中心的阅读教学局限，从而有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读综合能力。
一、群文阅读的积极作用
群文阅读不仅能够丰富阅读教学内容，而且能够拓展阅读教学领域，还能够逐步培养小学生阅读兴趣。大力实施群文阅读，还有助于促进“个性化”学习的深入实施，如教师在教学的过程中通过设计，进一步优化群文阅读方法，不断提升群文阅读的引导与结合作用，强化阅读的系统性和融合性。大力实施群文阅读，还能够有效培养学生核心素养，特别是由于群文阅读涉及的知识领域比较广，教师通过有效引导，能够使小学生学习更多的知识，进而可以促进小学生全面发展，这对于培养小学生语文核心素养同样具有十分重要的作用。总之，群文阅读是一种科学的方法和模式，既有利于促进教学融合，也有利于培养学生综合素质。
二、群文阅读的应用策略
（一）建立群文阅读指导机制
由于小学生自主学习意识薄弱，要想使群文阅读取得实效，应当建立相应的指导机制，只有这样，才能使群文阅读持续向前推进。这就需要坚持以人为本，更加重视“以学生为中心”，着眼于促进学生阅读兴趣的提升以及科学阅读方法的掌握，对群文阅读进行科学设计，使其更具有吸引力。教师应当进行调查和分析，了解小学生的偏爱，在此基础上设计群文阅读内容，以“短文”为基础，逐步向“长文”拓展。教师在指导时需要强化针对性，如为了培养小学生深度阅读意识，除了要安排相应的内容之外，也要引导小学生做好读书笔记，并且引导小学生通过“读后感”的方式与课本内容进行融合，并强化小学生之间的交流互动，不仅可以发挥群文阅读的作用，而且能够培养小学生的合作意识和探究精神。
（二）完善群文阅读运行体系
“多篇阅读”是群文阅读的突出特点，因而应当在拓展小学生阅读思维、丰富小学生阅读资源方面狠下功夫，努力使群文阅读运行体系更加科学合理高效。教师应当大力加强群文阅读资源体系建设，特别是要根据不同的阅读主题整理和收集相关群文阅读资源，既使群文阅读资源与课本内容具有一定的关联性，又突出“个性化”，使群文阅读成为小学生个性化阅读的重要载体。在优化群文阅读体系的过程中，也要构建多元化阅读能力培养体系。为了培养小学生的解决问题、综合理解、语言表达、思维拓展以及写作能力，可以进一步强化针对性，如将群文阅读纳入“读写结合”当中，既要引导小学生在群文阅读的过程中加深对课文内容的理解，也要对好词好句进行摘抄、理解和记忆，并科学融入作文当中。
（三）推动群文阅读模式创新
为了使群文阅读在促进小学语文阅读教学有效性方面有更大的突破，教师还要在群文阅读模式创新方面狠下功夫，努力发挥群文阅读的多元化功能与作用。要将小组合作学习与群文阅读进行有效结合，如每名小学生对群文阅读内容都有各自的偏好和理解，教师可以通过小组合作学习的形式引导小学生进行交流与互动，达到“知识共享”的目的，同时对于提升阅读能力也具有较强的促进作用。推动群文阅读模式，还要进一步强化群文阅读的吸引力，努力使小学生对群文阅读的兴趣更加浓厚、对阅读内容理解更加透彻。如在运用 PPT 开展阅读教学的过程中，教师可以将与之相关的课外内容融入其中，并通过 Flash 动画、视频等向学生展示，通过“问题导入”的方式培养小学生的思考与分析能力。
（四）渗透阅读策略，综合群文功效
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在阅读中，要想知道使用哪种阅读方法或手段会使阅读更具规律性、普适性，就必须要有阅读策略。群文阅读教学，不仅仅是为了让学生通过阅读多篇文章获得丰富信息，更重要的是教给学生阅读策略，提高阅读速度，培养信息整合能力，学会质疑和探讨。在群文阅读教学中，默读、略读和快速浏览是最常用的阅读方式，也是人们在日常生活和工作中经常会用到的快速阅读方式。因此，教师与学生必须要正确认识阅读的重要性，自觉将快速阅读方式渗透于阅读学习当中。
例如，笔者在引导学生初读五年级课文《圆明园的毁灭》时，要求学生利用三分钟时间快速默读课文。学生可以一句一句地读，可以一段一段地读，也可以一目十行地读，读完之后要想想：“圆明园原来是什么样的？”并在课题旁边记录自己的感受。然后，笔者再次提出要求：“通过第一遍的阅读，我们已经知道毁灭前的圆明园有众星拱月的布局、风格各异的美景和遍地的奇珍异宝，毁灭后的圆明园一片狼藉、损失不可估量。接下来再给大家三分钟时间，快速浏览课文，可以跳读，也可以扫读，要求画出表现这些特点的句段，并进行阅读与深刻理解，读出自己的感受。”在阅读多篇文章时，及时整合各文章中的有效信息，能够将多篇文章的共同主旨或结构快速剖析出来。群文阅读教学并不只是为了理解单篇文章中的語句，其重点在于把握文章中的关键词句，将多篇文章中的关键信息进行重点整合，并进行综合思考。这就要求教师在群文阅读教学中有意识地融入阅读策略，教给学生整合信息，促进他们比较、综合以及概括等阅读能力的培养。
总之，群文阅读在语文教学中的应用能够有效改变传统阅读教学以教材为全部教学资源的局限性，通过不同方式的议题选择，科学组织群文阅读活动，同时进行系统的群文阅读评价，为学生搭建更加多元化的阅读平台，全面引导学生建立良好的阅读习惯，提高学生的阅读综合水平。
参考文献
[1]马克成.论古典诗歌群文阅读的整合方式：以《无衣》《静女》《氓》为例[J].中学语文，2021，4（15）：25-26.
[2]汤继宗.小学语文群文阅读的作用与实践途径：以《林教头风雪山神庙》为例[J].语文天地，2021，4（6）：26-27。