我在二十多年的中学物理教学中，深切地体会到：“学生难学、教师难教”成为物理教学亟待解决的问题。许多学生害怕学习物理，觉得物理学科是一门十分难学的科目，教授物理学科的教师也普遍感到十分难教。这种教学现状忽视学生的主体地位，教学方式死板，把本应生动活泼的学习生活变成了简单枯燥的低效重复，忽视有用知识的积累，忽视未来适应能力的培养，学生动手时间少、能力差，不利于培养学生的创新精神。我校于2010年底，在充分分析研究校情、学情的基础上，制订了《“学案导学—五步教学”实施方案》，在初中物理有效教学中进行了有益尝试，取得了明显的效果。
　　一、学案导学与有效课堂
　　所谓有效教学，就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学，它要求学生在学习过程中充分体现自主性、探究性与合作性，其核心问题就是教学的效益。有效的课堂就是追求效果、效益、有序的教学，即“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”。实现课堂的有效教学没有一个固定不变的模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。
　　“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。当前，在新课程理念下，“学案导学”教学模式已经成为实现初中物理课堂有效教学的重要载体。
　　二、物理“学案导学”的基本模式
　　学案导学遵循“自主、探究、合作”的新课程教学理念，既关注教师的“导”，又注重学生的“学”。在初中物理课堂教学中，“学案导学—五步教学”的基本环节如下：
　　（一）学案引领，自主学习。上课时教师下发学案后，可运用导语，演示实验、现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。学生以学案为依据，根据教师设计的学案，做好相关知识的链接和复习。
　　（二）合作探究，交流展示。在老师的引导下，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，根据学案要求完成相关内容，小组合作，共同研究学习。教师组织全班交流，各组汇报自学情况，提出本组不能解决的问题。
　　（三）精讲点拨，归纳总结。对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，提高教与学的效率，要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络。
　　（四）系列训练，当堂达标。达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，分组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；
　　（五）回扣目标，迁移应用。要做到重点内容概括归纳，梳理成线，及时指出学生易疏忽的知识薄弱点，积极评价学生的当堂表现，引导学生对自己的自学过程进行反思，体会成功的喜悦，增强自学的信心。
　　三、“学案导学”是实现物理高效课堂的有效手段
　　纵观近一年的教学实践，“学案导学”教学模式在我校得到了有效的推广和发展，特别是在物理教学中，它提高了教师教学实效性，具有传统教学方式不可比拟的优越性。“学案导学”不仅改变了课堂教学中信息的传递方式，而且改变了课堂教学中学生的学习方式，实现了信息传递的立体化和学习方式的多样性。“学案”是让学生“动”起来的法宝，它强调通过学生的读、写、画、说、练来完成学习内容，强调学生动手、动脑，有利于调动每一个学生的学习积极性，避免了课堂教学中只有教师和个别学生对话和交流的现象。“学案导学”还能够实现课堂教学由教师教向学生学的转变，既能达成对学生能力培养的目的，又有利于学生快速有效构建知识体系。
　　由此可见，“学案导学”的课堂改革打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯、学习方法问题，它在强调系统性学习的同时注重学生物理思维能力的培养，能够有效转变学生的学习策略。“学案导学”应用于物理课堂教学，强化了学生科学精神、科学方法、科学技能以及学会学习能力的培养，同时也创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，使学生的主体地位真正得到了体现，较好的实现了物理课堂的有效教学。