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【摘 要】统编版小学语文教科书保留了原来人教版教科书中的部分课文，虽然文本相同，但单元导语、课后练习、插图等教学资源不同。教材的设计理念不同，具体的教学设计也会不同。本文以《雪地里的小画家》为例，探究统编版与人教版教科书的“同课异构”，提出关注语文要素，以发展学生的语文实践能力为指向设计教学流程，提升学生的语文核心素养。
【关键词】统编教材;语文素养;雪地里的小画家
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0158-02
以一年级上册《雪地里的小画家》为课例来探究语文要素、教学过程及教学目的，引导学生在轻松愉快的环境中感受学习带来的乐趣，激发学生对语文的学习兴趣，从而提升学生语文的核心素养，训练学生的实践能力。
一、教学目标
认识“群、竹”等10个生字;读准多音字“着”的字音;会写“竹、牙”等5个字和“横折弯钩”这1个笔画;能正确、流利地朗读课文，背诵课文;感受“小画家”雪地作画的快乐;借助圈一圈、画一画的方法，从课文中提取明显信息;结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。
二、教学过程
（一）揭题导入，引入画家
教师直接展示课题，并导入新课，说：“今天，我们来学习一首儿歌，谁来读题目？”先后请两名学生读题目，然后让全班学生齐读。教师接着提问：“读了题目，你有什么想问的？雪地里的小画家是谁？他们画了什么？怎么画的？你对此感到好奇吗？那我们来看看课文是怎么写的吧！”
（二）预习展示，走近画家
教师：课前同学们已经预习了课文，相信这些词语一定难不倒你们！
（1）检查生字。课件展示“马、牙、竹、用、步”。教师提醒学生注意“竹”是翘舌音，“用”是后鼻音。
（2）学习“马”。教师：小朋友们读书真认真！为了表扬大家，老师送一个字给大家（出示“马”的古汉字），你能猜出它是哪个字的古汉字吗？从哪里看出来的？
教师（出示“马”字古今汉字对照图）：同学们观察得真仔细，想象力也很丰富。我想现在已经有一匹骏马的样子出现在你们的脑海里了。
教师领读儿歌：马头小小，马背宽宽，马尾长长。
教师让学生伸出手一起写“马”：马头小小，马背宽宽，马腿往回收，横画要写平，马尾长长。（田字格“马”贴在马的图片的左边）
教师：（出示词语和图片）木头做的马叫木马，马拉的车叫马车，个头小的马叫小马。（让学生一起读“马”）
（3）了解象形字。教师：像“马”字这样，照着事物的样子画下来变成的字叫象形字。你还记得我们学过哪些象形字吗？（出示古汉字和图对照）其实这几个字也是象形字，课后小朋友去查一查吧！
（4）读课文。教师：生字大家认识了，我们再来读一读课文。请小朋友们捧好书，借助拼音读课文，要注意读书姿势，读准字音，读通句子（出示读书指导图片）。
（5）一共有几句话，在书上标一标。请坐得最直的组来开火车读。
（三）精读课文，初探画家
（1）教师（播放音乐《雪绒花》）：小朋友读得真好。圣诞老人也听说我们班小朋友上课听讲认真，特地给我们送来了圣诞礼物呢！（出示下雪图）看——小雪花！小雪花飘啊飘啊，大地全白了！这时候你最想和谁一起玩，一起玩什么？看到下雪了，心情怎么样？
（2）教师（出示文字：下雪啦，下雪啦！引导学生读出“喜悦”）：下雪啦！真让人高兴啊！谁来读？谁想把这个好消息告诉别人？你们看，大家都好激动，连感叹号都激动起来了！（感叹号变红，变大）我们一起加上动作读一读。
（3）教师（出示文字：雪地里来了一群小画家）：小朋友，你们的呼喊声引来了一群小画家，（课件中的“群”字变红）小画家只有一个吗？不是，是一群。一群，说明不止一个呢！有好几个呢！谁来读？请读得不好的小朋友再试试。
教师：雪地里来了“一群小画家”，小画家有好几个呢！一起读课文。找出他们是谁呢？（出示读书要求：请小朋友们翻到语文书104页读一读，想一想雪地里来了哪些小画家？把小画家的名字圈起来）。
教师：我们来交流一下，雪地里的小画家都有谁？如果用上“和”字，把小动物的名字连起来，（学生说出课文中“小画家”的名字）老师听得就更清楚了，谁再来试一试？（出示：雪地里的小画家
有 、 、 和 。）
设计意图：让学生带着问题自读课文，初步培养学生有针对性地在课文中按要求提取信息的能力。渗透说话练习，将课文的朗读与识字、解词、说话在同一情境下有机结合，提高教学效率[1]。
（四）再读课文，解密画家
（1）教师：刚才，我们通过“读一读、圈一圈”从文中了解到了一个重要信息——雪地里来了一些小画家。现在请小朋友们用这种方法，再來看看他们都画了些什么？（在课题“画”字下加三角形）请小朋友们再读一读课文，拿出笔来圈出“小画家”的作品并交流。（教师在黑板上贴四幅图，并出示文字：小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙。）
（2）师生交流问答。小鸡画什么？小鸡画竹叶……就像这样，同桌之间，一问一答（同桌展示，读出画画的喜悦之情）。谁能通过朗读，清楚地告诉别人谁画了什么？（“小鸡”两个字下面加红点，“竹叶”下面加蓝点，表示“小鸡”重读，“竹叶”重读）。教师范读：“小鸡画竹叶。”（重读明显）谁再来读读？一听就知道谁画什么了，还有谁想试试？一起读。 （3）教师领读后三行，逐行出示。先让学生自由练读，再指名读。教师：课文中说的谁画什么，能不能颠倒一下顺序？如“小鸡画梅花”或者小马能不能画梅花呢？为什么？我们来看看这四种小动物的脚吧！（出示四种动物脚掌图）你能认出它们分别是谁的脚吗？
（4）教师：现在谁再来说一说，为什么说小鸡画的竹叶？
学生：因为小鸡的爪子尖尖的，所以脚印像竹叶。
教师：原来小鸡画的画就是它的脚印啊！（板书：脚印）小狗的爪子肉肉的，所以脚印像梅花。小鸭的脚上有脚蹼，所以脚印像枫叶。小马的蹄子前面硬硬的，所以踩出的脚印像月牙。
教师（出示插图）：你能看出这是谁的脚印吗？
（引导学生正确说出图片中的脚印属于那些
动物）
教师：它们画得真像啊！所以被称为“雪地里的小画家”。原来，这首儿歌是要告诉我们关于动物脚丫的秘密——因为它们脚的形状各不相同，所以脚印也各种各樣。
（5）“我是小诗人”。教师：下雪啦，还有谁也来雪地里画画？画什么呢？你能像这样说一说吗？（出示： 画 ， 画 。）
（预设：小鸟画竹叶，小猫画梅花，小猪画剪刀，小象画蛋糕，小鹅画枫叶，螃蟹画菊花……）
教师：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。他们画画真轻松！（出示104页插图、课文前五句）。谁能把这几句话连起来读一读？边听边想象小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地里快乐玩耍的样子。你听到了什么声音？看到谁在干什么了？让我们想象它们玩耍的样子，一起读读吧！
设计意图：在熟读成诵的基础上，学生的创作欲望也被激发，有一种跃跃欲试的感觉。教师适时补充动物图片及相关脚印图，这样就给学生的想象力插上了一对翅膀，让学生觉得有了抓手，仿说就变得更得心应手[2]。指导学生用课文句式练习说话，内化文本的语言表达方式，提高学生的语言实践水平。
（五）总结
教师：小动物们在雪地里留下的脚印被想象成了图画，真有趣啊！（板书：想象）只有仔细观察，才能发现生活中的一些“小秘密”。儿歌不仅可以读，还可以唱呢！下面老师为大家播放音乐，请大家跟着唱一唱。另外，青蛙为什么没参加呢？我们下节课再来学习。
（六）写字指导：几
教师：小动物们在雪地上画下了美丽的画，我们也要在书上写下漂亮的字。“头正、身直、肩平、足安”，开始吧！“几”中有个新笔画——“横折弯钩”。仔细观察，如何才能把字写漂亮。
总结书写要领：横要短，弯要圆。起笔收笔一条
线。教师范写，学生描红、仿写、展评。
（七）课后作业
（1）把学过的内容背给家长听，过关了，让家长按个手印。家长不在家的，可以找一只小动物，背给它听，用它的脚盖个章。
（2）查找资料，回答问题：青蛙为什么没参加？
三、教学反思
这篇课文在统编课本一年级上册第八单元。语文要素是从课文中提取的明显信息，因此在教学中，教师将语文要素的习得与阅读教学、识字教学融为一体。基于一年级学生以形象思维为主的特点，教师引导学生在轻松、愉快的氛围中学习、朗读、编创儿歌;通过儿歌、图片展示等方式开展识字教学，训练学生的语文实践能力，让学生在语言实践中提高语文能力。同一篇课文，从其他教材到统编教材，教师要考虑文本在不同的年段、不同的单元所承担的特定的语用任务，引导学生习得语文素养。
【参考文献】
[1]谢可欣，许嫣娜.《雪地里的小画家》教学设计[J].小学语文教学，2020（Z2）.
[2]王学娟.《雪地里的小画家》第一课时教学设计[J].小学教学参考，2019（11）.
【关键词】统编教材;语文素养;雪地里的小画家
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0158-02
以一年级上册《雪地里的小画家》为课例来探究语文要素、教学过程及教学目的，引导学生在轻松愉快的环境中感受学习带来的乐趣，激发学生对语文的学习兴趣，从而提升学生语文的核心素养，训练学生的实践能力。
一、教学目标
认识“群、竹”等10个生字;读准多音字“着”的字音;会写“竹、牙”等5个字和“横折弯钩”这1个笔画;能正确、流利地朗读课文，背诵课文;感受“小画家”雪地作画的快乐;借助圈一圈、画一画的方法，从课文中提取明显信息;结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。
二、教学过程
（一）揭题导入，引入画家
教师直接展示课题，并导入新课，说：“今天，我们来学习一首儿歌，谁来读题目？”先后请两名学生读题目，然后让全班学生齐读。教师接着提问：“读了题目，你有什么想问的？雪地里的小画家是谁？他们画了什么？怎么画的？你对此感到好奇吗？那我们来看看课文是怎么写的吧！”
（二）预习展示，走近画家
教师：课前同学们已经预习了课文，相信这些词语一定难不倒你们！
（1）检查生字。课件展示“马、牙、竹、用、步”。教师提醒学生注意“竹”是翘舌音，“用”是后鼻音。
（2）学习“马”。教师：小朋友们读书真认真！为了表扬大家，老师送一个字给大家（出示“马”的古汉字），你能猜出它是哪个字的古汉字吗？从哪里看出来的？
教师（出示“马”字古今汉字对照图）：同学们观察得真仔细，想象力也很丰富。我想现在已经有一匹骏马的样子出现在你们的脑海里了。
教师领读儿歌：马头小小，马背宽宽，马尾长长。
教师让学生伸出手一起写“马”：马头小小，马背宽宽，马腿往回收，横画要写平，马尾长长。（田字格“马”贴在马的图片的左边）
教师：（出示词语和图片）木头做的马叫木马，马拉的车叫马车，个头小的马叫小马。（让学生一起读“马”）
（3）了解象形字。教师：像“马”字这样，照着事物的样子画下来变成的字叫象形字。你还记得我们学过哪些象形字吗？（出示古汉字和图对照）其实这几个字也是象形字，课后小朋友去查一查吧！
（4）读课文。教师：生字大家认识了，我们再来读一读课文。请小朋友们捧好书，借助拼音读课文，要注意读书姿势，读准字音，读通句子（出示读书指导图片）。
（5）一共有几句话，在书上标一标。请坐得最直的组来开火车读。
（三）精读课文，初探画家
（1）教师（播放音乐《雪绒花》）：小朋友读得真好。圣诞老人也听说我们班小朋友上课听讲认真，特地给我们送来了圣诞礼物呢！（出示下雪图）看——小雪花！小雪花飘啊飘啊，大地全白了！这时候你最想和谁一起玩，一起玩什么？看到下雪了，心情怎么样？
（2）教师（出示文字：下雪啦，下雪啦！引导学生读出“喜悦”）：下雪啦！真让人高兴啊！谁来读？谁想把这个好消息告诉别人？你们看，大家都好激动，连感叹号都激动起来了！（感叹号变红，变大）我们一起加上动作读一读。
（3）教师（出示文字：雪地里来了一群小画家）：小朋友，你们的呼喊声引来了一群小画家，（课件中的“群”字变红）小画家只有一个吗？不是，是一群。一群，说明不止一个呢！有好几个呢！谁来读？请读得不好的小朋友再试试。
教师：雪地里来了“一群小画家”，小画家有好几个呢！一起读课文。找出他们是谁呢？（出示读书要求：请小朋友们翻到语文书104页读一读，想一想雪地里来了哪些小画家？把小画家的名字圈起来）。
教师：我们来交流一下，雪地里的小画家都有谁？如果用上“和”字，把小动物的名字连起来，（学生说出课文中“小画家”的名字）老师听得就更清楚了，谁再来试一试？（出示：雪地里的小画家
有 、 、 和 。）
设计意图：让学生带着问题自读课文，初步培养学生有针对性地在课文中按要求提取信息的能力。渗透说话练习，将课文的朗读与识字、解词、说话在同一情境下有机结合，提高教学效率[1]。
（四）再读课文，解密画家
（1）教师：刚才，我们通过“读一读、圈一圈”从文中了解到了一个重要信息——雪地里来了一些小画家。现在请小朋友们用这种方法，再來看看他们都画了些什么？（在课题“画”字下加三角形）请小朋友们再读一读课文，拿出笔来圈出“小画家”的作品并交流。（教师在黑板上贴四幅图，并出示文字：小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙。）
（2）师生交流问答。小鸡画什么？小鸡画竹叶……就像这样，同桌之间，一问一答（同桌展示，读出画画的喜悦之情）。谁能通过朗读，清楚地告诉别人谁画了什么？（“小鸡”两个字下面加红点，“竹叶”下面加蓝点，表示“小鸡”重读，“竹叶”重读）。教师范读：“小鸡画竹叶。”（重读明显）谁再来读读？一听就知道谁画什么了，还有谁想试试？一起读。 （3）教师领读后三行，逐行出示。先让学生自由练读，再指名读。教师：课文中说的谁画什么，能不能颠倒一下顺序？如“小鸡画梅花”或者小马能不能画梅花呢？为什么？我们来看看这四种小动物的脚吧！（出示四种动物脚掌图）你能认出它们分别是谁的脚吗？
（4）教师：现在谁再来说一说，为什么说小鸡画的竹叶？
学生：因为小鸡的爪子尖尖的，所以脚印像竹叶。
教师：原来小鸡画的画就是它的脚印啊！（板书：脚印）小狗的爪子肉肉的，所以脚印像梅花。小鸭的脚上有脚蹼，所以脚印像枫叶。小马的蹄子前面硬硬的，所以踩出的脚印像月牙。
教师（出示插图）：你能看出这是谁的脚印吗？
（引导学生正确说出图片中的脚印属于那些
动物）
教师：它们画得真像啊！所以被称为“雪地里的小画家”。原来，这首儿歌是要告诉我们关于动物脚丫的秘密——因为它们脚的形状各不相同，所以脚印也各种各樣。
（5）“我是小诗人”。教师：下雪啦，还有谁也来雪地里画画？画什么呢？你能像这样说一说吗？（出示： 画 ， 画 。）
（预设：小鸟画竹叶，小猫画梅花，小猪画剪刀，小象画蛋糕，小鹅画枫叶，螃蟹画菊花……）
教师：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。他们画画真轻松！（出示104页插图、课文前五句）。谁能把这几句话连起来读一读？边听边想象小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地里快乐玩耍的样子。你听到了什么声音？看到谁在干什么了？让我们想象它们玩耍的样子，一起读读吧！
设计意图：在熟读成诵的基础上，学生的创作欲望也被激发，有一种跃跃欲试的感觉。教师适时补充动物图片及相关脚印图，这样就给学生的想象力插上了一对翅膀，让学生觉得有了抓手，仿说就变得更得心应手[2]。指导学生用课文句式练习说话，内化文本的语言表达方式，提高学生的语言实践水平。
（五）总结
教师：小动物们在雪地里留下的脚印被想象成了图画，真有趣啊！（板书：想象）只有仔细观察，才能发现生活中的一些“小秘密”。儿歌不仅可以读，还可以唱呢！下面老师为大家播放音乐，请大家跟着唱一唱。另外，青蛙为什么没参加呢？我们下节课再来学习。
（六）写字指导：几
教师：小动物们在雪地上画下了美丽的画，我们也要在书上写下漂亮的字。“头正、身直、肩平、足安”，开始吧！“几”中有个新笔画——“横折弯钩”。仔细观察，如何才能把字写漂亮。
总结书写要领：横要短，弯要圆。起笔收笔一条
线。教师范写，学生描红、仿写、展评。
（七）课后作业
（1）把学过的内容背给家长听，过关了，让家长按个手印。家长不在家的，可以找一只小动物，背给它听，用它的脚盖个章。
（2）查找资料，回答问题：青蛙为什么没参加？
三、教学反思
这篇课文在统编课本一年级上册第八单元。语文要素是从课文中提取的明显信息，因此在教学中，教师将语文要素的习得与阅读教学、识字教学融为一体。基于一年级学生以形象思维为主的特点，教师引导学生在轻松、愉快的氛围中学习、朗读、编创儿歌;通过儿歌、图片展示等方式开展识字教学，训练学生的语文实践能力，让学生在语言实践中提高语文能力。同一篇课文，从其他教材到统编教材，教师要考虑文本在不同的年段、不同的单元所承担的特定的语用任务，引导学生习得语文素养。
【参考文献】
[1]谢可欣，许嫣娜.《雪地里的小画家》教学设计[J].小学语文教学，2020（Z2）.
[2]王学娟.《雪地里的小画家》第一课时教学设计[J].小学教学参考，2019（11）.