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【摘 要】小学语文不仅是提高小学生文化素养的学科，更是增强小学生民族自豪感和自信心的学科。当前小学语文教学逐渐受到人们的关注，其教学体系的优化完善成为当下亟需解决的问题之一。由于小学生自身的特点和语文学科的特殊性，语文阅读教学成了语文教学的重中之重，成为了小学语文教育工作者需要共同面对的问题。阅读是极为重要的，不仅能起到拓宽学生知识面的作用，还能在潜移默化中丰富学生的知识体系，具有非常高的教育价值。但是就目前情况来看，学生的理解能力薄弱、阅读课时分配不足等问题使得阅读工作的开展存在一定困难。
【关键词】小学语文;课内外阅读;衔接策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0210-02
从我国的教育体系来看，小学教育是最基础的，是极关键的。为提高学生的学习效率，小学语文教师通常会采用课堂讲解与课下预复习相结合的双线教学模式实施具体的教学。其中课内外衔接阅读教学模式为语文阅读教学体系的优化完善提供了一条行之有效的道路，受到小学语文教师的欢迎和推崇。通过课内外衔接阅读教学，学生的阅读兴趣会逐渐提高，会对阅读范文的内容抱有一定好奇心[1]。久而久之，学生能够在阅读中发现快乐，在快乐中培养良好的阅读
习惯。
一、小学阶段语文课内外阅读衔接的必要性
从小学阶段的语文阅读教学来看，采取课内外阅读衔接教学模式很有意义。这种兼顾传统课堂授课和现代化课外阅读的方式是对传统阅读教学模式的创新，值得注重和广泛应用。现阶段，采用合理有效的衔接手段在语文阅读教学中是很有必要的[2]。究其原因，主要可以从以下两个方面展开探讨：一方面，合理进行课内外阅读衔接可以有效提高学生的阅读兴趣。在课内外阅读衔接模式下，学生接触到的阅读文章会逐渐增多，阅读的数量也会相继增加，他们会找到符合自己阅读兴趣的书籍，在兴趣的驱使下，更好地阅读，获得综合发展，优化语文教学模式。另一方面，课内外阅读衔接能够帮助学生积累文化知识。日积月累，积少成多，在阅读量不断增加的同时，学生能逐渐提高自身的文化素质和文化修养。同时，通过不断阅读，学生的理解能力能得到质的飞跃，这与目前的核心教学观念不谋而合。此外，在语文课内外阅读衔接教学中，小学生的综合素质得以提高，身心得以全面发展。
二、小学语文课内外阅读衔接的具体策略
（一）结合课内知识，延伸课外内容
在实际阅读教学中，学生能否充分理解阅读内容是衡量阅读教学质量高低的重要标准。借助相似内容的相互衔接，是促进学生充分理解阅读内容的关键和有效途径。所以，教师在语文阅读教学中，要结合课内知识，通过延伸课外内容的方式，寻找不同内容之间的衔接点，在提高学生的阅读体验的同时，使学生有效理解阅读内容[3]。如教学部编版二年级语文《古诗二首》时，教师可先引入黄鹤楼这一著名景点，并结合《登黄鹤楼》这首诗，用多媒体播放黄鹤楼的景象，然后推荐一些有关黄鹤楼的课外书，包括《黄鹤楼的传说》等，让学生在课外实践中自主阅读，自主研究，并在读完后写下读后感。此外，教师还可以展示黄鹤楼中的一些书法作品，并顺势引导学生了解书法作品中的字体和书法名人，在积累知识的同时，让学生向往黄鹤楼的景观和书籍。再如教学《曹冲称象》时，教师可以从曹冲的人物关系入手，细化讲解课文中的人物，包括曹操等。通过父子衔接的方式，稍微介绍曹操，进而引出东汉末年的三国，引出我国古典四大名著之一《三国演义》，延伸课外阅读内容。这种方式是通过课文中的单一情境，引出更大的阅读环境，是有效激发学生阅读兴趣的重要手段。同时，利用多媒体等技术为学生创造学习氛围也能最大程度地让学生理解、感悟，逐渐了解相关的知识。
（二）通过教材文章，衔接教学理念
在阅读教学中，教师要用自身教学理念不断提高学生的综合素质和阅读学习能力。这一过程无法脱離课本独立存在。因而，教师在实际教学中，应在把握课内外知识衔接的同时，融入自身的教学理念，进而让学生能够根据文章的具体内容和题材模式，深入到阅读实践中[4]。教学《坐井观天》时，教师可以先设置问题，如为什么小鸟和青蛙会有两种观点？做好衔接教学理念的准备。在问题引导下，学生会带着兴趣阅读课文，并在课文中探索产生这两种观点的原因。学生阅读完教材文章后，教师可以结合唯物主义辩证法的相关知识，强调两种观点产生的原因。同时，教师在讲解课文时，可将《坐井观天》的出处《庄子·秋水》引出，进而引出我国春秋战国时期著名的思想家庄子，讲解其思想;或者在引导中，将春秋战国时期的概念引出，并布置相关的阅读作业，让学生在课下了解这一时期。在这种教学模式下，学生能在增加知识的同时，完善自身的思维方式，并且通过先哲的人生观和价值观，树立一个正确科学的人生观。
（三）以兴趣为师，提高学生阅读的积极性
信息化时代，在互联网技术和移动终端技术的支持下，媒体信息呈现出爆发态势。学生接触到的信息越来越多，其课外时间几乎被电视剧、手机游戏、电脑游戏占据。基于此，如何在纷杂的信息时代中引导学生阅读，是每一个教育工作者都需要面临的问题[5]。从小学语文教学来看，语文课内外阅读衔接的有效开展离不开兴趣，应以兴趣为师，从本质上激发学生的阅读动力，让学生真正了解阅读的意义，重视阅读，重视阅读衔接。具体来说，教师可以采取与学生协作阅读、共同阅读的方式。如有许多学生喜欢看图画书，教师可以根据学生的喜好，给学生找一些合适的图画书，让学生阅读。图画书图文结合的方式，能有效满足学生的需要。学生在阅读中会觉得有趣，并认真阅读，从而实现学生自主阅读学习。此外，教师可以定期召开“故事会”。在教学完课文内容后，教师可以收集一些与教学内容相关的故事，引导学生课后阅读，然后在下一堂语文课中让学生积极分享，再给予合理的评价。这样既能有效活跃课堂学习气氛，也能大大提高学生的学习效果，有效衔接课内外阅读。
（四）结合阅读实际，科学开展衔接工作
语文教师要真正实现课内外阅读的衔接，就必须了解学生的实际阅读情况，并给予合理的评价。如让学生在阅读完后写阅读报告，教师仔细批阅每个学生的报告，了解学生的实际阅读情况。这样在实际的语文课堂上，教师既可以给学生合理的评价，对一些认真阅读的学生给予鼓励，进而激发其他学生的积极性。具体的衔接要点主要集中在以下方面：第一，在学生阅读完文章后，让学生结合文章主旨，写下自己对文章的认识和看法，并且每一个学生的认识和看法教师都需仔细查看[6]。这样，教师就能准确了解学生的实际情况，继而为之后的教学服务。第二，了解学生基本情况后，应对学生进行实时评价，对一些阅读效果好且阅读积极的学生，给予相应的鼓励和支持，表扬这些学生的同时，激发其他学生的积极性，促使他们及时进行阅读。第三，定期开展相关的阅读评奖活动，如“阅读小能手”“阅读之星”评选等，让学生积极参与到阅读中。这样，学生会在竞争的环境中，激发学习和阅读的动力，在课后也会定时定量阅读学习，从而为教师阅读教学的开展提供必要条件。
综上所述，从小学语文阅读课程来看，采用课内外衔接阅读方式很有必要。在实际的阅读教学活动中，教师应在了解课内外衔接阅读价值的基础上，合理分析衔接教学中存在的问题，结合学生的实际情况和时代发展情况，选择科学、有效的衔接途径，进而达到课内外阅读有效衔接的目的。
【参考文献】
[1]陈亚忠.探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].课外语文，2020（24）.
[2]张弘.浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略[J].冶金管理，2020（15）.
[3]丘小红.小学语文课内外阅读有效结合策略初探[J].新课程，2020（31）.
[4]陈玲玲.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].读写算，2020（21）.
[5]陆佳.小学语文课内外阅读有效融合的策略[J].散文百家（新语文活页），2020（7）.
[6]崔学艳.探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].新课程，2020（26）.
【关键词】小学语文;课内外阅读;衔接策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0210-02
从我国的教育体系来看，小学教育是最基础的，是极关键的。为提高学生的学习效率，小学语文教师通常会采用课堂讲解与课下预复习相结合的双线教学模式实施具体的教学。其中课内外衔接阅读教学模式为语文阅读教学体系的优化完善提供了一条行之有效的道路，受到小学语文教师的欢迎和推崇。通过课内外衔接阅读教学，学生的阅读兴趣会逐渐提高，会对阅读范文的内容抱有一定好奇心[1]。久而久之，学生能够在阅读中发现快乐，在快乐中培养良好的阅读
习惯。
一、小学阶段语文课内外阅读衔接的必要性
从小学阶段的语文阅读教学来看，采取课内外阅读衔接教学模式很有意义。这种兼顾传统课堂授课和现代化课外阅读的方式是对传统阅读教学模式的创新，值得注重和广泛应用。现阶段，采用合理有效的衔接手段在语文阅读教学中是很有必要的[2]。究其原因，主要可以从以下两个方面展开探讨：一方面，合理进行课内外阅读衔接可以有效提高学生的阅读兴趣。在课内外阅读衔接模式下，学生接触到的阅读文章会逐渐增多，阅读的数量也会相继增加，他们会找到符合自己阅读兴趣的书籍，在兴趣的驱使下，更好地阅读，获得综合发展，优化语文教学模式。另一方面，课内外阅读衔接能够帮助学生积累文化知识。日积月累，积少成多，在阅读量不断增加的同时，学生能逐渐提高自身的文化素质和文化修养。同时，通过不断阅读，学生的理解能力能得到质的飞跃，这与目前的核心教学观念不谋而合。此外，在语文课内外阅读衔接教学中，小学生的综合素质得以提高，身心得以全面发展。
二、小学语文课内外阅读衔接的具体策略
（一）结合课内知识，延伸课外内容
在实际阅读教学中，学生能否充分理解阅读内容是衡量阅读教学质量高低的重要标准。借助相似内容的相互衔接，是促进学生充分理解阅读内容的关键和有效途径。所以，教师在语文阅读教学中，要结合课内知识，通过延伸课外内容的方式，寻找不同内容之间的衔接点，在提高学生的阅读体验的同时，使学生有效理解阅读内容[3]。如教学部编版二年级语文《古诗二首》时，教师可先引入黄鹤楼这一著名景点，并结合《登黄鹤楼》这首诗，用多媒体播放黄鹤楼的景象，然后推荐一些有关黄鹤楼的课外书，包括《黄鹤楼的传说》等，让学生在课外实践中自主阅读，自主研究，并在读完后写下读后感。此外，教师还可以展示黄鹤楼中的一些书法作品，并顺势引导学生了解书法作品中的字体和书法名人，在积累知识的同时，让学生向往黄鹤楼的景观和书籍。再如教学《曹冲称象》时，教师可以从曹冲的人物关系入手，细化讲解课文中的人物，包括曹操等。通过父子衔接的方式，稍微介绍曹操，进而引出东汉末年的三国，引出我国古典四大名著之一《三国演义》，延伸课外阅读内容。这种方式是通过课文中的单一情境，引出更大的阅读环境，是有效激发学生阅读兴趣的重要手段。同时，利用多媒体等技术为学生创造学习氛围也能最大程度地让学生理解、感悟，逐渐了解相关的知识。
（二）通过教材文章，衔接教学理念
在阅读教学中，教师要用自身教学理念不断提高学生的综合素质和阅读学习能力。这一过程无法脱離课本独立存在。因而，教师在实际教学中，应在把握课内外知识衔接的同时，融入自身的教学理念，进而让学生能够根据文章的具体内容和题材模式，深入到阅读实践中[4]。教学《坐井观天》时，教师可以先设置问题，如为什么小鸟和青蛙会有两种观点？做好衔接教学理念的准备。在问题引导下，学生会带着兴趣阅读课文，并在课文中探索产生这两种观点的原因。学生阅读完教材文章后，教师可以结合唯物主义辩证法的相关知识，强调两种观点产生的原因。同时，教师在讲解课文时，可将《坐井观天》的出处《庄子·秋水》引出，进而引出我国春秋战国时期著名的思想家庄子，讲解其思想;或者在引导中，将春秋战国时期的概念引出，并布置相关的阅读作业，让学生在课下了解这一时期。在这种教学模式下，学生能在增加知识的同时，完善自身的思维方式，并且通过先哲的人生观和价值观，树立一个正确科学的人生观。
（三）以兴趣为师，提高学生阅读的积极性
信息化时代，在互联网技术和移动终端技术的支持下，媒体信息呈现出爆发态势。学生接触到的信息越来越多，其课外时间几乎被电视剧、手机游戏、电脑游戏占据。基于此，如何在纷杂的信息时代中引导学生阅读，是每一个教育工作者都需要面临的问题[5]。从小学语文教学来看，语文课内外阅读衔接的有效开展离不开兴趣，应以兴趣为师，从本质上激发学生的阅读动力，让学生真正了解阅读的意义，重视阅读，重视阅读衔接。具体来说，教师可以采取与学生协作阅读、共同阅读的方式。如有许多学生喜欢看图画书，教师可以根据学生的喜好，给学生找一些合适的图画书，让学生阅读。图画书图文结合的方式，能有效满足学生的需要。学生在阅读中会觉得有趣，并认真阅读，从而实现学生自主阅读学习。此外，教师可以定期召开“故事会”。在教学完课文内容后，教师可以收集一些与教学内容相关的故事，引导学生课后阅读，然后在下一堂语文课中让学生积极分享，再给予合理的评价。这样既能有效活跃课堂学习气氛，也能大大提高学生的学习效果，有效衔接课内外阅读。
（四）结合阅读实际，科学开展衔接工作
语文教师要真正实现课内外阅读的衔接，就必须了解学生的实际阅读情况，并给予合理的评价。如让学生在阅读完后写阅读报告，教师仔细批阅每个学生的报告，了解学生的实际阅读情况。这样在实际的语文课堂上，教师既可以给学生合理的评价，对一些认真阅读的学生给予鼓励，进而激发其他学生的积极性。具体的衔接要点主要集中在以下方面：第一，在学生阅读完文章后，让学生结合文章主旨，写下自己对文章的认识和看法，并且每一个学生的认识和看法教师都需仔细查看[6]。这样，教师就能准确了解学生的实际情况，继而为之后的教学服务。第二，了解学生基本情况后，应对学生进行实时评价，对一些阅读效果好且阅读积极的学生，给予相应的鼓励和支持，表扬这些学生的同时，激发其他学生的积极性，促使他们及时进行阅读。第三，定期开展相关的阅读评奖活动，如“阅读小能手”“阅读之星”评选等，让学生积极参与到阅读中。这样，学生会在竞争的环境中，激发学习和阅读的动力，在课后也会定时定量阅读学习，从而为教师阅读教学的开展提供必要条件。
综上所述，从小学语文阅读课程来看，采用课内外衔接阅读方式很有必要。在实际的阅读教学活动中，教师应在了解课内外衔接阅读价值的基础上，合理分析衔接教学中存在的问题，结合学生的实际情况和时代发展情况，选择科学、有效的衔接途径，进而达到课内外阅读有效衔接的目的。
【参考文献】
[1]陈亚忠.探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].课外语文，2020（24）.
[2]张弘.浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略[J].冶金管理，2020（15）.
[3]丘小红.小学语文课内外阅读有效结合策略初探[J].新课程，2020（31）.
[4]陈玲玲.浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接[J].读写算，2020（21）.
[5]陆佳.小学语文课内外阅读有效融合的策略[J].散文百家（新语文活页），2020（7）.
[6]崔学艳.探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].新课程，2020（26）.